學(xué)前教育論文實用[15篇]

　　在平時的學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊桑�以下是小編收集整理的學(xué)前教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

學(xué)前教育論文1

　　學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，又是教育的起點，對一個人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但是學(xué)前教育起步比較，不過百年的歷史，尤其是在我國起步更晚，因此學(xué)前教育的各方面都處在探索發(fā)展階段。

　　20xx年，國務(wù)院出臺了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的文件，要加快發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。20xx年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于印發(fā)<3-6>歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南)的通知》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出了明確的規(guī)劃，提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)。河南省公布的《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出了“基本普及學(xué)前教育”的規(guī)劃目標(biāo)。要想科學(xué)地發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，就必須首先摸清家底，了解目前我國和我省學(xué)前教育人才的現(xiàn)狀。

　　一、學(xué)前教育人才數(shù)量現(xiàn)狀分析

　　目前，全國學(xué)前教育教師是非常缺乏的。我們獲得的數(shù)據(jù)截止于20xx年，這是因為教育部公布的數(shù)據(jù)截止于20xx年，20xx年的數(shù)據(jù)還沒有公布。從20xx年到20xx年，學(xué)前教育教師的缺額比例。從分析數(shù)據(jù)來看，目前全國學(xué)前教育人才的缺額是非常大的。

　　目前河南省學(xué)前教育人才的缺額也是非常大的。我們獲得的.數(shù)據(jù)截至于20xx年，這是因為河南省教育廳公布的數(shù)據(jù)截止于20xx年，201年的數(shù)據(jù)還沒有公布。

　　根據(jù)《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》的要求，20xx年，幼兒園在園幼兒要達到31萬，學(xué)前三年毛入學(xué)率要由20xx年的0. 9%提高到7%。目前，河南省制定的20xx年幼兒園毛入學(xué)率指標(biāo)，在20xx年己經(jīng)提前實現(xiàn)。但是，根據(jù)教育部《幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)》(草案)，河南省的師幼比遠遠達不到教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。而這些專任教師中，有相當(dāng)一部分是沒有學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)歷的，即不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。師幼比呈逐年惡化狀況，20xx年略有好轉(zhuǎn)。也就是說，目前河南省幼兒園教師的數(shù)量和質(zhì)量都遠遠達不到國家的要求，嚴(yán)重地制約了學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

　　二、學(xué)前教育人才質(zhì)量現(xiàn)狀分析

　　教育部公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，只公布了幼兒園教師的總數(shù)量。在這些教師中，有多少教師具備從業(yè)資格證書，有多少是各級學(xué)前教育學(xué)校或?qū)�業(yè)的科班畢業(yè)生，這些都沒有一個基本的數(shù)據(jù)，我們無法對這些數(shù)據(jù)做出非常精確科學(xué)的分析。河南省教育廳公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)中，20xx年之前的數(shù)據(jù)也只公布了幼兒園教師的總數(shù)量，缺乏更為具體的數(shù)據(jù),20xx年(包括20xx年)之后的數(shù)據(jù)公布了幼兒園教師中學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師數(shù)量，便于我們分析學(xué)前教育人才的質(zhì)量。根據(jù)數(shù)據(jù)，結(jié)合我們所做的抽樣調(diào)查，經(jīng)過科學(xué)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，我國的幼兒園教師隊伍主要有三個來源:一是高等院校培養(yǎng)的學(xué)前教育人才，二是各類師范學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)前教育人才，三是大量的非專業(yè)人才甚至根本不具備從業(yè)素質(zhì)的社會人員。

　　目前，第一部分人才絕大多數(shù)從事學(xué)前教育的管理工作，很少被用于學(xué)前教育第一線。這部分人才，基本上由高等院校培養(yǎng)。培養(yǎng)這類人才的高等院校比較少，全國才幾十所，而且每所院校的招生規(guī)模都比較小，有的院校每年只招生30人左右，全國每年的畢業(yè)生只有區(qū)區(qū)幾千人。河南省培養(yǎng)這類人才的院校有十來所，除了個別院校外，招生規(guī)模也都不是很大，河南省每年的畢業(yè)生也只有不足千人。這部分人才，對自己就業(yè)的定位要求比較高，他們普遍能夠找到比較高層次的管理崗位工作，他們不必要到幼兒園一線去工作，社會現(xiàn)實也促使他們不愿意到幼兒園一線去工作。第二部分人才在學(xué)前教育第一線處于主導(dǎo)地位。這些人才在中學(xué)里大都是藝術(shù)生，經(jīng)過幾年的藝術(shù)訓(xùn)練后，藝術(shù)才能更為突出。這些人才，滿足了幼兒園對藝術(shù)教師的需求，但是這些教師的學(xué)前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍不是很高，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有一定的關(guān)系。這個問題不是本文要討論的問題，筆者將有專文來分析這個問題。但是，即便是這部分人才，目前也是幼兒園緊缺的人才，他們是幼兒園教師中起主導(dǎo)作用的群體，但是其數(shù)量也遠遠不能滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。第三部分才是目前學(xué)前教育教師隊伍中的主體。這部分教師一部分存在于公立幼兒園中，絕大多數(shù)存在于私立幼兒園中，是私立幼兒園的主力軍。有不少的私立幼兒園，只有一個或兩三個具有從業(yè)資格證書的人員，其他人員全部是不具備從業(yè)資格證書的人。有的幼兒園，連一個具有從業(yè)資格證書的人員也沒有，教師隊伍全部由這些人員構(gòu)成。這些教師的學(xué)前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍很低，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有很大的關(guān)系。

　　鑒于目前人才質(zhì)量現(xiàn)狀，筆者建議:一、加大高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)力度和速度，使之盡快符合河南省幼兒園事業(yè)的發(fā)展要求，使這部分人才成為學(xué)前教育事業(yè)中起主導(dǎo)作用的群體。二、穩(wěn)步發(fā)展幼兒師范學(xué)校教育，提高其培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量，使這部分人才成為學(xué)前教育事業(yè)的主體。三、加大對現(xiàn)有的不具備從業(yè)資格證書的從業(yè)人員的崗位培訓(xùn)，使之逐步適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的要求，必要時可以使這部分人員逐步退出。

學(xué)前教育論文2

　　隨著社會發(fā)展和高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會需求專業(yè)化程度更高、實踐能力更強的幼兒園教師。而師范院校學(xué)前教育專業(yè)已有的培養(yǎng)模式、方案無法適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要，必須結(jié)合社會實踐和人才需求的現(xiàn)實進行相應(yīng)調(diào)整。培養(yǎng)模式也可以稱為“培養(yǎng)方案”“教學(xué)計劃”“培養(yǎng)計劃”，是高等學(xué)校根據(jù)一定的教育思想和教育目的，對某一專業(yè)或一類人才在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置、教學(xué)安排等內(nèi)容上的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。其中，課程設(shè)置是培養(yǎng)模式的核心，培養(yǎng)模式歸根結(jié)底要落在課程設(shè)置內(nèi)容上。①

　　一、伊犁師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程改革的依據(jù)

　　（一）現(xiàn)實背景

　　1。國家學(xué)前教育政策背景

　　20xx年以后，有關(guān)我國學(xué)前教育的重大政策密集出臺，學(xué)前教育受到了社會各界的空前重視�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx）》提出“到20xx年，基本普及學(xué)前兩年教育”，“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，支持貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育”。為貫徹《綱要》精神，20xx年11月國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》與12月1日召開的全國學(xué)前教育工作電視電話會議都強調(diào)要“把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置”，“國家實施推進農(nóng)村學(xué)前教育項目，重點支持中西部地區(qū)、重點建設(shè)農(nóng)村幼兒園”，把學(xué)前教育事業(yè)的改革與發(fā)展視為關(guān)系國計民生的重要任務(wù)。而實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是急需提高幼兒教師隊伍的整體質(zhì)量。據(jù)此，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部在20xx 年頒布了《關(guān)于深化教師教育改革的意見》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《關(guān)于加強幼兒園教師隊伍建設(shè)》等系列文件，這對教師教育改革、人才培養(yǎng)模式和方案的完善提供了政策指導(dǎo)。

　　2。自治區(qū)學(xué)前雙語教育的普及

　　為響應(yīng)《綱要》精神，《新疆維吾爾自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx）》隨后提出要“以國家農(nóng)牧區(qū)學(xué)前雙語幼兒園建設(shè)工程項目為基礎(chǔ)，重點發(fā)展農(nóng)牧區(qū)學(xué)前教育”，尤其是幼兒園雙語教育。早在20xx年7月，自治區(qū)就出臺了《關(guān)于加強少數(shù)民族學(xué)前雙語教育的意見》，確定了新疆雙語教育從幼兒抓起的基本理念，對實施學(xué)前雙語教育的師資力量配備、教材編寫與選擇、教育設(shè)備的落實，以及教師和學(xué)生基本生活補助、教育經(jīng)費投入等問題均作了周密的部署。20xx年3月，新疆學(xué)前教育三年行動計劃會議的召開標(biāo)志著新疆少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教育開始全面普及，極大地調(diào)動了新疆少數(shù)民族群眾送子女接受學(xué)前“雙語”教育的積極性[1]。因此，培養(yǎng)合格的學(xué)前雙語教師，也必然成為伊犁師范學(xué)院（以下簡稱我院）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。

　　3。教育部教師教育課程改革要求

　　20xx年，《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》發(fā)布，要求“優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)優(yōu)良的課程教學(xué)資源、改革教學(xué)方法和途徑、突出實踐環(huán)節(jié)、建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍等”。同時提出育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的教育理念。20xx年3月，教育部出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)成為教育行政部門、教育培養(yǎng)機構(gòu)、幼兒園以及幼兒教師工作的依據(jù)。這些標(biāo)準(zhǔn)的出臺均為我院學(xué)前教育專業(yè)本科的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方式等提出了新的要求。

　　4。免費師范生的培養(yǎng)需求

　　20xx年秋，從入學(xué)的新生開始，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等六所部屬師范大學(xué)遵照國務(wù)院要求實行免費師范生教育。這一舉措，旨在形成優(yōu)良的尊師重教氛圍，為社會發(fā)展、人才培養(yǎng)輸送優(yōu)秀的一線教師。我院亦從20xx年起，對部分師范專業(yè)的學(xué)生實施免費教育。但是，免費師范生存在不少問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)動機與興趣不足，責(zé)任感和使命感缺失，生活缺少規(guī)劃，對教師職業(yè)認(rèn)識不清，不愿履行義務(wù)前往偏僻地區(qū)的中小學(xué)、幼兒園任教等。在對本院少數(shù)民族免費師范生的訪談中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有壓力，缺少對即將面臨的社會生活的規(guī)劃和責(zé)任感。面對這一系列問題，新的培養(yǎng)模式必須采取變革應(yīng)對，以適應(yīng)免費師范生的發(fā)展需要。

　�。ǘ�）我院學(xué)前教育專業(yè)課程改革的理論依據(jù)——全實踐型課程理論

　　在我國學(xué)前師范教育體系中，有中師教育與高師教育兩個辦學(xué)層次。中師教育培養(yǎng)一線幼兒教師，課程體系重視未來幼兒教師的基本技能訓(xùn)練，學(xué)生的科學(xué)、人文、教育理論素養(yǎng)薄弱，學(xué)生在工作崗位上接納新事物、新理念的創(chuàng)新能力不足。高師教育主要是為中師培養(yǎng)師資，課程體系特點是學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)相對厚實，教育理論扎實，善于吸納新事物、新理念，但實際操作能力有限，難以適應(yīng)幼兒園的工作。各師范院校培養(yǎng)模式不同，專業(yè)課程設(shè)置也各有不同。

　　培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐性成為目前人們關(guān)注的重點。如改變課堂教學(xué)方式，增加學(xué)生課程教學(xué)的參與性機會，促進課堂教學(xué)的有效性。要求培養(yǎng)高素質(zhì)的“本科化”專業(yè)能力過硬的幼兒教師，這些知識和能力包括：實踐教學(xué)方式、幼兒專業(yè)知識、兒童觀察能力、協(xié)作和社會化能力等。秦金亮、米立超等更是提出“全實踐性人才培養(yǎng)模式”，將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。包括通識課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、選修課程等所包含的技能、實踐操作環(huán)節(jié)，每學(xué)期統(tǒng)一安排的見習(xí)和實習(xí)，寒暑假社會實踐、社會調(diào)查，畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文等所有課程教學(xué)環(huán)節(jié)，在時間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，貫穿整個課程體系[4，7—9]。研究者們對全實踐性培養(yǎng)方案及其課程設(shè)置進行了較為“理想化”的探討，對所屬地方院校服務(wù)地方的人才需要情況、自身的培養(yǎng)條件及發(fā)展定位都作了較詳細的研究。研究大都發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置不合理，普遍“重理論知識傳授，輕技能培訓(xùn)和實踐練習(xí)”，也紛紛針對培養(yǎng)模式、課程設(shè)置缺陷提出了積極的建議。已有的研究為我們重新修訂學(xué)前教育專業(yè)本科培養(yǎng)模式提供了有價值的參考。

　　二、當(dāng)前我院學(xué)前教育專業(yè)本科培養(yǎng)模式中存在的問題

　　本研究采用對在校生及畢業(yè)生問卷調(diào)查、專家和幼兒園教師、園長訪談等方法，對本地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、就業(yè)現(xiàn)狀等進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式存在以下問題：

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標(biāo)方面的問題

　　先前學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)偏重于理論學(xué)習(xí)，強調(diào)培養(yǎng)具有較強科研能力、教學(xué)能力、管理能力的“高素質(zhì)專門人才”。課程設(shè)置也偏重理論知識的學(xué)習(xí)，教育實習(xí)和教育實踐類課程相對偏弱。這種教育模式并不符合當(dāng)今社會實踐的需求，也有悖于《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的精神。

　�。ǘ�）課程設(shè)置方面存在的問題

　　培養(yǎng)模式的核心是課程設(shè)置。課程設(shè)置是指學(xué)校為在校學(xué)生選定的各類課程的設(shè)立和安排。課程設(shè)置主要包括課程類型的確立，各年級課程安排順序和課程的學(xué)時分配，同時規(guī)定各類型、各科目課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及評價方式等。教育部20xx 年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力共3個維度、14個領(lǐng)域、62項基本要求。強調(diào)幼兒園教師必須具備教育教學(xué)實踐能力、反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。反思與自主發(fā)展是一個不斷進行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高的意識與能力。綜合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，過去的課程設(shè)置已很難適應(yīng)當(dāng)前幼教需求，主要表現(xiàn)在：

　　1。理論課程與實踐課程脫節(jié)我院學(xué)前教育實踐課程均安排在專業(yè)理論學(xué)習(xí)之后，教育理論與實踐相分離，教育實踐課程的作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮。通過對學(xué)生的訪談了解到，在專業(yè)課設(shè)置中，就單門學(xué)科來看，教師理論講授所占課時較多，系統(tǒng)性、理論性較強，學(xué)生接受起來比較困難，如果是純理論部分，或者是涉及其他專業(yè)的專業(yè)性較強的內(nèi)容，學(xué)生更是一頭霧水。另外，教學(xué)沒有與實踐系統(tǒng)有機結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)不能用。

　　2。技能課程課時較少，缺乏有效的考核方式由于師資限制，學(xué)前教育專業(yè)的琴法、繪畫、寫作、舞蹈、視唱等技能課課時較少，均沒有專門的師資，在技能課上和藝術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院等實行資源共享，由藝術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院教師承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)工作。專業(yè)教師的教學(xué)難度、深度都較高，和學(xué)生的實際應(yīng)用技能并不能對等掛鉤，學(xué)生不能掌握、吸收和運用，并沒有體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)特點來；同時，對于學(xué)生的技能課程考核方式單一，沒有明確規(guī)定和具體要求，不能引起學(xué)生的足夠重視，因而在幼兒園教師所需技能展示中顯得力不從心。

　　3。實踐課程流于形式實踐課程中，學(xué)生微格訓(xùn)練、教育（幼兒園）見習(xí)、教育實習(xí)等活動缺少有效的組織和系統(tǒng)指導(dǎo)，也沒有及時的反饋和調(diào)整。在安排上要么和理論課程學(xué)習(xí)不能相融，要么時間短暫不夠深入，遠不能滿足學(xué)生的需要而流于形式，在課程設(shè)置上也沒有引起足夠的重視。因而，學(xué)生并沒有獲得應(yīng)有的實踐能力以致難于勝任畢業(yè)后的工作。

　　4。雙語教育未引起重視新疆少數(shù)民族兒童在學(xué)習(xí)母語之外學(xué)習(xí)國家通用語——漢語，已成不可回避的客觀現(xiàn)實。學(xué)習(xí)母語之外同時學(xué)習(xí)漢語，成為“民漢兼通”的發(fā)展個體，融入主流文化社會，既是少數(shù)民族兒童語言發(fā)展的重要內(nèi)容，也是促進兒童其他方面發(fā)展的重要途徑。學(xué)前雙語幼兒園和雙語教育在全疆快速覆蓋的同時，所反映出的各種問題也不斷引起了人們的關(guān)注。20xx年10月，自治區(qū)啟動了“臨時聘用學(xué)前雙語教師培訓(xùn)”項目，決定到20xx年，分期培訓(xùn)4 477名未通過自治區(qū)入編考試的臨時聘用學(xué)前雙語教師來補充雙語教師的嚴(yán)重不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，學(xué)前雙語教師專業(yè)能力有限，教學(xué)質(zhì)量低下，不能滿足幼兒雙語學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。我院培養(yǎng)的民漢學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生均不能較好勝任雙語學(xué)前教育的重擔(dān)，在最近幾年的就業(yè)招聘中，用人單位對于面試的畢業(yè)生滿意度不高，而學(xué)生也對于即將承擔(dān)的雙語教育活動缺乏信心。這都反映了當(dāng)前課程設(shè)置中存在的問題。

　�。ㄈ�）就業(yè)方面的問題

　　通過對畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查和幼兒園園長和教師的訪談發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)較為困難，改行的現(xiàn)象比較普遍。一是由于學(xué)生自認(rèn)為接受了高等教育去幼兒園工作似乎是“大材小用”，因而不愿意去幼兒園就業(yè)。二是因為去幼兒園、小學(xué)就業(yè)的學(xué)生又缺少幼兒園、小學(xué)教師應(yīng)該具備的職業(yè)技能而難以適應(yīng)、勝任工作。很多用人單位也是“寧肯要大專生，也不想要本科生”。一些幼兒園園長反映：本科生不擅長幼兒教師從事教學(xué)和組織主題活動的基本技能，要對他們進行再培訓(xùn)，而且這些本科生往往自視過高，并不安心工作而造成人員流失，給幼兒園帶來不必要的困擾。三是因為少數(shù)民族地區(qū)的雙語幼兒園對雙語教師的素質(zhì)有一定的具體要求，而我們培養(yǎng)的民、漢畢業(yè)生都難以勝任和適應(yīng)工作。少數(shù)民族教師缺少深厚的漢語表達能力和文化素養(yǎng)，漢族教師不懂少數(shù)民族語言和風(fēng)俗習(xí)慣。因此，畢業(yè)生的基本理論素養(yǎng)雖然達到了一定的水平，但是卻并不具備從事幼兒園實際工作的能力。因此，我們必須根據(jù)本地社會發(fā)展需要和學(xué)校的自身特點，對學(xué)前教育專業(yè)課程進行相應(yīng)的調(diào)整，增加技能技巧課程設(shè)置的內(nèi)容和課時量，加大實踐能力培養(yǎng)力度，進一步更新培養(yǎng)模式，努力提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量以適應(yīng)教育改革和社會發(fā)展的需要。其中，培養(yǎng)模式的核心要素為明確合理的培養(yǎng)目標(biāo)以及科學(xué)的課程設(shè)置。

　　三、培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標(biāo)

　　通過對學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生、在校生、小學(xué)教師、幼兒園教師及管理者發(fā)放問卷及訪談發(fā)現(xiàn)，在幼兒園最受歡迎的是那些有敬業(yè)精神、專業(yè)能力嫻熟的專門人才，即“全實踐型人才培養(yǎng)”所呼喚的“反思性實踐家”。同時，20xx年3月1日起施行的教育部《幼兒園工作規(guī)程》，要求幼兒園“建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題”，教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動，在研究中不斷提高保教能力，加深專業(yè)理解深度和拓展未來發(fā)展前景，促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。此次頒布的新《規(guī)程》，對幼兒教師發(fā)展提出了明確的進行科學(xué)研究的要求，這種要求也必須體現(xiàn)在新的培養(yǎng)目標(biāo)中。新培養(yǎng)目標(biāo)也參考了內(nèi)外各師范院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式中的目標(biāo)設(shè)定和課程設(shè)置狀況，最后確立了我院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“熱愛教育事業(yè)、具備現(xiàn)代教育理念和教育理論素養(yǎng)、能在各種學(xué)前教育機構(gòu)和行政部門從事教學(xué)活動、科學(xué)研究、組織管理等方面工作的、全面發(fā)展的應(yīng)用型學(xué)前教育專門人才”。這一定位強調(diào)以人才培養(yǎng)的應(yīng)用型為核心，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于“教學(xué)、科研、管理兼?zhèn)�，具有一定藝術(shù)特長的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。依據(jù)此目標(biāo)，重新調(diào)整、構(gòu)建了合理的課程體系，初步確立了技能技巧課程體系和考核方案，從而有效提高學(xué)前教育專業(yè)人才在少數(shù)民族地區(qū)的本土化社會適應(yīng)性。

　�。ǘ�）課程設(shè)置

　　先前學(xué)前教育專業(yè)強調(diào)“知識、能力、素質(zhì)型人才培養(yǎng)模式”，關(guān)注學(xué)前師資知識、技能的培養(yǎng)。但是畢業(yè)生實踐能力遠不能滿足社會現(xiàn)實的需求，有待進一步加強。如何在課程設(shè)置方面貫穿實踐教學(xué)，并建立相應(yīng)的考核機制，同時力爭使新的培養(yǎng)模式中實踐課程設(shè)置不少于30%，以保障培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實現(xiàn)，是當(dāng)前課程設(shè)計和實施的重點。

　　1。實踐教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)具有較強的幼兒教師教育技能，掌握幼兒教育工作規(guī)律，具有創(chuàng)新能力、研究意識、合作精神，能夠勝任各種學(xué)前教育機構(gòu)教育教學(xué)及管理工作的幼教工作者。

　　2。新課程設(shè)置所包含的實踐領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)課程設(shè)置以幼兒園職業(yè)崗位對幼教工作人員的能力要求為導(dǎo)向，設(shè)置以幼兒教師教育教學(xué)技能為核心、與理論教學(xué)體系相融合的、全學(xué)程的教學(xué)體系。新的實踐課程體系設(shè)置如下：

　�。�1）各類型各學(xué)科課程教學(xué)和模擬教學(xué)情境訓(xùn)練各類型各學(xué)科課程教學(xué)是提高學(xué)生實踐技能的重要手段和途徑。包括通識教育課程、學(xué)科專業(yè)教育課程、教師教育課程等課程教學(xué)中的實踐滲透。通識教育課程中的課程如計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、藝術(shù)修養(yǎng)、跨專業(yè)任意選修課程，為少數(shù)民族學(xué)生開設(shè)的漢語水平強化、為漢族學(xué)生開設(shè)的少數(shù)民族語言技能等課程，可以全面提升學(xué)生的素養(yǎng)與技能水平，使學(xué)生能夠高瞻遠矚、做好將來的發(fā)展規(guī)劃，為未來的雙語幼兒教育實踐活動打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)科專業(yè)課程的'實踐領(lǐng)域是指在學(xué)前教育專業(yè)的各門專業(yè)課程教學(xué)中安排一定數(shù)量的實踐教學(xué)時間、采用實踐教學(xué)的方法，這其中包括所有教學(xué)法課程如幼兒游戲、美術(shù)教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育、音樂教育、體育教育、手工技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等更是以課堂實踐教學(xué)為主，還應(yīng)特別重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂、美術(shù)、舞蹈、書法、鋼琴等專業(yè)技能素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時為少數(shù)民族學(xué)生開設(shè)專業(yè)漢語、幼兒園雙語教學(xué)論課程；為漢族學(xué)生開設(shè)少數(shù)民族語言和應(yīng)用課程，使民、漢學(xué)生均能適應(yīng)學(xué)前雙語教育。為切實提高學(xué)生應(yīng)對真實教學(xué)情境的能力，針對不同的課堂教學(xué)設(shè)計了仿真教學(xué)情境下的教學(xué)訓(xùn)練。由教師組織學(xué)生在課堂或者微格教室進行主題活動、雙語教學(xué)的實際訓(xùn)練，使學(xué)生能夠綜合性地運用教學(xué)技能、游戲技能、藝術(shù)技能、雙語技能等手段，在具體操作中進一步深入理解幼兒教育的理論，拓展學(xué)生的教育實踐能力。

　　（2）實踐教育課程設(shè)置軍訓(xùn)、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動等社會實踐活動的組織，其目的是增強學(xué)生國防觀念、國家安全意識，弘揚愛國主義、集體主義精神，培養(yǎng)艱苦奮斗、吃苦耐勞、熱愛生活的作風(fēng)。幼兒園實踐教育課程包括幼兒園見習(xí)、幼兒園教育實習(xí)、大學(xué)生支教等，是學(xué)前教育專業(yè)的重要實踐教學(xué)形式。具體做法：一是廣泛聯(lián)系城鄉(xiāng)各幼教單位（包括幼兒園、早教中心等），建立學(xué)前教育實習(xí)、見習(xí)基地，并與基地保持穩(wěn)定而長久的合作關(guān)系；二是豐富教育實踐訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，將見習(xí)、實習(xí)、支教等內(nèi)容結(jié)合起來，提高學(xué)生就業(yè)時的適應(yīng)能力。幼兒園實踐活動是學(xué)生系統(tǒng)、完整、綜合性地提高實踐技能的最有效手段和途徑。幼兒園見習(xí)由各班班主任與系主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商安排，聯(lián)系見習(xí)幼兒園，從第三學(xué)期開始至畢業(yè)，每周2學(xué)時或每學(xué)期每個學(xué)生集中見習(xí)一周。幼教單位的實習(xí)和支教活動則由學(xué)校和學(xué)院統(tǒng)一安排、統(tǒng)籌規(guī)劃�？蒲心芰κ菍W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。要求學(xué)生學(xué)會在某些課程學(xué)習(xí)時寫作課程論文、學(xué)年論文，積極申報和主持大學(xué)生課題研究，也提倡本科學(xué)生參與教師科研課題，為畢業(yè)論文和日后教育實踐活動中論文的撰寫打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的科研意識和較高的科研能力，使學(xué)生能夠在工作中快速成長為“反思型教育實踐家”。課外活動也是學(xué)生技能培養(yǎng)、實踐鍛煉的基本途徑，應(yīng)將學(xué)生的各種興趣小組、社團組織等作為第二課堂的重要形式加以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與。寒暑假則由學(xué)院統(tǒng)一組織學(xué)生參加各項社會實踐活動，使學(xué)生在面向社會、服務(wù)社會、了解社會的同時，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，并鍛煉、提高學(xué)生的整體素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力。

　　3。新的課程體系設(shè)置思路

　�。�1）貫穿全部學(xué)程的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容可分為課程教學(xué)與模擬訓(xùn)練、幼兒園見習(xí)與實習(xí)、課外活動、科研訓(xùn)練四大領(lǐng)域，這四個領(lǐng)域在培養(yǎng)學(xué)生技能技巧、實踐能力的過程中是相互融合、相互促進，不可分割的整體。

　�。�2）以技能培養(yǎng)為核心根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和專業(yè)技術(shù)技能，使學(xué)生具有從事幼兒教育的職業(yè)素質(zhì)和能力。要求每個學(xué)生都會彈琴能唱歌、能畫畫善寫字，能編舞跳舞，也能夠生動、流利地講好故事等。為激勵全體學(xué)生對專業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的熱情與興趣，學(xué)院每學(xué)年都準(zhǔn)備進行一次專業(yè)技能的競賽活動，并發(fā)放證書，給予獎勵。

　�。�3）創(chuàng)造優(yōu)良的實踐教學(xué)環(huán)境，建立長期穩(wěn)定的實習(xí)實訓(xùn)基地首先，在教師隊伍上，通過強化專業(yè)技能來提高理論教師的實踐能力，要求專業(yè)課教師了解幼兒園教育的實際運作方式，并熟知培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的教學(xué)技能；在條件允許的情況下，聘請有工作經(jīng)驗的幼兒園園長或其他專任教師作為實習(xí)、實訓(xùn)的兼職指導(dǎo)教師，組建以專任教師為主，幼兒園教師配合輔助的實踐教育教學(xué)師資隊伍。

　　其次，不斷改善校內(nèi)實驗（實訓(xùn)）條件，建立一批長期服務(wù)于教學(xué)的實習(xí)、見習(xí)、支教等實踐教學(xué)基地。為各實踐教學(xué)基地提供強有力的理論研究、師資培訓(xùn)服務(wù)，本著互惠互利的原則，共同發(fā)展。

　　（4）建立系統(tǒng)可行的實踐教學(xué)考核評價體系根據(jù)幼兒教師的能力與技能結(jié)構(gòu)，確定詳細的實踐教學(xué)考核的內(nèi)容和項目，建立一套科學(xué)、完整、具體可操作的實踐教學(xué)考核評價體系。首先，對校內(nèi)外的實訓(xùn)和實踐課程要加強指導(dǎo)和管理力度。每次實訓(xùn)、實習(xí)、見習(xí)與支教都應(yīng)有詳細的報告或成果，由教師評定成績并做好記錄，最后記入課程成績。

　　其次，對于藝術(shù)、教學(xué)、書法等技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。為提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，加強基本功和專業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生成為一名合格的幼兒教師，此次課程改革制定了詳細的“學(xué)生五項專業(yè)技能考核辦法”，確立了考核標(biāo)準(zhǔn)和實施細則。要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后，經(jīng)專業(yè)教師同意和班級篩選報名參加書法、美工（繪畫與手工）、舞蹈、鋼琴、課堂教學(xué)等五項技能測試，合格后由學(xué)院給學(xué)生頒發(fā)幼兒園教師“五項專業(yè)技能合格證書”。

　　第三，對于免費師范生學(xué)習(xí)動機與興趣不足，責(zé)任感和使命感缺失等問題，新的課程設(shè)置和教學(xué)除了加強實踐性提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感之外，嚴(yán)格考核要求以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、緊迫感也是可行之路。

　　綜上所述，本次改革通過對培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，對學(xué)前教育專業(yè)課程的重新設(shè)置，以及全程實踐理念的系統(tǒng)滲透，來提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感，以及反思實踐的能力，以期通過合理的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定和課程設(shè)置，培養(yǎng)出富有主體精神與社會責(zé)任感的、能夠順利適應(yīng)社會的雙語幼兒教師。

學(xué)前教育論文3

　　[摘要]目前，在中等職業(yè)教育過程中，設(shè)置學(xué)前教育課程是為了給社會更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。就中職學(xué)校學(xué)前教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀進行分析，對學(xué)前教育專業(yè)課程中存在的問題進行探究，并且根據(jù)中職學(xué)校學(xué)前教育設(shè)置的原則進行仔細分析，提出了相應(yīng)的解決策略。

　　[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校;學(xué)前教育;課程設(shè)置

　　目前，我國師范教育改革影響下，幼兒教師的辦學(xué)模式發(fā)生了很大的改變，幼師由中專層次向大專層次進行轉(zhuǎn)化，從三級師范轉(zhuǎn)化為二級師范。在進行幼師培養(yǎng)教學(xué)課程研究過程中，充分考慮我國幼師教育對幼師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的要求，根據(jù)幼師教學(xué)的實際情況進行教育教學(xué)課程的設(shè)計，與中等職業(yè)學(xué)校的幼師培育目標(biāo)進行有機結(jié)合。因此，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程設(shè)置問題是我國中等職業(yè)學(xué)校教育的關(guān)鍵部分[1]。

　　一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程存在的問題

　　(一)素質(zhì)教程發(fā)展落后，較難適應(yīng)人才可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)

　　由于學(xué)前教育課程中的素質(zhì)教學(xué)課程所占比例較小，以及素質(zhì)教育體系不夠完善，并且根據(jù)我國相關(guān)學(xué)前教育課程設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的學(xué)前教育課程不能完全體現(xiàn)其專業(yè)技能的特點，因為素質(zhì)教學(xué)課程所占比例較小，導(dǎo)致其教學(xué)知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)不完整，課程的設(shè)置不夠科學(xué)合理，不能全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能，使得學(xué)生缺乏愛崗敬業(yè)的精神，給今后的進一步學(xué)習(xí)造成了阻礙。

　　(二)專長課程開發(fā)不足，較難適應(yīng)幼兒園的專業(yè)技能發(fā)展需求

　　在相關(guān)教育知識結(jié)構(gòu)中指出，學(xué)校教育的最終目標(biāo)在于幫助學(xué)生獲得全面的發(fā)展，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)終極目標(biāo)，尋找學(xué)生某個專業(yè)技能所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能特長和業(yè)余愛好。學(xué)校沒有針對學(xué)生個性化的專業(yè)技能進行培養(yǎng)，學(xué)生沒有投入足夠的熱情進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，并且因為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)課程中存在不利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)特長的教學(xué)課程，使學(xué)生不能對自身的職業(yè)技能進行深入的了解和探究。

　　(三)整體課程體系構(gòu)建不合理，較難適應(yīng)崗位要求

　　根據(jù)中等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展歷程來看，許多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程還是運用以前教學(xué)模式和教學(xué)理念，其學(xué)前教育課程的設(shè)置主要針對培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師或者管理者。對學(xué)前教育課程進行改革之后，在教學(xué)課程中加入了影像、播音、表演技能等方面，使得學(xué)前教育課程太過于突出培養(yǎng)幼師的藝術(shù)技能，而不是注重幼師的教學(xué)技能，使得學(xué)前教育的職業(yè)技能僅僅占據(jù)課程理論知識教學(xué)的15%，使學(xué)生的職業(yè)技能得不到充分培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的實際操作技能不高，需要較長的時間來適應(yīng)幼師崗位。

　　二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的對策

　　(一)正確處理課堂教學(xué)與教育實踐的關(guān)系

　　目前，我國幼兒教師不僅要掌握一定的文化知識和專業(yè)知識，還需要擁有相當(dāng)豐富的.學(xué)前教育經(jīng)驗;學(xué)前教育經(jīng)驗包括對幼兒心理和生理等方面的特點進行仔細的觀察和了解，尤其是應(yīng)合理分配各種教學(xué)資源，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。中等職業(yè)學(xué)校在新生入學(xué)時，中等職業(yè)學(xué)校注重安排各種系統(tǒng)化的教育實訓(xùn)，以及開展相應(yīng)的教育實踐活動，通過讓學(xué)生參加各種實踐教育活動，可以有效提高學(xué)生的教育能力和創(chuàng)新能力，把學(xué)前教學(xué)課程的理論知識和教學(xué)職業(yè)技能進行有效的結(jié)合，為學(xué)生提供更多的實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生能教、會教、愛教等方面的能力，充分體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教育的特色和優(yōu)勢[2]。

　　(二)構(gòu)建“深化專業(yè)知識與強化教育技能相結(jié)合”的拓展性

　　系列專長課程中等職業(yè)學(xué)�？梢詫�學(xué)前教育課程進行多方面的延伸，比如學(xué)前教育藝術(shù)方向、學(xué)前教育育嬰方向、學(xué)前教育英語方向等延展性教學(xué)課程。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育英語方向，可以開設(shè)英語口語、英語語法、英語寫作等課程，除此之外，可以同時開設(shè)幼兒英語教學(xué)方法和兒童文學(xué)賞析等課程，提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能，使得學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能達到一致。

　　(三)形成完整的課程評價體系

　　在進行學(xué)科課程評價過程中，將學(xué)前教育課程的絕對評價和相對評價進行有機結(jié)合，課程評價體系可以包括很多方面，分別是學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團結(jié)合作精神等方面都可以加入學(xué)前教育課程評價體系之中。教師在實際教學(xué)過程中，可以讓評價更加情境化，體現(xiàn)學(xué)前教育課程評價的靈活性和規(guī)范化，對學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況、教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動和學(xué)前教育課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量評價等，對校內(nèi)學(xué)前教學(xué)課程指導(dǎo)教師進行規(guī)范化評價，除此之外，提高了學(xué)前教育課程評價對突發(fā)事故、特殊案例等進行評價的靈活性[3]。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，目前我國中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程對培養(yǎng)我國綜合型高素質(zhì)的幼兒教師具有深遠的影響，利用多元化的課程設(shè)計方式對學(xué)前教育教學(xué)課程進行相應(yīng)的改革，將學(xué)生的學(xué)前教育理論知識與幼兒教學(xué)實踐經(jīng)驗進行有機的結(jié)合，并且在學(xué)前教育教學(xué)課程中加入一定程度的素質(zhì)教學(xué)課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神，促進中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]但菲，王元.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀分析[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，20xx(5)：128-131.

　　[2]曹潔.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)改革探討[J].藝術(shù)科技，20xx(6)：381.

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學(xué)前教育論文4

　　社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，讓學(xué)前教育為更多人所關(guān)注。在教育體制改革的過程中，學(xué)前教育得到了明顯提高，但仍存在一些教學(xué)問題。積極分析學(xué)前教育中的問題，才能研究合理對策，給幼兒學(xué)前教育的發(fā)展提供動力。

　　一、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見的問題

　�。ㄒ唬┯變航逃�普遍使用灌輸式教育模式

　　幼兒處于個人發(fā)展的初始階段。幼兒學(xué)前教育活動，對于幼兒的身心發(fā)展與性格形成具有重要影響。通過學(xué)前教育，可使幼兒的身心發(fā)展基本定型。把好學(xué)前教育大關(guān)，影響幼兒的一生。然而，當(dāng)前的學(xué)前教育實施并不順利。近幾年來，一些幼兒家長不認(rèn)可幼兒園的教育，認(rèn)為其存在弊端，而將幼兒帶回家實施家庭教育。許多幼兒園用灌輸式教育模式開展幼兒教學(xué)，只顧著向幼兒傳遞知識，學(xué)字、背詩、算數(shù)，不顧幼兒天性與個人發(fā)展需求。灌輸式教育模式的使用，讓幼兒成了學(xué)習(xí)機器人。在教學(xué)活動中，教師讀，幼兒跟讀，一些拗口的古詩，教師不顧幼兒是否理解，只要求幼兒熟讀背誦。這種方法對幼兒來說太過枯燥。不重視幼兒其他能力的培養(yǎng)，學(xué)前教育限制了幼兒的發(fā)展。

　�。ǘ�）幼兒教育工作者青睞掌控式教育

　　許多幼兒教師知道幼兒創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)價值，但很難將這種教學(xué)理念落實到教學(xué)活動中。大多數(shù)幼兒教師已經(jīng)習(xí)慣了教師說、學(xué)生聽的教學(xué)模式，一直控制幼兒的學(xué)習(xí)行為。這主要是因為教師的教學(xué)思想還未進化，沒有重新定位自己的教學(xué)角色。教師習(xí)慣于掌控幼兒的活動行為，將一切展示自我需求的行為理解成不守規(guī)矩。久而久之，幼兒不敢在幼兒園展示自己的個性。

　　二、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中問題解決對策

　　（一）重視啟發(fā)教學(xué)模式的應(yīng)用

　　幼兒時期是幼兒智力開發(fā)的重要時期，也是智力發(fā)展最為迅速的時期。在幼兒階段，孩子們的創(chuàng)造力很強，學(xué)前教育的重要任務(wù)之一就是對幼兒的智力及各項能力進行開發(fā)。讓幼兒的每一種潛能都得到充分開發(fā)，才能讓學(xué)前教育打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的`限制，實現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的目標(biāo)。幼兒教育要快速發(fā)展，就要滿足社會進步的需求，對教學(xué)的問題加以解決。教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，積極落實素質(zhì)教育，重視教學(xué)活動的啟發(fā)環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒的每一點成長需求，讓幼兒在教學(xué)活動中發(fā)揮天性，啟發(fā)幼兒一點一點地認(rèn)知社會，這有利于幼兒良好行為習(xí)慣與性格的形成。幼兒好奇心強，利用這點進行啟發(fā)引導(dǎo)，有利于豐富幼兒知識與積累生活經(jīng)驗。比如，一些幼兒會對顏色很感興趣，他們會指東指西問老師那是什么顏色。幼兒教師要據(jù)此適時啟發(fā)其思維，引導(dǎo)幼兒在活動中學(xué)到更多知識。當(dāng)告訴幼兒窗簾是黃色之后，教師還可以讓幼兒在活動區(qū)域內(nèi)找其他黃色的東西。對幼兒進行啟發(fā)，讓幼兒在思考中學(xué)習(xí)，有利于幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　（二）建立平等的幼兒教育理念

　　在傳統(tǒng)的幼兒教育觀念中，教師是主導(dǎo)，幼兒必須聽從教師的指令。而如今幼兒教師要建立起平等的教育觀念，與幼兒建立和諧的師生關(guān)系。新時代的幼兒教師，不應(yīng)該在活動中控制幼兒的語言與行為，要用有效的方法進行管理，處理事情要理智。平等的幼兒教育理念，會讓幼兒學(xué)習(xí)活動的氛圍更加開放，更加自由，幼兒的學(xué)習(xí)熱情也會因此而提升。教師要引導(dǎo)幼兒將自己的學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)變成為探究動力，讓幼兒成為學(xué)習(xí)活動的掌握者。尊重幼兒，多與幼兒互動，讓幼兒感受到教師的親和力，更有利于幼兒教育活動的實施。比如在引導(dǎo)幼兒做折紙的時候，教師不需要在活動一開始，就讓幼兒跟著自己折某一種東西。教師尊重幼兒的喜好，給幼兒充分的自由，讓他們自己選擇喜愛的紙張，動手折自己喜歡的東西。在幼兒折紙時，教師要對幼兒進行鼓勵與肯定，讓幼兒越折越有勁頭。幼兒成為學(xué)習(xí)活動中的主體，能夠促進幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。

　　（三）做好幼兒園與家庭的合作

　　幼兒園教育與家庭教育的密切結(jié)合，能讓學(xué)前教育體系更加完整。家長的教育理念是否與幼兒園的教育理念一致，直接關(guān)系著幼兒園教學(xué)改革能否成功。幼兒園管理者要重視家長會，定期組織幼兒家長到園參觀日常教學(xué)活動，并向家長宣傳正確的幼兒教育思想。幼兒教師可以結(jié)合本班幼兒的實際學(xué)習(xí)情況與需求，設(shè)計一些親子活動，讓家長有機會參與到幼兒園教育中，感受正確的教育模式。

　　綜上所述，對幼兒學(xué)前教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，積極分析幼兒的成長需求，將更多有創(chuàng)新意義的教學(xué)活動融入到學(xué)前教育實踐中，是促進學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要手段。關(guān)注幼兒學(xué)前教育中存在的諸多問題，在創(chuàng)新教學(xué)思想的引導(dǎo)下研究方法，讓幼兒的天性在教學(xué)活動中得以施展，才能讓幼兒教學(xué)活動成為幼兒的快樂源泉。通過學(xué)前教育，引導(dǎo)幼兒健康成長，體現(xiàn)了學(xué)前教育價值。

學(xué)前教育論文5

　　一、造型基礎(chǔ)教學(xué)的重要性

　　美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)課程中的一門必修的基礎(chǔ)課程，而造型基礎(chǔ)課程既是美術(shù)課程中的一門入門課，同時又是貫穿美術(shù)課程始終的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的課程，是敲門磚又是基石。造型基礎(chǔ)課程以技能訓(xùn)練、審美素養(yǎng)訓(xùn)練、創(chuàng)意意識培養(yǎng)為基本要求，重點突出繪畫基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)造型能力的訓(xùn)練，結(jié)合時代背景下各種視覺形象的造型特征，挖掘?qū)W生個性思維，提升創(chuàng)造能力，提高視覺形象的表達能力，為后續(xù)的美術(shù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　視覺圖像文化成為了社會文化大背景，各種視覺形象、圖像充斥著人們的眼球，不同的視覺形象所具有的造型特征出現(xiàn)了很大的區(qū)別，那么如何使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)時間內(nèi)了解掌握這些豐富的造型特征并能熟練運用這些造型方式，去完成將來的兒童美術(shù)基礎(chǔ)教育重任，更能適應(yīng)時代，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求，成為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師迫切需要解決的問題。

　　學(xué)前教育美術(shù)造型基礎(chǔ)教學(xué)要以造型美感解析和美感表現(xiàn)能力培養(yǎng)、提高學(xué)生審美素質(zhì)為基礎(chǔ)創(chuàng)造美為根本來完成學(xué)前教育美術(shù)造型基礎(chǔ)教學(xué)，使幼師學(xué)生掌握美的規(guī)律，正確的欣賞美、認(rèn)識美、理解美、翻譯美并創(chuàng)造美，分清是非美丑，并在正確的審美觀點的指導(dǎo)下進行美的創(chuàng)造、實施美的教育是幼師美術(shù)審美教育的目標(biāo)。

　　二、學(xué)前教育專業(yè)繪畫造型基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

　　(一)教育理念落后，實踐教材不足

　　在繪畫造型基礎(chǔ)課的教學(xué)上，過于強調(diào)美術(shù)造型技能、技巧的教學(xué)與訓(xùn)練，把技能訓(xùn)練作為美術(shù)課程的首要任務(wù)。學(xué)生僅僅局限于教師所引導(dǎo)的寫生造型或裝飾造型上，而且教師只是著重講述造型的基本方法，少有針對繪畫造型的形式美感做出深入的美感解析或鑒賞，忽視了學(xué)生對于繪畫造型美感的認(rèn)知體驗和對美術(shù)中美的造型文化底蘊及審美能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生感受美、理解美、翻譯美、描述美的基本審美體驗。

　　由于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)造型課程教育理念的保守落后，學(xué)生使用的基本教材嚴(yán)重不足，勢必影響到學(xué)生對于基礎(chǔ)造型認(rèn)知匱乏，教學(xué)偏重技能，缺乏對于繪畫造型中形象、形式的美感認(rèn)知，教學(xué)內(nèi)容過于局限在傳統(tǒng)的全因素素描或線描課程上，缺少讓學(xué)生對于造型中物像形象、形式美感的認(rèn)知體驗。

　　(二)教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法落后

　　目前，美術(shù)教師照本宣科的現(xiàn)象還非常普遍，在繪畫造型方面，學(xué)前教育專業(yè)的素描課程上所教授的都是傳統(tǒng)的、純粹的結(jié)構(gòu)、光影、透視關(guān)系等內(nèi)容，但純粹的素描課程教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足視覺圖像文化社會大背景下美術(shù)造型基礎(chǔ)的訓(xùn)練課程的需求。這種教學(xué)雖然專業(yè)性強，學(xué)到的繪畫素描基礎(chǔ)更扎實，但枯燥的教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生苦不堪言，同時不能適應(yīng)豐富多彩的圖像文化大背景下造型形式多樣的需求。

　　三、改革與措施

　　視覺文化時代出現(xiàn)了更多的美術(shù)造型方式及美術(shù)樣式。美術(shù)課程也在需要不斷完善的教育理念下不斷地調(diào)整和改革自己的教學(xué)，尤其是在美術(shù)繪畫課程中造型基礎(chǔ)訓(xùn)練課程教學(xué)的改革。

　　時至今日，針對學(xué)前教育專業(yè)的繪畫造型訓(xùn)練不能再單純局限于傳統(tǒng)素描課程的訓(xùn)練上，以往學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)造型基礎(chǔ)課的教學(xué)借鑒傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)院的'基礎(chǔ)教學(xué)模式，但由于學(xué)生入校前繪畫基本功相對薄弱，感知美、欣賞美、翻譯美、表現(xiàn)美的審美能力幾近為零，因此單純的過于“專業(yè)化”的繪畫基礎(chǔ)練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容相對來說過于單一，單純的以技能訓(xùn)練的教學(xué)方式無法解決全面的審美能力的培養(yǎng)目標(biāo)，同時降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，無法達到以審美為核心、了解美的規(guī)律、掌握美的表現(xiàn)方式的教育目標(biāo)。如何在有限時間內(nèi)的學(xué)習(xí)過程中做到快樂而有效的學(xué)習(xí)，必須做一些改變。

　　(一)更新教育理念

　　作為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的授業(yè)者，我們需要緊緊圍繞學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，做到以“如何觀看、如何感受、如何表現(xiàn)”物象形象的美感為造型基礎(chǔ)教學(xué)的主要培養(yǎng)內(nèi)容，藝術(shù)素養(yǎng)與技能培養(yǎng)并重的同時，使藝術(shù)素養(yǎng)先行，增強學(xué)生對造型美感解析能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上感知美、欣賞美、翻譯美、表現(xiàn)美的審美能力，在更全面地繪畫造型美感解析研究的基礎(chǔ)上來完成技能訓(xùn)練。

　　簡單講，學(xué)生在學(xué)習(xí)造型基礎(chǔ)之時需要先感知美、懂得美、然后再運用合適的造型語言去表現(xiàn)美。通過什么樣的途徑發(fā)展自己的造型藝術(shù)審美標(biāo)準(zhǔn)，也是每一個實踐者所必須考慮的問題，緊隨時代步伐，掙脫以往較為單一的發(fā)展方向，呈現(xiàn)豐富多彩的面貌、向著多元空間，迅速發(fā)展。

　　(二)建立健全美術(shù)課程教學(xué)大綱，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)內(nèi)容與模式

　　進一步修訂學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計劃，合理設(shè)置美術(shù)造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)。造型基礎(chǔ)課程應(yīng)以審美素養(yǎng)培養(yǎng)為依托，以繪畫形式美感解析、技能訓(xùn)練、創(chuàng)意意識培養(yǎng)為基本要求，重點突出繪畫造型的美感體驗與研究，結(jié)合時代背景下各種視覺藝術(shù)形象的造型美感特征，遵循繪畫造型的基本規(guī)律，挖掘?qū)W生的個性思維，提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力、表達能力，為后續(xù)的美術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　總之，造型美感解析能力培養(yǎng)不是一朝一夕的事，繪畫造型美感解析作為美術(shù)教育的重要組成部分，對學(xué)生審美能力的影響是深遠的。通過繪畫造型課程，進行造型美的認(rèn)知和引導(dǎo)，使學(xué)生掌握審美經(jīng)驗，擁有正確的審美思想，健康的審美情趣，提高對藝術(shù)審美的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。

　　培養(yǎng)學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上感知美、欣賞美、翻譯美、表現(xiàn)美的審美能力，更全面地在繪畫造型美感解析研究的基礎(chǔ)上來完成技能訓(xùn)練。

學(xué)前教育論文6

　　高等教育轉(zhuǎn)型是當(dāng)前我國的社會熱點，轉(zhuǎn)型的實質(zhì)是一批院校向應(yīng)用型、職業(yè)型轉(zhuǎn)變。西安翻譯學(xué)院結(jié)合高等教育的發(fā)展方向和新趨勢，著力探索自身轉(zhuǎn)型的新思路、新途徑，規(guī)劃了一批示范特色專業(yè)進行轉(zhuǎn)型試點改革，學(xué)前教育專業(yè)就是其中之一。本文結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題分析，提出了幾點轉(zhuǎn)型背景下增強本專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力的建議。

　　0 引言

　　當(dāng)前，高等教育轉(zhuǎn)型是我國的社會熱點，國家通過教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，來解決當(dāng)前“大學(xué)生過�！迸c“市場需求技術(shù)技能人才嚴(yán)重缺乏”冰火兩重天的反差格局。今年國家普通高等院校中將有600多所院校進行轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)向應(yīng)用型、職業(yè)教育，人才培養(yǎng)模式側(cè)重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。西安翻譯學(xué)院作為民辦普通高校中的領(lǐng)頭軍，結(jié)合我國高等教育的發(fā)展方向和轉(zhuǎn)型趨勢，經(jīng)過科學(xué)研判和認(rèn)真分析、研討，認(rèn)識到轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性和緊迫性，著力探索促進自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的新思路、新舉措，加快推進學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展的步伐，同時規(guī)劃了一批示范特色專業(yè)進行轉(zhuǎn)型試點改革，學(xué)前教育專業(yè)就是其中之一。

　　1 學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題

　　學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。發(fā)展學(xué)前教育關(guān)鍵在于師資，經(jīng)過認(rèn)真和廣泛調(diào)研了解到當(dāng)前陜西省乃至全國各類幼兒園教師隊伍現(xiàn)狀如下：隨著人們對學(xué)前教育重視程度的提高，學(xué)前教育需求與學(xué)前教育資源不足的矛盾日漸突出。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)推算，目前陜西省幼兒數(shù)量3年增長47%，幼教缺口近7.5萬人，到20xx年我省幼兒教師的需求將達到12-15萬人。①當(dāng)前陜西省各類幼兒園教師隊伍現(xiàn)狀——從其他崗位轉(zhuǎn)崗而來的幼兒教師比例很大，擁有學(xué)前教育專業(yè)背景的教師不足，幼兒園及家長對目前的幼兒教師滿意度低，社會上渴求有愛心、技能全面的高素質(zhì)幼兒教師。

　　通過調(diào)研獲知陜西省部屬的陜師大到第二批次本科的西安文理學(xué)院、陜西學(xué)前師范學(xué)院、咸陽師范學(xué)院、渭南師范學(xué)院、榆林學(xué)院、安康學(xué)院、商洛學(xué)院等具有師范屬性的院校在省內(nèi)成星羅棋布狀態(tài)，學(xué)前教育均為上述院校的院級重點專業(yè)，在區(qū)域內(nèi)是中堅力量，影響著我省的幼教專業(yè)的發(fā)展水平。他們嚴(yán)格執(zhí)行著招生計劃，嚴(yán)格控制著生源規(guī)模與師資結(jié)構(gòu)，實驗實訓(xùn)設(shè)施完備。在師資師生結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、實踐教學(xué)等都保持著優(yōu)勢且發(fā)展型水平。

　　西安翻譯學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是20xx年經(jīng)教育廳審批的新專業(yè)，主要是培養(yǎng)幼兒園、學(xué)前教育培訓(xùn)機構(gòu)等從事幼兒教育工作的高素質(zhì)技能型人才。學(xué)前教育專業(yè)雖為西譯新增專業(yè)，但目前在校生已有近20xx人左右。西安翻譯學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)目前與上述院校差距較大，暫不具備明顯競爭力，但西譯(西安翻譯學(xué)院簡稱)極大地發(fā)揮著民辦教育靈活的辦學(xué)機制，實施著嚴(yán)格的教育教學(xué)管理，以良好的學(xué)風(fēng)校風(fēng)吸引著來自祖國各地的廣大學(xué)子前來學(xué)子學(xué)習(xí)，他們生源素質(zhì)高，求知若渴，可塑性極強。因此如何利用學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展和深化教育教學(xué)改革的契機，重視人才培養(yǎng)，積極探尋學(xué)生就業(yè)競爭力提升的途徑，滿足社會需求，提升學(xué)院專業(yè)品牌效益頗為重要。同時作為新專業(yè)——學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)才剛剛開始，如何區(qū)別于其他同類專業(yè)院校，凝練自己的特色，產(chǎn)教融合找到學(xué)生就業(yè)競爭力提升的現(xiàn)實路徑也是本專業(yè)發(fā)展的根本之路。

　　2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力提升路徑的建議

　　學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)緊跟時代步伐，抓住轉(zhuǎn)型改革發(fā)展的機遇，改革創(chuàng)新，探索西譯學(xué)前教育專業(yè)的特色發(fā)展模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)能力的新思路，新舉措。

　　2.1 明確專業(yè)特色建設(shè)目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生的多元化成長和復(fù)合型培養(yǎng)以提高就業(yè)競爭力

　�、賹W(xué)前教育專業(yè)應(yīng)緊扣社會發(fā)展和行業(yè)需求，設(shè)置既能體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特點、又具有鮮明辦學(xué)特色的專業(yè)方向。依托西譯外語優(yōu)勢和學(xué)院歷史積淀，以大平臺多方向的思路，整合現(xiàn)有優(yōu)勢教學(xué)資源，在確保幼兒教師全面發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，開設(shè)雙語教學(xué)、音樂舞蹈、繪畫手工、育嬰早教等專業(yè)選修方向，強化具有不同專業(yè)特長學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，以培養(yǎng)多能一專幼兒教師，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有高人一籌的就業(yè)競爭力。

　�、谝允袌鲂枨�、職業(yè)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線，以實踐教學(xué)為途徑。西譯始終堅持“外語+專業(yè)+現(xiàn)代化技能”和“專業(yè)+外語+現(xiàn)代化技能” 復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革，這種模式注重對學(xué)生的實踐能力、多元化發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。新時期的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式又被賦予了與時俱進的新含義，學(xué)前教育專業(yè)要在這模式下注重深化應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)“高規(guī)格、創(chuàng)新性、應(yīng)用型”拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生既懂專業(yè)，又懂外語，還具備一定專業(yè)技能，工作后上手快，實用強，一定會受到用人單位的廣泛好評，大大提升本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，并為后續(xù)畢業(yè)生贏得了良好的社會口碑。

　　③注重探索依靠行業(yè)企業(yè)的辦學(xué)體制，深化落實“校企合作、訂單培養(yǎng)”、“大平臺，多方向”，開展訂單式培養(yǎng)模式。目前本專業(yè)與北師大紫禁長安學(xué)前教育集團、陽光雨露國際教育集團、陜西新荷學(xué)前教育集團等多家單位開展了校企合作，前期本專業(yè)教育實習(xí)的學(xué)生受到了合作單位的`高度評價，并有多所單位提前來預(yù)訂本專業(yè)的畢業(yè)生。人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合、堅持課程內(nèi)容與崗位要求對接，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，這也著實促進了學(xué)生就業(yè)競爭力的提升。

　　2.2 突出特色性德育模式，以職業(yè)道德和技能培養(yǎng)強化學(xué)生綜合素質(zhì)以提高學(xué)生就業(yè)競爭力

　　①教育的原點是愛，幼兒教育是人的啟蒙教育，是奠定人一生的教育�，F(xiàn)代幼兒教育越來越強調(diào)對于孩子的培養(yǎng)重點的不是知識的掌握，而應(yīng)該是培養(yǎng)他們健全的人格和個體思維方式、創(chuàng)新意識等。所以學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的未來幼師不僅要系統(tǒng)掌握學(xué)前教育的專業(yè)知識和育兒教育理念，更要熱愛學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)愛兒童，自身具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)綜合素質(zhì)，才能真正勝任幼兒教育的重要使命，滿足目前行業(yè)和家長越來越高的心理預(yù)期。

　　②以愛為前提，嚴(yán)為保障的全封閉準(zhǔn)軍事化管理模式。西安翻譯學(xué)院一直堅持“全封閉準(zhǔn)軍事化嚴(yán)格管理”，傳承丁祖詒教授“把學(xué)生放在眼皮子底下管理，讓家長和社會都放心”的管理理念，學(xué)生進校時就明確提出“十不準(zhǔn)”的要求，并在日常的學(xué)習(xí)生活中由專門學(xué)管部門進行常態(tài)化檢查和督促。這種管理模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生提供了有力保障，也得到了各級領(lǐng)導(dǎo)、社會和家長的高度肯定和贊揚。

　　學(xué)前教育專業(yè)在全院的管理模式下，進一步推進了“以培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才為目標(biāo)、以職業(yè)道德教育為核心”的職業(yè)教育德育模式。學(xué)生入校后，在整個培養(yǎng)過程中貫穿“養(yǎng)成教育、感恩教育、誠信教育”等系列主題教育活動。每學(xué)年一個系列主題，由分院、系部、班級、各社團等共同配合，開展豐富多彩、形式各樣的活動。例如：長期在各教學(xué)樓內(nèi)設(shè)置誠信購買區(qū)，學(xué)生購買日常學(xué)習(xí)用品，沒有銷售員，看清物品價格標(biāo)注，直接投幣到誠信箱即可，社團學(xué)生定期核對款項明細，對外進行公布;這項活動實施初期，確實出現(xiàn)了入不敷出現(xiàn)象，但是堅持一段時間后，每次對外公布的賬目都能一一對應(yīng)，并且學(xué)生還把這里當(dāng)做了拾金不昧的平臺，誰拾到書本、飯卡、鑰匙等也會自覺放在誠信區(qū)，等待失主來認(rèn)領(lǐng)。本專業(yè)的社團還積極與西安義工組織聯(lián)合，長期服務(wù)社會上的空巢老人和殘障兒童，言傳身教帶動了大批學(xué)生成為義工組織一員，無私奉獻自己的愛心，并在義工服務(wù)中使自己的專業(yè)知識得到了實踐。這樣的系列主題教育，注重培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的高尚品行、心理健康、感恩心態(tài)，弘揚和傳遞正能量，為培育學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神提供強有力的保證，為立德樹人的人才培養(yǎng)理念及健康的大學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成夯實了基礎(chǔ)，使學(xué)生就業(yè)時備受社會和行業(yè)的青睞，突顯了本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢。

　�、蹖W(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生要把工作技能的培養(yǎng)落到實處。經(jīng)過長期調(diào)研和行業(yè)反饋，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生要更好的提升就業(yè)競爭力，在以下的工作技能上要充分重視和落實，工作技能主要包括三個方面：專業(yè)技能、教學(xué)技能、生活技能。專業(yè)技能就是彈唱、舞蹈、美術(shù)等五大領(lǐng)域，學(xué)生應(yīng)在工作之前把專業(yè)技能練好，并使自身在某方面最擅長，成為自己的亮點，同時在技能培養(yǎng)上要打破長期的模仿觀念，注重打造學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造審美能力，老師沒有創(chuàng)新性如何培養(yǎng)孩子有創(chuàng)新啊;教學(xué)技能有別于專業(yè)技能，常常受到忽視，但是作為幼師培養(yǎng)必須要重視把教學(xué)技能融入到專業(yè)技能課中，例如舞蹈與舞蹈教學(xué)是兩回事，有很多跳舞好的畢業(yè)生，卻不懂得如何進行舞蹈教學(xué)，這就是教學(xué)技能的缺失;生活技能是現(xiàn)在獨生子女非常欠缺的，我們的學(xué)生往往不缺知識，但是缺乏常識，在幼兒園的實際工作中，年輕的幼師們是照顧孩子日常一切的小父母，如果自己在生活上都沒能成為一個獨立的人，如何更好地照顧孩子們呢?所以在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，實際工作的調(diào)研和行業(yè)反饋的意見不容忽視，這樣才能培養(yǎng)出實用強、上手快，受用人單位歡迎的畢業(yè)生。

　　學(xué)前教育專業(yè)作為新建專業(yè)，應(yīng)繼承并發(fā)揚學(xué)院原有的傳統(tǒng)優(yōu)勢，緊跟時代步伐，抓住學(xué)院轉(zhuǎn)型改革發(fā)展的機遇，改革創(chuàng)新，積極探索西譯學(xué)前教育專業(yè)的特色發(fā)展模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)能力的新思路，新舉措。希望通過多種途徑的建設(shè)和探索，使學(xué)生受到社會的廣泛歡迎，使畢業(yè)生的就業(yè)率穩(wěn)定在90%以上，贏得再招聘還認(rèn)準(zhǔn)西譯畢業(yè)生的社會美譽，把本專業(yè)做大做強，成為名副其實的特色品牌專業(yè)。

學(xué)前教育論文7

　　論文摘要：職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建是高職專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建必須考慮就業(yè)市場和人才培養(yǎng)的需要，考慮課程自身的實用價值與內(nèi)涵發(fā)展的可能性，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建由職業(yè)技能核心課程、職業(yè)技能選修課程、職業(yè)技能滲透課程和職業(yè)技能實踐課程四大模塊組成的課程體系，使職業(yè)技能訓(xùn)練真正落到實處。

　　論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職；學(xué)前教育專業(yè)；職業(yè)技能；課程體系

　　職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建是高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，是專業(yè)與就業(yè)之間“服務(wù)”與“導(dǎo)向”關(guān)系的具體體現(xiàn)。這里談的職業(yè)技能是指從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識和實際操作能力，是人在職業(yè)活動范圍內(nèi)需要掌握的技能。職業(yè)技能的養(yǎng)成與知識的掌握截然不同，知識的掌握可以通過講授或灌輸來實現(xiàn)，技能必須在具體工作實踐中或模擬條件下的實際操作中進行訓(xùn)練和培養(yǎng)。熟練的技能必須在長期不斷的練習(xí)和實踐中才能獲得，高水平的技能更需要在有意識的實踐和培訓(xùn)中，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，才能鞏固和提高。從就業(yè)導(dǎo)向的角度看，高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的過程也是反映本專業(yè)與社會需求之間互動關(guān)系的過程，集中體現(xiàn)著幼教行業(yè)的發(fā)展和勞動力市場需求的變化。因此，構(gòu)建適應(yīng)市場需求的學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系既是當(dāng)務(wù)之急，也是當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生命線。

　　一、學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的理念

　　市場需求是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的基本依據(jù)

　　課程體系構(gòu)建應(yīng)堅持以市場需求狀況調(diào)查分析為主要依據(jù)：

　　（1）要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場需求的適應(yīng)度，與用人單位對人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學(xué)性，切實做到以市場化促進課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動課程體系建設(shè)的現(xiàn)代化。

　�。�2）要進行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展對高技能人才的短、中、長期需求態(tài)勢和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢，準(zhǔn)確把握國內(nèi)外同類院校相關(guān)專業(yè)技能課程體系發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀及今后的發(fā)展態(tài)勢，認(rèn)真分析校本專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢與劣勢，市場需求不多、對就業(yè)作用不大的課程應(yīng)堅決取消。

　　技能目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的著眼點

　　技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，一般分為操作技能與心智技能兩種。高技能實際上是心智技能發(fā)展的高層次，是借助一定的知識、技術(shù)原理在頭腦中以合理的程序進行的完善化與自動化的活動方式。以高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為著眼點的課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)如下特征：

　�。�1）高比例的職業(yè)技能課程必修課的開設(shè)及與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材的開發(fā)、教學(xué)活動的設(shè)計、設(shè)備與設(shè)施建設(shè)、鑒定與評估、教學(xué)手段運用等環(huán)節(jié)的配合；

　　（2）圍繞“技能證書”開設(shè)相應(yīng)的課程，使職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)與相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證書的獲得有機結(jié)合起來；

　�。�3）個性化專業(yè)技能選修課的開設(shè)。由于高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，因此還要根據(jù)當(dāng)?shù)赜捉痰木唧w情況進行職業(yè)技能分析，開設(shè)特色專業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個性。

　　實用價值是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的基本原則

　　高職職業(yè)技能課程體系需要體現(xiàn)務(wù)實性，應(yīng)努力做到課程開發(fā)看實際，課程實施求實用，課程管理重實踐，課程評估講實效，強化課程開設(shè)的綜合性和應(yīng)用性。課程體系應(yīng)按以下原則構(gòu)建：

　�。�1）公共課以“必需、夠用”為度，主要發(fā)揮知識性、工具性兩個功能，淡化理論推導(dǎo)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生對理論成果的應(yīng)用能力，注重教學(xué)內(nèi)容的精選和更新，如《計算機基礎(chǔ)》課程。

　�。�2）專業(yè)課以“必知、必會’，為度，體現(xiàn)職業(yè)針對性。專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容不屬于理論形態(tài)，而屬于實用技術(shù)，具有應(yīng)用性和實施性，專門課要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線組合課程內(nèi)容或教學(xué)模塊，注意把握時代特征，對內(nèi)容相關(guān)聯(lián)而又有交叉的課程應(yīng)進行適當(dāng)綜合，如《幼兒語言教育》課程。

　�。�3）實訓(xùn)課以“先進、實用”為度，根據(jù)專業(yè)方向進行定向開發(fā)，如《少兒舞蹈編排》課程。

　　內(nèi)涵發(fā)展是職業(yè)技能課程體系改革的根本動力

　　高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的內(nèi)容基本上沿襲高師課程體系的內(nèi)容，其特點是專業(yè)實踐課課時安排較少，這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程；課程設(shè)置重復(fù)交叉，主要驗證理論知識點，學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)普遍不重視；理論知識程度偏深、新知識缺乏，培養(yǎng)出來的學(xué)生技能特長不過硬。如幼兒園開設(shè)了電腦繪畫課，但一些幼教畢業(yè)生只會電腦打字、上網(wǎng)聊天，不會繪畫、動畫和課件制作；很多學(xué)生雖然學(xué)過英語，卻無法勝任幼兒英語口語教學(xué)。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系改革必須突出內(nèi)涵發(fā)展的理念：

　�。�1）改革課程內(nèi)容。學(xué)前教育對教師的.職業(yè)技能和彈、說、舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求，因此要強化基本職業(yè)能力訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力為主，創(chuàng)造機會使學(xué)生接受基本能力訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)到的知識、技能能夠真正滿足幼兒園工作的需要，提高學(xué)生對就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)力，保證畢業(yè)后能獨立開展工作。

　　（2）改革課程教學(xué)方法。要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，切實增強學(xué)生的動手能力，特別是解決工作中實際問題的能力。學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強的專業(yè)，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要，課程要讓學(xué)生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”。

　　二、學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的內(nèi)容

　　高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系可分為職業(yè)技能核心課程、職業(yè)技能選修課程、職業(yè)技能滲透課程和職業(yè)技能實踐課程四個主要模塊，每個模塊由若十門支撐課程構(gòu)成，具體可見表1

　　職業(yè)技能核心課程模塊的構(gòu)建

　　職業(yè)技能核心課程模塊的構(gòu)建目的在于促成學(xué)生的職業(yè)技能向?qū)�業(yè)化方向發(fā)展．通過專門化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，促進職業(yè)核心技能的形成和鞏固職業(yè)技能核心課程模塊由四個主要模版構(gòu)成：教學(xué)技能模版、音樂技能模版、舞蹈技能模版、美術(shù)技能模版，其中各科教學(xué)法，彈、唱、跳、寫、畫等課程為各模版的主要支撐課程職業(yè)技能核心課程要以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助．圍繞幼兒教師實踐教學(xué)活動進行設(shè)計．要強調(diào)課程的綜合化所謂“課程綜合化”就是將兩門或兩門以上的課程，經(jīng)過一定的調(diào)整、刪改、補充，有機地重組為一門課程，構(gòu)建新的課程體系如將思想品德、動植物、天文地理、自然等多領(lǐng)域的知識綜合為《幼兒科學(xué)與社會教學(xué)法》課程．通過職業(yè)技能核心課程的教學(xué)．使學(xué)生“能用”、“會用”、“活用”。

　　職業(yè)技能選修課程模塊的構(gòu)建

　　職業(yè)技能選修課程模塊是優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程的有機組合．可有效強化學(xué)生的職業(yè)技能．豐富學(xué)生的個性和特長．拓展學(xué)生的興趣、愛好和知識面．開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野及進一步發(fā)展的渠道就業(yè)導(dǎo)向下的職業(yè)技能選修課程模塊的設(shè)置要著眼于擴大學(xué)生的職業(yè)視野．增強學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)：著眼于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)個性化教育的特色職業(yè)技能選修課程應(yīng)是最靈活、最具個性的特色課程．職業(yè)技能選修課程的改革應(yīng)增加專業(yè)對教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的靈活性．使課程的更新加快．從而有效加強課程的針對性．以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求．使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果不斷提高．使學(xué)生掌握的職業(yè)技能特色更加鮮明。

　　職業(yè)技能滲透課程模塊的構(gòu)建

　　職業(yè)技能滲透課程模塊的構(gòu)建就是加強理論教材與職業(yè)技能的聯(lián)系．通過各門理論學(xué)科給學(xué)生提供綜合技術(shù)基礎(chǔ)知識．給學(xué)生以職業(yè)預(yù)備教育和職業(yè)定向指導(dǎo)．使學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識和技能發(fā)展學(xué)生的動手實踐能力．以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)市場的需要、學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課、理論課課時較多，專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課均需安排一定數(shù)量的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。通過加強基礎(chǔ)課、理論課的實踐教學(xué)．滲透職業(yè)技能訓(xùn)練項目如學(xué)前兒童教育學(xué)課程的實踐環(huán)節(jié)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行授課技能訓(xùn)練：幼兒園班級管理課程的實踐環(huán)節(jié)可開展主題活動技能訓(xùn)練：幼兒營養(yǎng)學(xué)課程的實踐環(huán)節(jié)可進行幼兒配餐技能訓(xùn)練等等有條件的學(xué)�？勺寣W(xué)生邊實驗邊聽課，專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例應(yīng)接近1：1．這樣能更好地滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求．職業(yè)技能滲透的效果更好。

　　職業(yè)技能實踐課程模塊的構(gòu)建

　　職業(yè)技能實踐課程模塊通過教學(xué)見習(xí)、課堂教學(xué)觀摩與實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)綜合實踐報告、禮會調(diào)查等環(huán)節(jié)實施。教育見習(xí)課程從一年級就開始安排．每學(xué)期一周，主要是到見習(xí)基地幼兒園見習(xí)。職業(yè)技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：在新生人校后不久．安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境．一年級第二學(xué)期見習(xí)班主任工作二年級第二學(xué)期見習(xí)教學(xué)工作．三年級第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實習(xí)．同時．在二年級第一學(xué)期和三年級第一學(xué)期均安排校內(nèi)實訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像。另外．每個假期安排調(diào)查，完成實踐報告。通過這些實踐活動．使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸．使每個學(xué)生都能認(rèn)真投入到職業(yè)角色或準(zhǔn)職業(yè)角色的歷練中職業(yè)技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量．形成以后期實習(xí)和頂崗為主．集中與分散并行的模式當(dāng)然．各種實踐環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)學(xué)科的序列與專業(yè)其他課程的有機結(jié)合．科學(xué)安排并貫穿始終。

　　高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建

　　必須體現(xiàn)高職“全程實踐”和“全方位實踐”的理念從這個意義上說，高職學(xué)前教育專業(yè)所有的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)必須作為一個整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排不能到學(xué)生畢業(yè)前的實習(xí)階段才開始職業(yè)技能訓(xùn)練．真正的職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是一個從學(xué)生人學(xué)到畢業(yè)的完整過程實踐證明．高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導(dǎo)向．以社會需要為基本依據(jù)．使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實．才能更具有針對性和適應(yīng)性．才能更具有生命力。

學(xué)前教育論文8

　　一、學(xué)前教育藝術(shù)特色人才培養(yǎng)模式的意義

　　校企合作的人才培養(yǎng)模式可以促進國家人力資源的開發(fā)和利用，增強市場就業(yè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終能夠為我國提升綜合國力，構(gòu)建和諧社會，實現(xiàn)中國夢提供重要的途徑。就學(xué)校而言，開展校企合作人才培養(yǎng)模式可以是學(xué)校更加了解企業(yè)的用人需求，可以有針對性的開展訂單培養(yǎng)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，使學(xué)校能夠培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的學(xué)生。就企業(yè)而言，這種校企合作的人才培養(yǎng)模式能有針對性的塑造人才，學(xué)生能夠在上學(xué)期間就真正體驗崗位實際能力，企業(yè)可以優(yōu)先挑選優(yōu)先人才，為企業(yè)用人提供了有力的保障。

　　二、校企合作的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式實施辦法

　�。ㄒ唬└鶕�(jù)企業(yè)需求進行教學(xué)合作

　　學(xué)校有了校企合作的人才培養(yǎng)模式，在學(xué)生入學(xué)階段就可以按訂單式培養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)企業(yè)用人要求設(shè)置人才培養(yǎng)方案，開設(shè)所需課程標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)計劃可以由學(xué)校和企業(yè)共同商量制定，它至少應(yīng)包含理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系兩大支柱。面向市場和面向就業(yè)來設(shè)置專業(yè)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面。在設(shè)置專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方法時既要強化針對性，使畢業(yè)生就業(yè)后能做到“上手快”；也要兼顧通用性，使畢業(yè)生就業(yè)后能做到“一專多能”。企業(yè)可安排專人到學(xué)校進行授課，接受案例式教學(xué)，彌補學(xué)校教育與實際想脫節(jié)的缺陷，學(xué)校和企業(yè)共同研究設(shè)置培養(yǎng)方案。就學(xué)前教育的自身特點，要求學(xué)生掌握藝術(shù)本領(lǐng)，在學(xué)校期間可以帶學(xué)生到真正的幼兒園去體驗教學(xué)，與小朋友共處，會遇到課堂中沒有遇到過的問題，在解決的過程中，真正提高本領(lǐng)。

　�。ǘ�）根據(jù)學(xué)前教育特點開展互換模式

　　既然是校企合作，就要學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才。那么，學(xué)校內(nèi)的教師可以到企業(yè)去鍛煉，企業(yè)的優(yōu)秀人員也可以到學(xué)校上課，給學(xué)生最真實的教育。就學(xué)前教育的特點，幼兒園可以和學(xué)校制定計劃，定期派幼兒園中有豐富經(jīng)驗的幼兒教師到高校內(nèi)給學(xué)生上課，她們有著每天與小孩子相處的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可以豐富學(xué)生的思想，提高素質(zhì)影響。幼兒教師可以講解幼兒園中的真實案例，學(xué)生在聽的同時可以增加經(jīng)驗，根據(jù)前輩的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。同時，高校也可以安排教師到幼兒園增加體會鍛煉的機會。由于幼兒教師的特點，高校的'實行校企合作的同時，不能忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，舞蹈，繪畫，鋼琴，英語的綜合能力。同時，可以建立校外實訓(xùn)基地，把實踐教學(xué)盡可能搬進企業(yè)，搬進校外實訓(xùn)基地，不但可以解決學(xué)校設(shè)備不足的問題，而且可以充分利用經(jīng)驗豐富、技能出色的兼職實訓(xùn)老師，大大提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

　　三、學(xué)前教育藝術(shù)特色人才培養(yǎng)校企合作的未來趨勢

　　隨著學(xué)校與合作企業(yè)了解的逐步加深以及合作機制的逐步優(yōu)化，校企合作必將由短期化合作走向長期穩(wěn)定的實質(zhì)性合作，校企合作的內(nèi)涵將不斷豐富、形式也更加多元化，企業(yè)的參與將逐步滲透到校企合作的核心部分。這樣，既可提高學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，又可提升幼兒園的綜合實力，從而達到雙贏的目的。結(jié)束語：綜上所述，根據(jù)目前國家對于教育教學(xué)模式發(fā)展和改變的迫切需要，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式有待改變，校企合作的人才培養(yǎng)模式可以適應(yīng)現(xiàn)代化教育改革的需要。使學(xué)生在校期間真正學(xué)習(xí)到學(xué)前教育的相關(guān)知識，同時，又能夠使企業(yè)增加對學(xué)校和學(xué)生的了解程度，使學(xué)校真正培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)型人才。

　　作者：馬麟 單位：黑龍江幼兒師范高等�？茖W(xué)校

學(xué)前教育論文9

　　轉(zhuǎn)眼間，三年碩士生活即將結(jié)束�；厥淄�昔心中有無限感激和留戀，這三年是我人生的一個重要轉(zhuǎn)折點，它給我?guī)�來了太多的歡樂和幸福。至此之際，謹(jǐn)向所有指導(dǎo)和幫助、關(guān)心過我的所有人送上我最美好的祝愿和衷心的感謝。

　　感謝導(dǎo)師xxxx老師，xx老師無論在學(xué)習(xí)還是生活上都給了我許多指導(dǎo)和建議，使自己各方面的能力得到很大的提高。特別在論文寫作過程當(dāng)中，從選題、構(gòu)思、修改等各環(huán)節(jié)無不凝結(jié)著xx老師的心血，xx老師深厚廣博的學(xué)術(shù)造詣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，縝密的學(xué)術(shù)思維給了我很大的啟發(fā)。同時，感謝xx老師用自己廣闊的胸懷包容了我的`無知和膚淺并教予我許多做人、做事的方法，給我樹立了一生學(xué)習(xí)的榜樣。

　　感謝xxx老師在研究生期間對我的關(guān)心和愛護。

　　感謝xxx老師對我論文提出的寶貴意見，大大提高了自己的論文水平。

　　感謝陪伴自己一路成長的教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的所有小伙伴們。感謝王學(xué)玫同學(xué)、張陽等同學(xué)，他們指出了論文中存在的不足之處，讓我避免了寫作的彎路。

　　最后，感謝我的家人，正是他們幫助我克服了許多難題，給予我極大的鼓勵和信心，他們的支持是我前進的不竭動力。

　　伴隨著研究生生活的結(jié)束，開啟了我一生中又一個新的篇章，今后我將利用我所學(xué)到的知識和方法積極投入到工作當(dāng)中創(chuàng)造屬于自己的一片天地。

學(xué)前教育論文10

　　一、美在模仿、表現(xiàn)及創(chuàng)造

　　對教師，在設(shè)計舞蹈課程時，要注重幼兒不同年齡段、不同的心理特點及情感特點，在愉快的游戲氛圍中培養(yǎng)幼兒對美的感知能力；對父母，為幼兒創(chuàng)造一個美的環(huán)境，在生活中時時觀察幼兒，及時鼓勵幼兒隨意的一些舞蹈表演或舞蹈動作，使他們享受由舞蹈帶來的親切感和優(yōu)越感。

　　1．3～4歲小班幼兒的舞蹈訓(xùn)練

　　3～4歲的幼兒初步認(rèn)識藝術(shù)作品中簡單美的表現(xiàn)形式，教師應(yīng)通過讓幼兒欣賞美，培養(yǎng)幼兒對美的欣賞能力。初步學(xué)習(xí)，模仿環(huán)節(jié)很重要，拿模仿小兔子的表演來說，幼兒們首先想到兔子的形象，兔子會蹦，并且是雙腿蹦，有的幼兒會跳起來；然后教師引導(dǎo)幼兒，想象兔子的形象，兩只耳朵如何模仿，幼兒們發(fā)揮自己的想象力，各種各樣的形態(tài)及動作出現(xiàn)了。學(xué)習(xí)中給予幼兒們少量舞蹈知識及動作，一步步慢慢加量，學(xué)習(xí)一段時間后，幼兒們會自己創(chuàng)造一些美的動作，再教給幼兒們能接受的簡單兒童舞蹈作品。幼兒們需要適應(yīng)的過程，雖然看不到過高舞蹈技術(shù)，但在幼兒們的內(nèi)心已樹立了舞蹈美及綜合素質(zhì)的成分。

　　2．4～5歲中班幼兒的舞蹈訓(xùn)練

　　針對中班幼兒，教師可采用啟發(fā)法，讓幼兒們發(fā)揮自己想象力去拓展舞蹈。在幼兒聽了音樂后，誘發(fā)、引導(dǎo)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓他們用動作來表達對音樂的感受，提高自己的.舞蹈表現(xiàn)力。訓(xùn)練幼兒的舞蹈表現(xiàn)力，首先從訓(xùn)練基本功開始，正確的基本功訓(xùn)練，鍛煉幼兒的柔韌度、控制力，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力、感染力，加強幼兒的綜合素質(zhì)能力。中國當(dāng)代舞蹈大師賈作光談道：“舞蹈美首先接觸的是舞蹈形態(tài)、色彩、感情、音樂等，訴諸人們的審美感情，因此舞蹈形式——身體線條、肌肉能力及技巧顯得十分重要”。①可見從小訓(xùn)練孩子們的技巧性是比較重要的，因為幼兒處于中班，技巧性的舞蹈內(nèi)容要循序漸進，不要抓住幼兒們天生柔韌性好的特點，偏重技巧，要在學(xué)習(xí)技巧的同時，學(xué)習(xí)一些反映真善美的歌舞表演，內(nèi)在美與外在美同時進行，達到舞蹈美的極致。

　　3．5～6歲大班幼兒的舞蹈訓(xùn)練

　　處在5～6歲的大班幼兒，能通過欣賞，初步感受并喜愛環(huán)境、生活中的美，初步理解藝術(shù)作品中的形式美，能用自己喜歡的方式表達對周圍環(huán)境與生活中美的事物的喜愛之情，用自己的方式創(chuàng)造出藝術(shù)活動。教師通過示范法把舞蹈教材中最準(zhǔn)確的基本功動作和富有感染力的舞蹈動作展現(xiàn)給他們，根據(jù)不同的教材和教學(xué)階段，采用完整和部分示范，引導(dǎo)幼兒仔細觀察示范的重點。如“小燕飛”的動作，有基本功底的半腳掌交替點地，雙手臂在身體兩側(cè)上下由上位到旁平位，落至下位的路線，手腕提與壓的交換，生動形象地表現(xiàn)出小燕子歡快飛翔的感覺。在基本功訓(xùn)練上比中班加強點難度，在兒童舞蹈中，教一些反映社會生活中美好的內(nèi)容。不僅在舞蹈動作上提升幼兒本身美的素質(zhì)，還要讓幼兒們感受到社會上美的狀態(tài)，讓他們創(chuàng)造出自己美的藝術(shù)形式。

　　二、結(jié)束語

　　培養(yǎng)幼兒舞蹈審美能力，不僅只在舞蹈本身上加強訓(xùn)練，更重要的是讓幼兒真正認(rèn)識美、感知美、欣賞美，一味追求技巧的方法是片面的。要以美感人、以美動人、以美育人，在幼兒舞蹈教學(xué)中樹立“以人為本”的教育理念，根據(jù)幼兒不同的年齡段灌輸不同的思想及舞蹈動作，促使幼兒發(fā)揮自己的想象力，挖掘他們的潛能，拓展他們對美的認(rèn)知。美學(xué)家席勒說：“通過自由去給予自由”，

　　②讓幼兒們得到更多的自由，獲得愉悅與滿足，凈化心靈。音樂教育家奧爾夫說過：“從來沒有孤立的音樂，只有與動作、舞蹈語言同時存在的音樂�！�

　�、墼谖璧附虒W(xué)中，教師不僅僅讓幼兒們感受舞蹈的美，還要感受到其他藝術(shù)美的存在。

學(xué)前教育論文11

　　一、引言

　　目前，信息技術(shù)已經(jīng)改變了或者正在改變著學(xué)校教與學(xué)的方式，其在學(xué)前教育領(lǐng)域中的應(yīng)用及實現(xiàn)學(xué)前教育的信息化已是學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢之一。所謂學(xué)前教育信息化是指依據(jù)幼兒發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)前教育的各個環(huán)節(jié)廣泛運用信息技術(shù)手段與方法，以優(yōu)化學(xué)前教育效果，提高學(xué)前教育效率，并最終促進學(xué)前教育發(fā)展的過程。學(xué)前教育信息化在我國的發(fā)展才剛剛起步，而世界上的一些發(fā)達國家在上世紀(jì)就早已對ICT(在一些國家把信息技術(shù)稱為“信息與通信技術(shù)”，英文為：，簡稱“ICT”）在學(xué)前教育中的應(yīng)用進行了系統(tǒng)的探討并取得了豐碩成果。因此，探索總結(jié)國外學(xué)前教育信息化的成功經(jīng)驗、方法與啟示，對我國學(xué)前教育的發(fā)展具有重要的推動意義。

　　二、國外學(xué)前教育信息化的基本態(tài)度與立場

　　21世紀(jì)，ICT成為教育發(fā)展的重要推動力。在國外ICT很快成為幼兒園教育中強大的、有效的、創(chuàng)造性的工具，它可以豐富幼兒的經(jīng)驗，尤其是對視覺藝術(shù)感悟力的培養(yǎng)。一個來自新西蘭的國際幼兒教育研究認(rèn)為，ICT為幼兒提供了豐富的信息和更多的成長機會，ICT設(shè)備在早期教育中能創(chuàng)建豐富的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境，增加幼兒的經(jīng)驗，進而促進幼兒語言的發(fā)展、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展以及提高幼兒的信息素養(yǎng)與歸屬感。美國心理學(xué)家NazmBurgul和MustafaYagan通過分析幼兒信息瀏覽方式和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，認(rèn)為信息技術(shù)在早期教育中具有輔助教育、推動教育發(fā)展的重要作用，ICT對幼兒發(fā)展具有顯著的積極作用，但同時也會產(chǎn)生一定的負面影響。

　　ICT對幼兒教育的作用并不一定都是積極的。美國很多學(xué)者最初對幼兒教育是否應(yīng)該使用計算機持質(zhì)疑的態(tài)度，他們認(rèn)為計算機設(shè)備是生硬的，提供的內(nèi)容也是抽象的。美國的《愚昧的黃金：批判的看待幼兒中的計算機》報告甚至認(rèn)為計算機對幼兒的健康、創(chuàng)造力、社會性發(fā)展都具有潛在的危害，幼兒教育應(yīng)該重新回歸到關(guān)注幼兒童年的真實世界上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒使用電腦的時間越長，幼兒的親社會行為就越弱。電腦的使用直接或間接影響幼兒的社會化行為發(fā)展。類似幼兒教育不宜使用ICT的反對聲還有很多，其反對的理由大致可以歸結(jié)為：年齡太小不適合，容易造成生理傷害，影響思維與活動的發(fā)展等。然而，大多數(shù)研究還是從不同的視角分析認(rèn)為，ICT技術(shù)具有輔助幼兒園教師開展幼兒教育活動并促進幼兒各項能力發(fā)展的積極作用，以及具有培養(yǎng)幼兒信息素養(yǎng)的功效。ICT不僅有助于促進幼兒語言能力的發(fā)展，而且還有助于促進幼兒之間合作能力的提高，有助于促進幼兒理解能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等。在幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用可以為幼兒提供打字、識字、算術(shù)、搜集信息及解決問題的環(huán)境與機會，能有效培養(yǎng)ICT基礎(chǔ)操作、ICT社會與文化等數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字技術(shù)整合于幼兒園課程，還將促進幼兒教育課程目標(biāo)的實現(xiàn)，ICT設(shè)備尤其是電腦能有效地完善兒童的自我觀念，增強幼兒口頭合作與溝通的能力。

　　隨著認(rèn)識的不斷深入，人們對ICT的關(guān)注焦點開始逐漸轉(zhuǎn)向?qū)�ICT在幼兒教育中如何應(yīng)用的思考。以計算機為代表的ICT已經(jīng)成為幼兒教育的認(rèn)知工具、支持教師教與學(xué)過程的重要工具專家們認(rèn)為，只有3~6歲的幼兒才具備ICT應(yīng)用的條件和基本能力，因此，ICT在幼兒園教育的應(yīng)用雖然適合，但并不推薦3歲以下兒童使用電腦。為了減低ICT對幼兒的傷害，應(yīng)用必須設(shè)計與幼兒精神(指“生理與心理特征”）相符合的ICT教育活動。美國ICT幼兒教育應(yīng)用的基本立場是“ICT雖然能為幼兒提供諸多的學(xué)習(xí)機會，但它扮演的角色只是輔助”，并“不能完全代替那些頗具價值的幼兒教育活動材料，如，積塑、積木游戲、沙子、圖書等”。英國的基本認(rèn)識是“ICT不是對于傳統(tǒng)的以游戲為核心的幼兒教育的威脅，而是幼兒探究和解決問題的另外一種媒介‘只有擁有上乘的軟件支持的教育活動，才能為擴展幼兒的思維提供機會，促進兒童以多種方式去理解觀念以及與他人交流，”。國際ICT在幼兒教育中的應(yīng)用正如美國幼兒教育專家所言，“當(dāng)生活中的方方面面都發(fā)生了變化的時候，我們讓孩子們呆在學(xué)校中，這或許才是一種最危險的實驗（1995)”。在一片爭議聲中，ICT已經(jīng)成為擺在幼兒面前的重要的'教與學(xué)工具。大部分國家認(rèn)為信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用不是“要不要”、“應(yīng)不應(yīng)該”的問題，而是“如何（開展）”、“以何（種方式）”的問題。

　　三、國外學(xué)前教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬㊣CT在幼兒教育中的應(yīng)用

　　國外ICT在幼兒教育中的應(yīng)用與國內(nèi)情況類似，也存在較多問題。在美國，ICT在幼兒課堂教學(xué)中的應(yīng)用，只有少數(shù)教育活動發(fā)揮了技術(shù)的最大功用。20xx年，AnnEBarron等專家對美國K-12基礎(chǔ)教育學(xué)校的2156名教師（包括很多幼兒教師）進行了走訪調(diào)查，結(jié)果顯示大約有50%的教師表示他們使用技術(shù)時僅僅把它作為一種交際的工具，很小一部分的教師把ICT作為一種整合的工具或作為解決問題的決策工具。改變ICT在幼兒教育中的這種應(yīng)用現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于推出與幼兒相適宜的技術(shù)設(shè)備，選擇與幼兒相適宜的軟件，從而支持幼兒教育實踐活動。幼兒教育獨特的規(guī)律與幼兒的互動方式及認(rèn)知特點有關(guān)，幼兒教育信息化應(yīng)該考慮重新設(shè)計改良新技術(shù)以適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。在這一理念推動下，世界各國相繼推出了幼兒教育的新設(shè)備，如幼兒觸摸平板、幼兒電子書包等，為ICT在幼兒教育中的應(yīng)用注入了新活力。EugeneA.Geist教授觀察2~3歲幼兒與觸屏設(shè)備的交互行為，認(rèn)為觸控設(shè)備在幼兒教育的應(yīng)用更加有利于幼兒技術(shù)水平、創(chuàng)造力與智力的提高。美國新罕布什爾州大學(xué)的LeslieJ.Couse和DoraW.Chen等觀察3~6歲學(xué)前兒童使用平板電腦的情況發(fā)現(xiàn)，幼兒對平板擁有較高的興趣，使用后操作水平也有較大提升，建議幼兒園教師將平板整合于幼兒課程加以應(yīng)用。對于ICT如何有效促進幼兒發(fā)展的問題，國外學(xué)者認(rèn)為信息技術(shù)在幼兒教育中的有效應(yīng)用首先必須明確幼兒教育與其他教育的不同以及幼兒發(fā)展的具體需要，然后選擇適宜的技術(shù)與軟件。幼兒教育中技術(shù)與軟件是否合適是影響應(yīng)用效果的最直接因素。選擇技術(shù)與軟件必須結(jié)合幼兒活動，賦予它合適的時間與發(fā)展空間。科威特大學(xué)的Mona和Heyam教授研究認(rèn)為，選擇合適的軟件支持幼兒教育活動，也是把計算機更好地集成到幼兒課程中促進幼兒社會、情感、言語、身體及認(rèn)知等全面發(fā)展的重要途徑。在希臘，等人對希臘240名在職幼兒園教師和428名職前幼兒園教師應(yīng)用電腦的狀況進行調(diào)查，也顯示信息通信技術(shù)支持的幼兒教育實踐還需關(guān)注ICT教學(xué)應(yīng)用的實施過程。怡當(dāng)指導(dǎo)交互活動是應(yīng)用的核心手段，指導(dǎo)的方式包括直接與間接兩種。直接指導(dǎo)是發(fā)生在面對面的情境中，通過手勢、撫摸、語言或情感支持等產(chǎn)生，也包括成人手把手地教授幼兒使用鼠標(biāo)，演示數(shù)碼相機的使用方法，以及用對話或問題引導(dǎo)幼兒持續(xù)或中止某項幼兒活動等。間接引導(dǎo)是指使用精心準(zhǔn)備的游戲與事件，包括制作適宜的資源以及使用技術(shù)記錄幼兒的成長過程等。一般情況下，活動引導(dǎo)通過問題、模型、表揚、表演等支持。信息與通信技術(shù)使用時，一方面必須把握靈活度，平衡教師與幼兒之間的需要；另一方面，要有針對性的目的，體現(xiàn)一定的教學(xué)方法，追求ICT與現(xiàn)有資源利用的創(chuàng)新。有關(guān)資源與軟件支持幼兒教育活動的有效策略，ICT在幼兒文學(xué)教育中的應(yīng)用模式為我們提供了一條可供參考的成功經(jīng)驗——把ICT融入到幼兒的自然環(huán)境中，以一種適宜的教學(xué)方法加以運用，讓ICT在幼兒教育中充當(dāng)不可替代的角色，進而擴大與豐富幼兒的經(jīng)驗。

　　通過上述分析，國外ICT在幼兒園教育中的應(yīng)用原則可以概括為：以尊重幼兒個性與尊嚴(yán)為前提，遵循幼兒身心發(fā)展的普遍規(guī)律，怡當(dāng)運用ICT實現(xiàn)幼兒的適宜性發(fā)展。ICT盡管能增強環(huán)境的真實性與豐富性，深化教育活動和游戲活動內(nèi)容，促進幼兒主動性和創(chuàng)造性發(fā)展，但ICT應(yīng)用必須指向一定的目標(biāo)，不能盲目亂用。

　　(二)ICT應(yīng)用對幼兒發(fā)展的積極影響國外研究認(rèn)為ICT對幼兒的語言、社會化、合作能力、智力的發(fā)展均具有積極的影響作用。ICT對幼兒語言發(fā)展的影響是一個復(fù)雜的過程，一方面，信息技術(shù)能提高幼兒學(xué)習(xí)語言的參與度與理解能力；另—方面，信息技術(shù)能營造良好的語言學(xué)習(xí)語境，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)過程與遷移過程。英國的一項關(guān)于語言發(fā)展的研究顯示，嬰兒期（1~3歲）使用計算機學(xué)習(xí)語言的效果微乎其微，計算機對解釋、接受性詞匯的學(xué)習(xí)不起任何作用。只有當(dāng)幼兒長至4歲一詞匯的關(guān)鍵期時，其語言能力的發(fā)展才有必要使用這個“平臺（指，否則就有可能影響幼兒語言習(xí)慣的獲得與發(fā)展。十算機等技術(shù)雖然對幼兒語言的發(fā)展起重要作用，但這種發(fā)展需要到達適合的年齡才能引起某種“互動”。三名分別來自于加拿大肯考迪亞大學(xué)、麥吉爾大學(xué)及雪爾頓學(xué)院的教授還通過實驗分析了ICT對幼兒語言培養(yǎng)的核心閱讀素養(yǎng)的重要作用。該實驗選取了8名閱讀能力較低的5歲幼兒，讓幼兒在連續(xù)兩周的時間里，每天參加20分鐘的技術(shù)支持活動，結(jié)果顯示幼兒教師精心設(shè)計的技術(shù)支架，架起了通向閱讀知識與能力的橋梁，幼兒閱讀素養(yǎng)明顯提高。ICT不僅對幼兒語言的發(fā)展具有積極影響，它還有助于幼兒社會性行為的獲得。使用計算機的幼兒不僅更加善于交往，而且他們更加具有合作精神。

　　一組分析數(shù)據(jù)顯示，在電腦上做游戲的幼兒，其在活動中說話的時間是普通情況下的九倍，甚至交往缺陷與害羞的幼兒群體也表現(xiàn)出了良好的社會性發(fā)展行為。幼兒的這種社會性培養(yǎng)要通過幼兒在平行游戲、言語沖突、社交互動等過程中的對等作用來完成。在合作與協(xié)作學(xué)習(xí)能力提高上，技術(shù)能提供給幼兒更多的合作與協(xié)作機會。ICT支持的幼兒學(xué)習(xí)過程及要素間的協(xié)調(diào)與管理，同樣是社會性在教育環(huán)境中結(jié)構(gòu)化設(shè)計的一種體現(xiàn)。此外，ICT所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境也為幼兒創(chuàng)造力、智力的培養(yǎng)提供了重要的條件。分析上述研究我們不難看出，ICT在幼兒教育中的應(yīng)用的確為幼兒的發(fā)展起到非常積極的推動作用。

　　(三）幼兒教育軟件資源的設(shè)計與開發(fā)幼兒教育軟件與一般教育軟件相比具有其獨特性。在美國幼兒軟件設(shè)計與開發(fā)中非常強調(diào)使用技術(shù)創(chuàng)建探索的或建構(gòu)主義經(jīng)驗的學(xué)習(xí)語境。制作素材主要采用圖片、動畫、聲音或很小的文本等形式的素材。依據(jù)Haugland等人的觀點，幼兒教育軟件與資源的設(shè)計應(yīng)該優(yōu)先考慮過程，然后關(guān)注“提供學(xué)習(xí)機會”與“激發(fā)內(nèi)在動機”。幼兒教育資源與軟件設(shè)計通常有三種指導(dǎo)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義及社會文化理論等。依據(jù)這些理論，幼兒軟件資源設(shè)計通常必須遵循三條基本原則：—是提供接近真實的活動與場景是非常重要的；二是對學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，幼兒教育軟件應(yīng)該提供孩子探索與發(fā)現(xiàn)知識的機會；三是對協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計，軟件與資源應(yīng)該提供幼兒團隊或小組合作的任務(wù)。通常還有其他學(xué)習(xí)理論及方法交叉混合使用。美國幼兒教育協(xié)會在1996年表示，最好的幼兒軟件必須是把“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和開放的學(xué)習(xí)方法”與“強調(diào)幼兒發(fā)展需要和適合的技術(shù)”相結(jié)合。究竟達到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才是符合幼兒認(rèn)知與發(fā)展的優(yōu)秀軟件？“Haugland發(fā)展性軟件評價模式”提供了一個十維度的量化標(biāo)準(zhǔn)，在美國受到普遍認(rèn)可，十個維度分別為：①適合幼兒的年齡；②（掌控）吸引幼兒；③清晰的結(jié)構(gòu)；④彈性的難度與復(fù)雜性；⑤獨立性；⑥非暴力性；⑦過程有一定取向；⑧真實世界模型；⑨技術(shù)特征；⑩變化。該標(biāo)準(zhǔn)也為幼兒園教師如何選擇適宜性教育軟件指明了方向。

　　(四）國外幼兒園教師ICT能力培訓(xùn)幼兒園教師培訓(xùn)是教師在幼兒教育中運用計算機開展教學(xué)的至關(guān)重要的因素。通過對美國東南部地區(qū)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師培訓(xùn)最重要的是信念，教師本人對ICT的信念將決定技術(shù)在幼兒園中是否被采納，教師的這種信念也是促進幼兒學(xué)習(xí)效果的重要條件。但新西蘭20xx年的幼兒教育研究報告卻認(rèn)為，ICT應(yīng)用最大的問題是ICT知識與技能，其次才是信念。事實上，幼兒教師對技術(shù)的理解與信仰將直接影響教師知識與技能的使用水平。幼兒教師教學(xué)信念不僅能幫助教師發(fā)揮計算機在使用中的潛力。因此，幼兒園教師的ICT信念培養(yǎng)是有效實施技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵路徑，必須提供有影響力的人和資源支持幼兒園教師的信念提升。教師ICT信念具體包括適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格與教學(xué)熱情，觀察與促進幼兒內(nèi)部發(fā)展的熱情，以及把這些情感通過技術(shù)付諸于幼兒記錄和教育活動的信心與熱情。新西蘭教育部明確指出幼兒園教師ICT培訓(xùn)的基本目的是使幼兒園教師對ICT形成積極的態(tài)度，具備基本的ICT知識與技能，掌握ICT在幼兒學(xué)習(xí)、教學(xué)及管理中的應(yīng)用，能夠充分利用ICT提高自己的工作成效并促進自身ICT專業(yè)技能的發(fā)展。培訓(xùn)的具體內(nèi)容大同小異，如，ICT知識與技能主要是ICT相關(guān)技術(shù)設(shè)備的基本原理、基本理論及基本操作等；ICT應(yīng)用能力包括運用ICT教學(xué)，運用ICT備課，運用ICT對幼兒實施評價，運用ICT獲得與共享信息等。在國際范圍內(nèi)，英國教師專業(yè)發(fā)展一直做得比較好，還成立有教師標(biāo)準(zhǔn)局與教師培訓(xùn)署，旨在制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及促進教師的專業(yè)發(fā)展。這里概括英國幼兒園教師培訓(xùn)的內(nèi)容。英國教師培訓(xùn)（包括幼兒園教師）的重點是ICT應(yīng)用能力，而不是技術(shù)本身。這種將技術(shù)與幼兒園課程相結(jié)合、直接針對應(yīng)用的培訓(xùn)思路，無疑對整個幼兒教育信息化是一種促進，非常值得我國參考借鑒。

　　四、國外ICT幼兒教育應(yīng)用對我國學(xué)前教育信息化發(fā)展的啟示

　　通過對國外ICT在幼兒教育中應(yīng)用的基本定位與立場、ICT在幼兒教育中應(yīng)用的概況與原則、ICT對幼兒各項指標(biāo)發(fā)展的作用、幼兒教育軟件與資源設(shè)計開發(fā)、幼兒園教師ICT能力培訓(xùn)等幾個重要問題的探究，我們認(rèn)為國外ICT在幼兒教育應(yīng)用中的一些經(jīng)驗與方法是值得我們借鑒或?qū)W習(xí)的。

　　(一)ICT在幼兒教育中應(yīng)用的基本定位一些教育發(fā)展走在世界前列的國家，已用大量事實證明信息與通信技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用是可行的。ICT對于幼兒發(fā)展雖然存在一定局限性，但只要合理設(shè)計與利用，ICT將有助于3~6歲兒童智力、語言、社會性、創(chuàng)造力等的發(fā)展，ICT不失為幼兒教育中非常好的手段。國內(nèi)學(xué)前教育信息化應(yīng)把握：信息技術(shù)是幼兒教育有效的、可行的輔助手段，它與傳統(tǒng)實物教具之間不是“有你無我，有我無你”的關(guān)系，而是相輔相成，彼此依賴，誰也取代不了誰。在幼兒教育活動中，二者對推動學(xué)前教育發(fā)展共同起到舉足輕重的作用。但需要銘記的是，信息技術(shù)應(yīng)用雖然“有效、可用”，但并不等于處處用、用得越多越好，而是要把信息技術(shù)作為彌補傳統(tǒng)教育不足的一種手段。

　　(二）國家資金支持與政策導(dǎo)向具有重要推動作幼兒教育信息化的大力發(fā)展離不開國家的重視與支持。美國、英國、澳大利亞、新西蘭等國家均制訂了ICT發(fā)展的政策、目標(biāo)、要求、幼兒園教師的能力標(biāo)準(zhǔn)等，并大力支持教師培訓(xùn)，這些舉措對推動本國ICT全面應(yīng)用及提升幼兒教育質(zhì)量具有重要意義。我國在有些方面仍需作進一步的努力，如目前現(xiàn)有的學(xué)前教育信息化政策主要側(cè)重對學(xué)前教育信息化發(fā)展的宏觀指導(dǎo)，缺少更加詳細的政策支持，如幼兒信息安全保護政策、幼兒園教師及幼兒信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前教育信息化評價與激勵機制等，它們對加速學(xué)前教育信息化的發(fā)展具有舉足輕重的作用。

　　(三）ICT在幼兒教育中應(yīng)用的基本原則是發(fā)展適宜性ICT應(yīng)用之前，我們必須首先弄清ICT融合幼兒教育應(yīng)用的目的。信息技術(shù)融合應(yīng)用就是將信息技術(shù)融入到幼兒園的健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)等五大課程領(lǐng)域的各類教育活動中，創(chuàng)設(shè)適宜的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，支持幼兒的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。應(yīng)用的本質(zhì)在于通過信息技術(shù)優(yōu)化幼兒教育的過程，促進幼兒的適宜性發(fā)展。因此，ICT應(yīng)用以“適宜性”為立場，即尊重幼兒的個性與尊嚴(yán)，采用合適的教育方法，促進幼兒生理與心理的適宜性發(fā)展。另外，信息技術(shù)應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)注意幼兒的健康與安全問題，確保每一位幼兒在舒適、安全的環(huán)境氛圍中得到發(fā)展。適宜性是世界很多國家指導(dǎo)幼兒教育的基本原則，也是指導(dǎo)ICT在幼兒教育中應(yīng)用的重要原則。

　　(四）ICT應(yīng)用的關(guān)鍵是為幼兒開發(fā)與選擇適宜性的軟件信息技術(shù)在幼兒教育中的主要功用是通過合適的資源與技術(shù)擴展幼兒的經(jīng)驗，深化幼兒課程的內(nèi)容，為幼兒提供更多的發(fā)展機遇。在具體教育實踐中，我們要關(guān)注兩個核心問題：一是設(shè)計開發(fā)適宜幼兒的資源軟件；二是為幼兒選擇適宜的教育資源軟件或技術(shù)。開發(fā)適宜性幼兒軟件的核心策略是提倡幼兒參與軟件設(shè)計，因為，幼兒參與軟件設(shè)計，一方面能充分反映幼兒的聲音、展現(xiàn)幼兒的視角、注入幼兒的想法；另一方面能為幼兒提供一次良好的學(xué)習(xí)機會，有利于其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。為幼兒選擇適宜的軟件資源及技術(shù)，主要考慮幼兒發(fā)展的規(guī)律，無論是硬件技術(shù)的選擇還是軟件資源的應(yīng)用都必須符合幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律。在這方面，我國頒布的《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件為我們提供了重要的參考框架。

　　(五）培訓(xùn)是應(yīng)用的關(guān)鍵，培訓(xùn)的重點是ICT應(yīng)用信念與教學(xué)應(yīng)用能力幼兒園教師是ICT采納過程的“把關(guān)人”，也是應(yīng)用的具體執(zhí)行者。因此，國外非常重視幼兒園教師培訓(xùn)工作。國外培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括ICT的信念、ICT知識與技能、ICT在幼兒教育中的應(yīng)用能力、教師專業(yè)發(fā)展支持等。一些國外專家研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的ICT理念是開展ICT幼兒教育活動的關(guān)鍵，積極的信念有利于活動的實施及幼兒能力的發(fā)展。其次，世界發(fā)達國家的培訓(xùn)，如英國、新西蘭、澳大利亞等，都非常注重對ICT應(yīng)用能力的培訓(xùn)，而不是停留在ICT基本的操作與技能層面。

學(xué)前教育論文12

　　【摘要】盧梭的“自然教育”主張順應(yīng)孩子的身心發(fā)展特點，選擇適合他們的教育。當(dāng)前我國的幼兒教育存在問題較多，特別是小學(xué)化傾向嚴(yán)重。這一問題在多年前已經(jīng)引起研究者關(guān)注，但現(xiàn)實中基本未得到多少改變。盧梭的自然教育思想恰恰為我們扭轉(zhuǎn)當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象提供了借鑒，幼兒教育應(yīng)尊重兒童天性，把兒童當(dāng)作兒童，師生間建立民主、平等、互助、合作的關(guān)系。

　　【關(guān)鍵詞】盧梭;自然教育;幼兒教育;小學(xué)化

　　盧梭(1712—1778)是法國著名啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家，他在著作《愛彌兒》中系統(tǒng)闡述了他的“自然教育”思想，主張教育必須適應(yīng)兒童的天性，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，反對抑制兒童天性，束縛兒童自然成長。我國目前的幼兒教育幾乎完全背離了自然教育的思想，特別是家長在幼兒學(xué)習(xí)中施加各種壓力，提前使其接受小學(xué)知識。盧梭的自然教育觀對解決我國目前的幼兒教育小學(xué)化問題有很大的啟示。

　　一、盧梭的“自然教育”觀

　　1．思想淵源。

　　在十八世紀(jì)的法國啟蒙運動之際，所有的思潮都圍繞解放思想展開，盧梭提出了“天賦人權(quán)”、“人性本善”等哲學(xué)思想和政治觀點，恰恰他的歸于自然的教育思想正是來源于此。盧梭認(rèn)為，自由、平等是人在自然狀態(tài)下普遍享有的、天賦的權(quán)利。他說:“這個宇宙在運動著，而且它秩序井然，快慢均勻，它的運動與任何動物的自由運動不同，它受著必然的法則所約束�！倍�這個必然法則，盧梭不承認(rèn)是天體本身所固有的，那么，只有求助于一個更高的智慧。這種自然神學(xué)觀反應(yīng)在盧梭的教育思想中就是其倡導(dǎo)的“自然教育”，即將兒童看作兒童，把兒童當(dāng)作教育的主體。

　　2．教育目的。

　　盧梭的“歸于自然”的思想落在教育目的上就是培養(yǎng)“自然人”，即完全自由成長、身心協(xié)調(diào)發(fā)展、能自食其力、不受傳統(tǒng)束縛、能夠適應(yīng)社會生活的一代新人。盧梭說“我們生來是有感覺的，而且我們一出生就通過各種方式受到我們周圍的事物的影響�？梢哉f，當(dāng)我們一意識到自己的感覺，我們就希望去追求或者逃避產(chǎn)生這些感覺的事物，我們首先要看這些事物令我們感到愉快還是不愉快，其次要看它們對我們是不是方便適宜，最后則看它們是不是符合理性賦予我們的幸福與美滿的基本觀念。隨著我們的感覺愈來愈敏銳，眼界愈來愈開闊，這些傾向就愈來愈明顯;可是，由于受到了我們的習(xí)慣的遏制，因此它們也就因為我們的見解不同而或多或少的有所變化。在產(chǎn)生這種變化之前，它們就是我所說的我們內(nèi)在的自然�！币虼耍�他認(rèn)為對幼兒的教育必須是以發(fā)展兒童的“內(nèi)在自然”或“天性”為中心的教育，通過恰當(dāng)?shù)姆绞剑�恰�?dāng)?shù)慕逃�，使幼兒的身心得以順利的發(fā)展，這就是自然教育的宗旨。

　　3．教育過程與教育內(nèi)容。

　　在嬰兒期(0－2歲)，主要進行體育訓(xùn)練，進行身心養(yǎng)護和鍛煉。這一時期教育的主要任務(wù)是促進兒童身體的健康發(fā)育。健康的體魄是智慧的基礎(chǔ)，是兒童接受自然教育的條件。盧梭主張讓嬰兒在自然狀態(tài)下生長，注重嬰兒對于事物的自然選擇能力。在兒童期(2－12歲)主要進行感覺教育。盧梭認(rèn)為感覺是知識的門戶，是理性發(fā)展的工具。要學(xué)習(xí)思考，必須首先訓(xùn)練感覺和身體器官，以便為理性活動打好基礎(chǔ)。在少年期(12－15歲)主要進行智育和勞動教育。這一時期兒童已經(jīng)受到良好的體育和感覺教育，具備了進行智育和勞動教育的條件。盧梭希望兒童能夠“像農(nóng)民那樣勞動，像哲學(xué)家那樣思考”。在青年期(15－20歲)，主要進行道德教育。由于青年人處于激動和熱情的階段，需要用道德準(zhǔn)繩的力量加以調(diào)節(jié)，指導(dǎo)他們處理好人與社會、人與人之間的關(guān)系。同時，他指出，應(yīng)該把道德教育放在城市中進行。

　　4．教育方法。

　　在教育方法上，盧梭反對教條主義而重行以求知，主張“直觀教學(xué)”和“消極教育”。利用和借助實物、圖片、模型、標(biāo)本、動作、語言和電化教學(xué)設(shè)備等進行具體形象的教學(xué)的方法叫直觀教學(xué)法。它符合兒童形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點，使其對事物有了直接接觸和觀察，有利于兒童建立清晰、明確的概念。同時，讓兒童在直接接觸中體會事件帶來的后果，明確是非觀念，享受學(xué)習(xí)樂趣。盧梭還強調(diào)學(xué)生的獨立思考和獨立判斷能力，對填鴨式、命令式的教學(xué)方法極為厭惡。

　　二、當(dāng)前幼兒教育的小學(xué)化問題

　　1．幼兒教育小學(xué)化的主要表現(xiàn)。

　　幼兒教育小學(xué)化，是指幼兒園在教育教學(xué)實踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生對待，企圖拔苗助長的一種手段。目前，這種現(xiàn)象在幾乎所有的幼兒園都有不同程度的表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容、教育方法、課程設(shè)置等方面。在一項對幼兒教師進行的關(guān)于教育內(nèi)容的調(diào)查中，98．9%的教師認(rèn)為良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)對幼兒最為重要，83．8%的教師認(rèn)為身心健康快樂，85．7%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)對幼兒很重要，70．3%的教師認(rèn)為社會交往很重要�，F(xiàn)實中家長們望子成龍、望女成鳳心切，加之幼兒園辦園競爭、小學(xué)入學(xué)考試的壓力，致使大多數(shù)的幼兒園過分關(guān)注文化知識的教授，注重智力教育。在幼兒還未完全發(fā)育成熟的情況下，就要求他們握筆寫字，掌握復(fù)雜的.算術(shù)，這符號很多家長的期待，可是站在幼兒身心發(fā)展的角度來看，這種要求是非常不可行的。

　　2．幼兒教育小學(xué)化的危害。

　　首先，對幼兒身體的發(fā)展是有危害的。幼兒在3—5、6歲的年齡階段，身體機能和各個神經(jīng)系統(tǒng)、器官功能都在生長發(fā)育階段，都還相應(yīng)的比較脆弱。好動好玩是幼兒的天性，但進行小學(xué)式教育時就會強制性的要求或逼迫幼兒集中注意力，坐姿端正，認(rèn)真聽見，不能亂動，長時間的高度緊張會使幼兒大腦疲勞，損傷神經(jīng)系統(tǒng)，即便看到當(dāng)時訓(xùn)練所要得到的效果，但那效果是短暫的，意義不大。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，此時強迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)、做功課，是不對的，幼兒的智力水平是遠遠跟不上的。這種與幼兒智力水平有差距的教育學(xué)習(xí)，不但使幼兒的智力得不到開發(fā)，還使幼兒的自信心受到打擊，使幼兒質(zhì)疑自己的能力，懷疑自己的智力，變得膽小、畏首畏尾甚至?xí)�自卑，從而產(chǎn)生厭倦、畏懼學(xué)習(xí)的情緒，喪失學(xué)習(xí)的主動性、積極性，對學(xué)習(xí)沒有了好奇心和求知欲。最后，與小學(xué)教育不銜接，不連貫。由于目前幼師缺乏小學(xué)專業(yè)知識的素養(yǎng)，在教授小學(xué)知識時難免有失偏頗。恰恰關(guān)鍵的是這一時期的幼兒記憶都非常準(zhǔn)確，一旦接受某種信息，就會使其根深蒂固，難以改變，同時到了小學(xué)階段更容易憑借頭腦中的錯誤信息先入為主，影響小學(xué)課程的學(xué)習(xí)。同時，不同的幼教經(jīng)歷使幼兒的基礎(chǔ)差距太大。學(xué)過小學(xué)課程的孩子上課不認(rèn)真聽講，說話搗亂，甚至影響其他孩子，容易驕傲自滿，嚴(yán)重影響新知識的注入。

　　三、盧梭自然主義教育觀對當(dāng)前幼兒教育的啟示

　　1．尊重兒童的天性。

　　幼兒的天性是“玩”，是游戲，其本質(zhì)是主體參與的自主的模擬活動，具有自主性和假想性的屬性，其目的是獲得生理和心里的快感。游戲?qū)τ?－6歲的幼兒來說，是他們快樂和幸福的存在方式，作為人的本質(zhì)在他們參與的游戲活動中生成;同時游戲也是他們進行交往與表達的重要形式。在游戲中，發(fā)展幼兒的想象力、保護和開發(fā)好奇心、激發(fā)探索的興趣。

　　2．把兒童當(dāng)作兒童。

　　兒童始終都是兒童，無論是從心理、身體還是智能發(fā)展的水平來看，都與成人遠遠不一樣，不能將其當(dāng)作成人對待，依照兒童身心發(fā)展的自然傾向規(guī)律進行恰當(dāng)?shù)慕逃�，才能會使兒童健康的發(fā)展。盧梭在《愛彌兒》開篇中說:“最明智的人致力于研究成年人應(yīng)該知道些什么，可是卻不思考孩子們按其能力可以學(xué)到些什么，他們總是把小孩子當(dāng)作大人看待，而不想一想他還沒有成人哩”。所以要給予孩子足夠的空間，充分發(fā)揮孩子的潛能，讓孩子通過親身體驗來認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象，感知身邊的冷暖，認(rèn)識活動和活動結(jié)果的意義�？墒窃S多家長對孩子的教育無計可施時，往往采取嚴(yán)厲處罰的方式，是非常錯誤的。

　　3．師生民主、平等、互動、合作。

　　自提倡素質(zhì)教育以來，我們就主張應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立民主平等的師生關(guān)系，這對于所有的教育階段的學(xué)生都適用，對幼兒尤其重要。幼兒剛開始接觸學(xué)校群體，老師對待幼兒的態(tài)度很大程度上影響著孩子對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的感情。假如你的頭腦永遠指導(dǎo)他的雙手，他自己的頭腦將變?yōu)闊o用的�！北R梭極力倡導(dǎo)師生在共同活動中教學(xué)，認(rèn)為在活動中教師要設(shè)法使幼兒理解那些東西，勾起幼兒主動學(xué)習(xí)的欲望，“授人以魚不如授人以漁”，提供他們滿足這種渴望的方法，在主動合作中完成學(xué)習(xí)。教師是幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，是一個可供幼兒合理利用的靈活的學(xué)習(xí)資源，一位潛能開發(fā)的促進者，一位可以幫助幼兒獨立思考和自主決策的咨詢者，師生之間的學(xué)習(xí)是一個合作互助的過程，群力群策，共同完成學(xué)習(xí)的過程。

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學(xué)前教育論文13

　　學(xué)前教育專業(yè)是一門在教學(xué)上較為寬泛、培養(yǎng)上較為全面的專業(yè)，在它的教學(xué)體系中涵蓋了多種教學(xué)內(nèi)容，如幼兒心理學(xué)、幼兒教育等，同時在教學(xué)模式上與舞蹈、音樂、美術(shù)等課程交叉進行，是培養(yǎng)和造就學(xué)生德智體美全面和諧發(fā)展的高端專業(yè)；是培養(yǎng)教育理念先進、師德高尚的"復(fù)合型"專業(yè)人才的學(xué)科；是提高學(xué)生整體素質(zhì)、整體能力的優(yōu)質(zhì)教育，同時也是教育學(xué)生從實踐到理論、從學(xué)習(xí)到運用各方面發(fā)展的綜合學(xué)科，因而它是一門綜合性極高的專業(yè)。"舞之育于習(xí)之中，既能靜心、亦能養(yǎng)性，舞之潛入育之中，既能育人、亦能樹人，舞之教于人之中，既能促之展之，亦能提之美之"。

　　這句話隱寓了舞蹈藝術(shù)這門課程在對人的教育和學(xué)習(xí)中的作用性。舞蹈課程的實施和發(fā)展，在文化教育事業(yè)的領(lǐng)域中，占據(jù)了不可忽視的地位，推動了教育事業(yè)的整體發(fā)展。同時在學(xué)前教育專業(yè)的領(lǐng)域中，對其的發(fā)展也起到了不容小覷的影響。

　　一、舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性。

　　學(xué)前教育專業(yè)的制定和實施，主要任務(wù)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的新型人才。這就要求學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上對每門課程的教學(xué)計劃落到實處，看到其中對其發(fā)展的重要性，筆者就此對舞蹈課程設(shè)置的重要性進行簡單的論述。

　　首先從學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展角度看其舞蹈課程的重要性：

　　學(xué)前教育中開設(shè)舞蹈課程的學(xué)習(xí)和教育，有助于本專業(yè)向更全面的方向發(fā)展；有助于提高本學(xué)科的整體教育水平和整體教學(xué)質(zhì)量；有助于本學(xué)科能培養(yǎng)出更多高精尖的全面發(fā)展人才；有助于擴大本方向?qū)W生就業(yè)率的廣度；有助于本學(xué)科的綜合發(fā)展在教學(xué)實踐和理論概括層面向更深的維度去發(fā)展，促進了學(xué)前教育專業(yè)向更廣更深的方向發(fā)展。

　　其次從學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃看舞蹈課程設(shè)置的重要性。舞蹈課程在教學(xué)內(nèi)容和教材的規(guī)范和整合上，有助于學(xué)前教育專業(yè)中教學(xué)任務(wù)的有序進行和安排，得到一定程度上的系統(tǒng)化；有助于學(xué)前教育專業(yè)在對課程學(xué)習(xí)的制定和整合上達到相應(yīng)的具體化；有助于學(xué)前教育在對舞蹈等藝術(shù)課程的安排有自己獨特的實踐性和創(chuàng)新性。

　　再次來看舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。開設(shè)舞蹈課程的學(xué)習(xí)，有助于緩解學(xué)生在繁雜的學(xué)習(xí)中心境的放松和愉悅；有助于學(xué)生重新認(rèn)識舞蹈這門藝術(shù)，從而更好的學(xué)習(xí)掌握舞蹈課程，使之在對舞蹈的學(xué)習(xí)中，提高身體的協(xié)調(diào)能力，為今后的教學(xué)提供必要性的準(zhǔn)備；有助于學(xué)生產(chǎn)生對美好事物的接受程度，從而提高審美意識；有助于學(xué)生對美學(xué)教育的初步認(rèn)識，從而幫助自己內(nèi)在素質(zhì)的優(yōu)化；有助于學(xué)生走到工作崗位，自信的提升；有助于學(xué)生身心全面的發(fā)展，提高自身整體能力的前進。

　　最后從舞蹈課程自身角度分析。根據(jù)實踐性的教學(xué)和理論性的研究進行總結(jié)，在學(xué)前教育學(xué)科中開設(shè)舞蹈課，對于舞蹈藝術(shù)自身的發(fā)展也體現(xiàn)出了多角度、有意義的影響，有助于舞蹈教育的普及；有助于舞蹈文化的推廣；有助于舞蹈藝術(shù)的群眾性、實用性、文化性和全面性等特點得到切實的響應(yīng)；有助于舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)的引領(lǐng)下，發(fā)揮自身的特點，使之在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上更全面、更具體、更有學(xué)科性，達到"質(zhì)"的發(fā)展。

　　二、舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)中的優(yōu)化與實施。

　　舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性，決定了它在教學(xué)內(nèi)容以及方法等的設(shè)置上要有很規(guī)范、很系統(tǒng)的教學(xué)計劃的制定與實施。下面就對此做一一闡述。

　�。ㄒ唬┪璧刚n程設(shè)置的問題與計劃制訂。

　　在筆者親身實踐中，看到了目前學(xué)前教育中舞蹈課程實質(zhì)存在的問題，主要有課程內(nèi)容不統(tǒng)一不規(guī)范、沒有系統(tǒng)的教學(xué)大綱、沒有科學(xué)的教學(xué)計劃、教學(xué)方案定位不準(zhǔn)確、缺乏創(chuàng)新、課程安排時間不夠合理、教學(xué)內(nèi)容不具體等問題，筆者通過對舞蹈教育實踐性的教學(xué)和理論性的研究，對教育這一要求嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、具有神圣性的工作，適時地運用到學(xué)前教育專業(yè)這門全面性發(fā)展的學(xué)科中。

　　針對學(xué)前教育專業(yè)獨特的教學(xué)模式以及存在的問題，結(jié)合自己多年在舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)上，用具體問題具體分析的方法看待問題，因地制宜、因材施教的對學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈課程的設(shè)置在原有的體系中進行了自己創(chuàng)新性的優(yōu)化，如在教學(xué)方案的制定、教學(xué)大綱的規(guī)劃、教學(xué)計劃的先進上等都做了實踐性的改變。致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、高學(xué)歷、高知識、高精尖的全面發(fā)展人才；致力于打造全新型的符合學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教材；致力于把學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展成為規(guī)范性、系統(tǒng)性、科學(xué)性極高的學(xué)科。

　�。ǘ�）學(xué)前教育舞蹈課程的特色。（教學(xué)方法的實施）

　　當(dāng)前，我國高校學(xué)前專業(yè)大都開設(shè)了舞蹈課程，但都基本沒有與之配套的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)大綱和教材，因此有必要加強高校學(xué)前教育專業(yè)特色課程的建設(shè)。為本專業(yè)向更規(guī)范的方向而服務(wù)。為此筆者通過親身經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)，實踐性的對學(xué)前教育中舞蹈課程的設(shè)置進行了優(yōu)化實施。

　　（1）對特定教育對象的具體施教。

　　學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程主要以本科學(xué)歷的幼兒教育師資為教學(xué)對象，大多數(shù)學(xué)生都是從18~22歲才開始接受舞蹈訓(xùn)練，其身體的先天條件和解放程度，都有所受限和制約，尤其是對各類舞蹈語言的掌握程度，與舞蹈專業(yè)學(xué)生的接受度相比存在巨大的差距，因此不宜施以相同的教學(xué)內(nèi)容，也不宜盲目追求高難度的舞蹈技藝。所以要因材施教，制定符合學(xué)前教育的教學(xué)教材。

　�。�2）教學(xué)目標(biāo)具體化。

　　在我國對幼兒培養(yǎng)和教育的高度重視下，需要不斷加大對幼兒教師的培養(yǎng)力度。這樣，日益擴大的幼兒舞蹈教育就需要大量的初級舞蹈師資和有待規(guī)范加強學(xué)前藝術(shù)的教育師資，因此，高校學(xué)前教育專業(yè)要全面推進教學(xué)改進，強化對課程設(shè)置的規(guī)范化、加強對教育對象教學(xué)的目標(biāo)性以及增強對教學(xué)目標(biāo)的具體化，特色舞蹈課程的設(shè)置，要明確專業(yè)走向，即人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具體化，以培養(yǎng)高精尖的全面人才為己任，對高校學(xué)前教育專業(yè)來說，應(yīng)以培養(yǎng)有舞蹈等藝術(shù)特長的學(xué)前師資為主。

　　（3）教學(xué)內(nèi)容全面化。

　　上述在教育對象一點中已經(jīng)說過，對學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈課，要實行因材施教的方針，制定符合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)教材；同時，在學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈課程的設(shè)置要做到和看到在教學(xué)內(nèi)容上的全面化。在教學(xué)教材的制定上，掌握幼兒舞蹈動作體系的基本規(guī)律和結(jié)構(gòu)規(guī)律，把握幼兒舞蹈教育的精神特質(zhì)，掌握情感與動作姿態(tài)及情景的運用技巧，是學(xué)前特色舞蹈課程的主要教學(xué)內(nèi)容。其次要注意舞蹈基礎(chǔ)課程、民族民間舞以及幼兒舞蹈編導(dǎo)課程學(xué)習(xí)在其中的重要性。在此基礎(chǔ)上，筆者在其教學(xué)的實踐上和理論的研究上，制定出既在舞蹈層面具有舞蹈教學(xué)規(guī)律的教材，又符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個人條件的舞蹈課程；既不失舞蹈藝術(shù)的教學(xué)特色，又使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈課程時產(chǎn)生興趣；既豐富舞蹈藝術(shù)教學(xué)方法，又提高學(xué)生個人藝術(shù)修養(yǎng)；既使舞蹈課程全面普及化，又提升學(xué)生在今后教學(xué)中發(fā)揮整體能力的全面教學(xué)計劃和方案。使學(xué)前專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展上達到教學(xué)任務(wù)的完成。

　　（4）課程模式專業(yè)化。

　　學(xué)前專業(yè)日益整合、規(guī)范的前景下，對舞蹈課程的設(shè)置要向?qū)�業(yè)化方向發(fā)展，筆者認(rèn)為一些理論學(xué)者對專業(yè)化的分配已然相對到位。如：應(yīng)以專業(yè)方向選修為主，分為幼兒舞蹈入門、幼兒舞蹈編創(chuàng)基礎(chǔ)、兒童情景舞蹈、兒童舞蹈教材教法等模塊。舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練和民間舞蹈素材訓(xùn)練部分歸到必修課程，在第一學(xué)年完成，專業(yè)方向選修部分在二年級和三年級完成。筆者在教學(xué)中也實踐性的認(rèn)為這樣的課程設(shè)置使學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈課程的設(shè)置向?qū)W科化的方向發(fā)展，可以實現(xiàn)教學(xué)的階段性、銜接性和完整性，使學(xué)生能系統(tǒng)、科學(xué)地對本專業(yè)的技能結(jié)構(gòu)進行學(xué)習(xí)和設(shè)置，從而提高整體素養(yǎng)。

　�。�5）教學(xué)方式綜合化。

　　當(dāng)前各學(xué)科出現(xiàn)了相互交叉、滲透的趨勢，學(xué)前專業(yè)特色舞蹈課程包含的知識與技能也應(yīng)進一步拓展，實施綜合化教學(xué)，多借鑒相關(guān)學(xué)科如音樂、表演、美術(shù)等的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈課程提供相關(guān)的學(xué)習(xí)能力，如對音樂節(jié)奏的掌握和處理、對造型的創(chuàng)新構(gòu)建和審美能力，都能為在舞蹈課程的學(xué)習(xí)上起到相應(yīng)的輔助。教學(xué)綜合化的培養(yǎng)，促進了學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的。

　�。ㄈ�）具體實施。

　�。�1）綜合性基礎(chǔ)訓(xùn)練必修課。

　　這類課程是幼兒舞蹈教師舞蹈知識技能形成的基礎(chǔ)，也是舞蹈專業(yè)學(xué)生必修的課程。其分為兩個階段：一是古典舞基礎(chǔ)課程。這個階段是讓學(xué)生初步了解和認(rèn)識舞蹈課程的性質(zhì)，通過了解和認(rèn)識來規(guī)范學(xué)生對舞蹈的掌握和學(xué)習(xí)，使之掌握舞蹈的正確學(xué)習(xí)方法及要領(lǐng)，同時增強和開發(fā)學(xué)生的體能及對舞蹈發(fā)揮的潛能，訓(xùn)練良好的體態(tài)，為其他舞蹈的學(xué)習(xí)打下堅實良好的根基。二是對民族民間舞蹈素材學(xué)習(xí)。

　　對民族民間舞的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生對舞蹈課程產(chǎn)生極大的興趣，在古典舞基礎(chǔ)課程較為枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境后，喚來一縷活躍的氣息，在學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生在掌握民族舞蹈的同時，了解舞蹈藝術(shù)的風(fēng)格及其文化，使其在優(yōu)美的舞姿和韻律中，提高自己對舞蹈的高度理解，也使學(xué)生在古典舞基礎(chǔ)課訓(xùn)練的基礎(chǔ)上拓展對舞蹈的全新認(rèn)識和表現(xiàn)，提高學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的整體能力，激發(fā)學(xué)生對舞蹈美的認(rèn)識，從而孕育出較高的審美情感，為以后更好的`學(xué)習(xí)和教育奠定基礎(chǔ)。

　�。�2）專業(yè)方向選修課程。

　　這是學(xué)前教育專業(yè)特色舞蹈課程的主干，包括幼兒舞蹈入門、幼兒舞蹈編創(chuàng)、兒童情境舞蹈及兒童舞蹈教材教法等，按學(xué)期分階段進行教學(xué)，以為學(xué)生打下扎實的兒童舞蹈技術(shù)技能基礎(chǔ)做全面的準(zhǔn)備。幼兒舞蹈入門是對幼兒舞蹈教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，在這部分課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)能初步認(rèn)識幼兒舞蹈的特性及其構(gòu)成要素。教師在講學(xué)過程中可運用游戲、視頻、唱歌等方法進行實用性的講課，同時結(jié)合舞蹈課程自身的教學(xué)規(guī)律和方法以及對本門課程的理論講解進行詳細、全面的教學(xué)，這種理論與實踐相結(jié)合的授課方式，讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動性，去進行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)；使之在較高的教學(xué)質(zhì)量下完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，同時在這樣的教學(xué)方法下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠大量掌握各類幼兒舞蹈教學(xué)法，具備課堂教學(xué)能力，從而能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)熟練的運用到幼兒教育中去。

　　舞蹈基礎(chǔ)課、民族民間舞、舞蹈編創(chuàng)等的學(xué)習(xí)，分別對學(xué)生有不同的影響，基礎(chǔ)課教育使學(xué)生初步了解對舞蹈這門藝術(shù)的全新認(rèn)識、可使學(xué)生初步掌握舞蹈的基礎(chǔ)知識，在以后教學(xué)中可以直接對孩子進行基礎(chǔ)的簡單的正確的教學(xué)；民族民間舞的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對舞蹈方面學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)和掌握了更多的民族民間舞素材后，可更好地為日后的編排以及教學(xué)而服務(wù)；幼兒舞蹈課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解兒童舞蹈教材的邏輯關(guān)系，掌握兒童舞蹈教學(xué)的內(nèi)容和方法，具備課堂教學(xué)的能力；舞蹈編創(chuàng)激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的積極性和能動性，提高學(xué)生對舞蹈創(chuàng)作的能力，它主要對學(xué)生觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。綜上所述，舞蹈課程的全面化、具體化、規(guī)范化，學(xué)科化，再加之教學(xué)上的創(chuàng)新性，對學(xué)前教育專業(yè)起到了很大的影響。

　　舞蹈是一種文化藝術(shù)，舞蹈教育是一種藝術(shù)教育，舞蹈課程是一門專業(yè)性極強的教學(xué)，它會隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展而發(fā)展，舞蹈課程的教育教學(xué)對整個高等教育、國民教育的發(fā)展勢必產(chǎn)生深遠的影響，同時對學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展無論從教學(xué)的實踐還是理論的研究上勢必都產(chǎn)生"質(zhì)"的飛躍。舞蹈教育自身所具備的特色，在學(xué)前教育專業(yè)這一具有全面性學(xué)科中的實施，也勢必發(fā)揮出自己獨特的閃光點，在學(xué)前教育這個大環(huán)境中，發(fā)揮自己的潛能，孕育出全新的教學(xué)模式和方法，創(chuàng)新出符合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)路徑，使學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)體系上達到全面的提高。從而讓舞蹈教育事業(yè)更加普及化、大眾化、規(guī)范化、科學(xué)化、多樣化，舞蹈課程設(shè)置更加系統(tǒng)化、學(xué)科化，也讓學(xué)前教育專業(yè)在舞蹈藝術(shù)的輔助下，走得越高、越遠、越好。使我國的教育走向更加繁榮的新時代，使我國文化向更高階段穩(wěn)步發(fā)展。

　　結(jié)語：

　　隨著我國文化制度的完善，教育事業(yè)也在穩(wěn)步前進的發(fā)展，教育制度的全面優(yōu)化和實施，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了制度制定的廣度（實質(zhì)性）和制度實施的深度（全面性）。學(xué)前教育專業(yè)作為一門綜合性的學(xué)科，勢必與其他專業(yè)有所交叉，就本論文中心論點而言，舞蹈課程在“學(xué)前教育專業(yè)”這一具有全面性特點的學(xué)科中進行教學(xué)，促進了學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)制度上的全面化，提高了學(xué)前教育在教學(xué)方案的具體化，優(yōu)化了學(xué)前教育在教學(xué)計劃上的系統(tǒng)化，增強了學(xué)前教育專業(yè)在教育領(lǐng)域的高度化。

　　舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)中的實施，也為舞蹈課程在不同領(lǐng)域中教學(xué)方法的全新制定提供了前提條件；為舞蹈課程在教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新性改良提供了可能性；讓舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)中的教學(xué)計劃、教學(xué)方案等方面進行了全新的優(yōu)化；提高了舞蹈在教育領(lǐng)域的影響度和拓展度；促進了舞蹈這門學(xué)科向全面化、具體化、科學(xué)化的步伐邁進，推進了舞蹈課程在各專業(yè)領(lǐng)域的普及化。舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性，是我們必須要重視的問題，在重視的基礎(chǔ)上，對其教學(xué)內(nèi)容等方面展開系統(tǒng)的、科學(xué)的、規(guī)范的制定和實施，從而推動學(xué)前教育專業(yè)的全面發(fā)展，使學(xué)前教育專業(yè)在舞蹈課程的輔助下向更前進的方向邁進。

　　參考文獻：

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學(xué)前教育論文14

　　內(nèi)容摘要：園里把知道家庭教育，強化“家園合作”納入重要工作日程。為了充分發(fā)揮家庭教育的作用，促進兒童全面發(fā)展，增強家庭與幼兒園的聯(lián)系，本文根據(jù)了家園合作的意義，家園合作的目的，家園合作的具體方式和家園合作的新思路進行張開論述。通過以上幾種方式進行家園合作，能有效地密切家園之間的聯(lián)系，增強家園之間的溝通與配合，保證幼教工作質(zhì)量不斷提高。使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和良好地行為習(xí)慣得到鞏固和強化。做到家庭教育與幼兒教育的有機結(jié)合。

　　關(guān)鍵詞: 意義合作方式新思路

　　家園合作是當(dāng)今教育的趨勢，倒退十年幼兒教育就是吃的飽穿得暖，家長們也不太重視孩子的，智力、體能、藝術(shù)等方面的發(fā)展，造成很多孩子的天賦沒有被開發(fā)，也讓很多孩子失去了與自己的愛好相互交流的機會。而現(xiàn)在家長們都害怕孩子輸在起跑線上，各式各樣的培訓(xùn)班、補習(xí)班。可以說是層出不窮。家長們不管孩子們是喜歡或不喜歡，只要別的孩子會的自己的孩子就一定要會，這樣攀比的心理讓孩子的壓力之大，那么怎么樣幫助家長們樹立正確的幼兒教育觀念。實行家園共育，老師要和家長共同了解幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點。家長要幫助老師了解幼兒在家的情況，老師要利用自己的知識幫助家長樹立正確的幼兒教育理念，只有這樣孩子才能更愉快的發(fā)展。

　　一、家園合作的意義

　　根據(jù)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則里提出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！痹诮M織與實施中《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

　　家園合作是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同

　　促進兒童的身心發(fā)展。在家園合作中，幼兒園應(yīng)處于主導(dǎo)地位。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時所說：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭�！边@是因為幼兒園是專業(yè)的教育機構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，幼兒園理應(yīng)比家庭更能認(rèn)識到家園合作的重要性和目的性。

　　幼兒園家長工作的目的在于：實現(xiàn)家園相互配合，同步教育幼兒，促進幼兒素質(zhì)的提高，這是幼兒園家長工作的出發(fā)點與歸宿。但以往由于我們認(rèn)識上存在偏差，把“教育家長“作為家長工作的目的，常常出現(xiàn)教師教育家長、埋怨家長、指責(zé)家長的現(xiàn)象。隨著家長素質(zhì)的.不斷提高，家長的教育觀念、教育方法甚至超前于教師，家長已不再滿足于在教師的指揮棒下轉(zhuǎn)，使家園配合出現(xiàn)裂痕，這種裂痕的出現(xiàn)迫使教師反思當(dāng)前家長工作中存在的問題，樹立起了做家長工作的新觀念，建立與家長的新型關(guān)系，變教育家長的單向活動為主動與家長聯(lián)系、溝通、共同商量教育幼兒方法的平等的雙向活動，這種平等關(guān)系拉近了教師與家長之間的距離，發(fā)揮了家長的能動作用，主動與教師溝通、配合對幼兒實施教育。了解教育目標(biāo)、家長參與幼兒園教育。

　　通過實踐，教師認(rèn)識到要使家園配合一致，就必須使家長及時了解幼兒園目標(biāo)，并充分挖掘家長的教育資源，使家長參與幼兒園的教育活動，有效的促進幼兒發(fā)展。

　　二、家園合作幾種常用方式

　　在長期的幼兒園教育活動中，我們深深體會到家園合作我們應(yīng)把握以下幾點：

　�。�1）家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面幼兒園視家長為促進其孩子學(xué)習(xí)過程中的積極合作者，保證使家長了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認(rèn)真考慮家長提出的意見和建議，邀請家長參與幼兒園的教育活動，發(fā)動家長為幼兒園教育提供教育資源，并對家長的教養(yǎng)方式和與幼兒園合作的方法進行指導(dǎo)；另一方面，家長要向幼兒園提出自己對教育孩子的看法，對幼兒園為孩子提供的一切作反應(yīng)。

　　（2）家園合作要考慮幼兒園和家庭雙方的需求，但家園合作圍繞的核心是兒童，他們是幼兒園和家庭服務(wù)的共同對象，促進兒童的全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標(biāo)。

　�。�3）家園合作需要合作雙方有積極主動的態(tài)度，它包括家長對孩子的愛心與責(zé)任感、對幼兒園乃至整個教育的信任與支持，為了更好的發(fā)揮家園合作的實效性，在具體的教學(xué)活動中，我們總結(jié)出以下幾種方式：

　　1．設(shè)立“家長開放日”。我園根據(jù)幼兒園的工作進程或階段性成果展示，不定期的舉辦家長開放日活動�；顒拥闹饕獌�(nèi)容有：進入班級聽課,檢查幼兒飲食衛(wèi)生情況，參加幼兒觀看幼兒的文藝表演，參加幼兒家庭趣味運動會等。通過這一系列活動使家長了解幼兒園的工作，了解幼兒受教育的情達到家園教育的一致性。如我園在幼兒素質(zhì)教育實驗中，經(jīng)過一年多的實驗，取得了階段性成果，為了配合我縣素質(zhì)教領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者都來我園參觀，我們借此向全園的幼兒家長開放。家長參觀后很受鼓舞，育經(jīng)驗交流會的召開，我園舉辦了全縣氛圍內(nèi)的“幼兒素質(zhì)教育成果展示會”，各級配合幼兒園工作的積極性更加高漲。又如不少家長總是擔(dān)心自己的子女在幼兒園吃不飽、吃不好，影響生長發(fā)育。而通過家長開放日活動，家長目睹了幼兒的伙食安排、幼兒的進餐情況及教師照顧幼兒進餐的程序后，將擔(dān)心變成了放心。

　　2．設(shè)立“家長接待日”。我園每月設(shè)立一次“家長接待日”，家長接待日活動每月舉行一次，時間定為25號。由園長和教師代表組成接待小組負責(zé)對家長的接待工作。接待組成員主要聽取家長對幼兒園各項工作的反應(yīng)，征求意見或建議，與家長進行及時溝通，以達到相互配合。改進工作的目的。

　　具體活動安排：晨間活動——各活動區(qū)開放，重點指導(dǎo)美工區(qū)，投放橡皮泥、泥工板，供小朋友們制作海底世界；投放裁好的蠟光紙供小朋友剪小魚、螃蟹、章魚等，培養(yǎng)孩子們想象和動手能力。早操活動——幼兒能精神飽滿，注意力集中，積極參與活動。戶外活動——《喜洋洋戰(zhàn)勝灰太狼》：練習(xí)跳過障礙物走、跑，提高動作的靈敏性；積極參與游戲活動，遵守游戲規(guī)則；培養(yǎng)勇敢精神和同伴間合作能力。——小朋友們在有限的時間和場所內(nèi)自己活動，可以玩活動區(qū)里的自創(chuàng)玩具，也可以玩滑梯。盥洗加餐活動——小朋友能認(rèn)真打肥皂洗手，愉快安靜的吃水果。午餐——要求孩子能夠安靜有秩序的自選飯菜，不挑食，不剩飯，安靜進餐，飯后自覺漱口擦嘴。整整一上午，小朋友和老師、爸爸媽媽在一起，愜意的享受著快樂無比的親子時光，收獲了一大筐的幸福和快樂！由園長和教師代表組成接待小組負責(zé)對家長的接待工作。接待組成員主要聽取家長對幼兒園各項工作的反應(yīng)，征求意見或建議，與家長進行及時溝通，以達到相互配合。改進工作的目的。

　　3．開展家長咨詢活動。我園根據(jù)家長在教育幼兒過程中經(jīng)常遇到這樣或那樣的問題，卻不知如何解決這一情況，由園長保健醫(yī)生、有經(jīng)驗的教師聯(lián)合聘請來的幼兒教育專家組成解答小組。定期為家長解答教育幼兒過程中的各種難題。咨詢活動使幼兒家長掌握了正確、科學(xué)的教育幼兒的方法，深受家長的歡迎。近日，崇福幼兒園小班組為協(xié)助家長教育好孩子，特舉行了一次別開生面的“家長咨詢?nèi)铡被顒樱�就家長在日常教育中遇到的困惑和難題進行溝通和交流。為了籌備這次活動，該組教師進行了精心的前期準(zhǔn)備工作：如向家長宣傳活動的目的，發(fā)放調(diào)查表征求家長們的意見和建議，然后根據(jù)家長們在日常中碰到的難題，教師們?yōu)樵黾觾?nèi)功而翻閱了大量的書籍資料。活動咨詢?nèi)找辉�，小班組的教師們在操場上拉好橫幅、擺好桌椅，等候著家長們來咨詢。由于這樣的活動是第一次，所以很多家長對于前來咨詢還是不太好意思。7：45時，終于有一位爺爺就自己孫子的問題前來咨詢了，他這一開頭，后面的一大批家長就緊跟著過來了，現(xiàn)場氣氛一下子活躍起來了，每位班主任都在認(rèn)真地和家長探討教育問題，很多家長也趁機和旁邊的家長聊了起來，各自交流一下自己的育兒心得。此活動該組老師初步的設(shè)想是每月舉行一次，活動第一次就取得了較好的效果，這對老師們鼓舞是非常大的。既然這樣的活動深受家長的喜愛，而活動本身對家長的幫助也是真正體現(xiàn)了活動的意義和價值，這就更加堅定了大家將活動繼續(xù)進行下去的決心。

　　4．開張面向全園家長的宣傳教育活動。為進一步提高家長的教育質(zhì)量，我園不定期地開展一些面向家長的宣傳教育活動。如舉辦家庭教育知識競賽，或?qū)⒓彝ソ逃�中�?jīng)常遇到的一些問題編成小品，表演給家長看，然后讓家長進行座談討論，引導(dǎo)家長樹立正確、科學(xué)的育兒觀。此外，我園還開展了經(jīng)驗交流、專項展覽、家園聯(lián)系等活動，為提高家教質(zhì)量，促進家園配合起到了良好的作用。4月27日下午，大豐幼兒園組織召開了家長座談會。會上，幼兒園將20xx年教育部新出臺的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為宣傳重點。蕢園長介紹了《指南》實施的背景、目標(biāo)和功能、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)及《指南》實施的原則，并結(jié)合早上的親子游戲和孩子在活動中的表現(xiàn)等實例，分析了《指南》中健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域提出的目標(biāo)及教育建議，使家長了解各年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，建立合理期望，幫助家長理解孩子們?nèi)绾卧谏�活中，游戲中得到全面發(fā)展。針對當(dāng)今幼兒教育“小學(xué)化”日趨嚴(yán)重的現(xiàn)象，將“小學(xué)化”可能產(chǎn)生的各種危害一一告知，引領(lǐng)家長走出學(xué)前教育的誤區(qū)。通過本次宣傳活動，幫助家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，提高家長科學(xué)育兒水平，加強了幼兒園與家長的溝通，實現(xiàn)了幼兒園教育與家庭教育的同步和諧發(fā)展。

　　5．活化多種聯(lián)系方式。一是設(shè)立“家長信箱”，常年掛在幼兒園的門旁，家長可隨時將意見、要求、建議等投入箱內(nèi)。我園設(shè)專人負責(zé)按時開箱，并把家長提出的意見、要求或建議，在園委會和家長委員會上進行認(rèn)真研究，并把研究的結(jié)果在家長會上反饋給家長，有效地調(diào)動了家長參與幼兒園管理的積極性。二是各班設(shè)立“家園聯(lián)系園地”和“家園聯(lián)系本”。利用文字的形式將近期內(nèi)幼兒在園或在家的表現(xiàn)記錄下來，便于家園之間的交流和溝通，能有效的對幼兒進行教育。三是隨時聯(lián)系，各班都有專人負責(zé)與家長取得聯(lián)系，利用家長早晚接送孩子的時機溝通情況：一般是早晨了解兒童在家的情況，傍晚向家長反映兒童在園的情況。這種聯(lián)系雖然時間很短，但能起到及時溝通信息，達到協(xié)調(diào)教育的目的。

　　6.適時進行家訪。家訪主要是有針對性，有重點的進行。主要是探望生病的兒童或需要特別關(guān)愛、教育的兒童。佳妮小朋友近段時間經(jīng)常和蘇琦棟小朋友呆在一起，本來很乖的他變的得上課不專心聽講，午睡時兩個人湊在一起講悄悄話�？紤]到她爸爸媽媽工作較忙，我們就電話聯(lián)系了她的媽媽老師：朱佳妮的媽媽，你好！近段時間，你家朱佳妮小朋友經(jīng)常同蘇琦棟小朋友在一起玩，無論干什么，她們兩人總喜歡粘在一起，現(xiàn)在，朱佳妮小朋友上課時比以前少認(rèn)真了許多，總是乘我們老師不注意偷偷地同蘇琦棟講話，午睡時也是如此加。老師，你好！我們最近比較忙，感謝你們與我們及時溝通讓我們了們與我們及時溝通讓我們了解了他在學(xué)校的情況，我們會與他溝通了解情況，同時我們也會進行適當(dāng)?shù)慕逃�。通過這次的電訪及我們對佳妮小朋友的家訪，在我們的共同努力，佳妮小朋友在上課時能認(rèn)真聽講，午睡方面也有了一定的改善，現(xiàn)在朱佳妮小朋又成為了原來班上那個聰明、活潑的孩子。。對其家庭情況、家庭環(huán)境進行了解，協(xié)助家長解決兒童保健或家庭教育中遇到的問題，促進幼兒健康成長。

　　三、家園合作的新思路探索

　　現(xiàn)在越來越多的家長意識到家園合作的必要性，但教師和家長對如何更好地開展家園合作，還存在很疑惑，現(xiàn)在就家園合作的新思路提出以下幾點建議：

　　1.樹立主體意識，更新教育觀念。家園合作的出發(fā)點是獲得家長的配合，充分調(diào)動家長資源，實現(xiàn)雙方共育，更好地培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。在一切實踐開展之前，雙方必須轉(zhuǎn)變教育觀念。家長要摒棄“教育孩子僅是幼兒園的事”的觀念，充分意識到自己在幼兒教育中的主體性，應(yīng)該經(jīng)常補充育兒知識，經(jīng)常與教師溝通，了解孩子在園的情況，并向教師反映孩子在家的情況。作為教師，也不應(yīng)有主要依靠自己完成保教的任務(wù)，應(yīng)該充分和家長合作，更全面地了解每一個孩子，使幼兒教育由封閉性走向開放性。

　　2.家長要督促幼兒鞏固在幼兒園所學(xué)幼兒在幼兒園所受的教育，家長要注意幫助其鞏固下來。一方面，孩子在幼兒園學(xué)到的各種好的行為和習(xí)慣，家長要注意幫助其保持，在家里也要不斷得到練習(xí)和鞏固。如幼兒園要求孩子要養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，要尊敬老師、團結(jié)小朋友、待人要有禮貌等，家長要注意配合、嚴(yán)格要求，只有這樣，幼兒園教育才有成效，也有助于孩子健康地成長。另一方面，家長要經(jīng)常與幼兒溝通交流，多了解孩子在園的情況，如問問孩子認(rèn)識了哪些新朋友、教師今天講了什么、玩了什么游戲、學(xué)了哪些新知識等，也培養(yǎng)了孩子的表達能力，同時還要注意對于孩子的進步要及時予以肯定，增強孩子的自信心。

　　3.幼兒園多開展活動，家長積極參與。組織家長多參與幼兒園的教育，是家園合作的重要方式之一，如開展一些親子活動、家長表揚欄、家長志愿者活動等。這樣一來，家長可以更深入了解幼兒園的工作，可以學(xué)到很多科學(xué)的育兒知識，也可以了解幼兒園的發(fā)展規(guī)劃、近期工作計劃、教學(xué)目標(biāo)等。同時，也可以向教師提出自己的疑惑和建議，共同做好家園菜育。而對于教師而言，這樣的活動可以讓他們不斷反思自身不足，從面改進教學(xué)內(nèi)容和方法。

　　家園合作是雙向的，雙方都要樹立主體意識，經(jīng)常溝通和交流，共同分享教育成果。通過家園共育，家長真切看到了自己的付出促進了幼兒素質(zhì)的提高，參與熱情必然增加，而且也學(xué)習(xí)了很多科學(xué)幼兒知識，有助于鞏固幼兒在園所學(xué)。對于教師而言，正是有了家長的配合和支持，他們的工作才有了源源不竭的動力和良好資源。雙方要互相適應(yīng)，只有實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育和諧統(tǒng)一，才真正為幼兒創(chuàng)造了健康的成長環(huán)境。家園溝通、目標(biāo)一致、協(xié)同對幼兒進行教育，營造了一個家園共同關(guān)心幼兒成長的良好氛圍，促進了幼兒全面、健康的發(fā)展。正如有位家長所說：“一個孩子身后一定站著一個盡職盡責(zé)的好老師和一個盡心盡力的好家長。”強家園之間的溝通與配合，保證幼教工作質(zhì)量不斷提高。

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　　6. 周若冰，《家園合作共育新模式的探索》，《學(xué)前教育研究》，20xx年9月第12期。

學(xué)前教育論文15

　　摘要：作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生重點學(xué)習(xí)的課程之一，鋼琴課程教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生未來的發(fā)展。因為大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后都會從事幼師工作，所以學(xué)前教育的鋼琴課程則必須要和幼兒園的教學(xué)有一定聯(lián)系，保證能讓幼兒更加輕松的掌握相關(guān)的音樂知識。本文通過對當(dāng)前鋼琴課和幼兒園之間的聯(lián)系進行深度分析，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，并以此來提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，保證教學(xué)的質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；鋼琴課程；教學(xué)內(nèi)容改革

　　對于學(xué)前教育的學(xué)生來說，他們未來的就業(yè)方向一般都是幼兒園老師。為了使他們未來的工作更加順利，就必須學(xué)好學(xué)前教育課里面的所有課程。在這其中，鋼琴課程學(xué)習(xí)程度的好壞將直接影響到學(xué)生能否具備一定的能力去勝任幼兒園鋼琴教師這個職位。不過目前學(xué)前教育鋼琴課程的教學(xué)模式比較陳舊，一些基本的內(nèi)容都不充實，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

　　一、根據(jù)不同學(xué)生的不同特點來選取教材

　　無論是哪門課程，教材在老師的教學(xué)過程中所扮演的角色都是相當(dāng)重要的。如果老師能根據(jù)學(xué)生的特點來選取適當(dāng)?shù)?教材的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定會好很多，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能拓寬學(xué)生的視野。

　�。ㄒ唬┒嘧寣W(xué)生練習(xí)典型的音樂樂曲

　　在學(xué)前教育的鋼琴課中，其教學(xué)內(nèi)容一般有基礎(chǔ)訓(xùn)練、練習(xí)曲和復(fù)調(diào)這三部分內(nèi)容。但在目前很多鋼琴教師的眼中，技術(shù)的訓(xùn)練遠遠要比音樂的訓(xùn)練要重要的多。他們認(rèn)為只有在多在技術(shù)訓(xùn)練上多下功夫，才能將鋼琴課學(xué)得更為透徹。但是，根據(jù)一些研究表明，如果學(xué)生只是單單在鋼琴的指法訓(xùn)練上多下功夫而忽略了對樂曲本身訓(xùn)練的話，那么對于學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)是非常不利的。在鋼琴課的教學(xué)中，由于學(xué)生本身的素質(zhì)修養(yǎng)和演奏能力的水平都不是很高，再加上學(xué)生在這個階段本身的手指關(guān)節(jié)和骨骼也都基本定型，并不會出現(xiàn)太多變化，所以如果讓學(xué)生一味地在鋼琴指法的訓(xùn)練上多下功夫的話，并不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[1]相反，有時還會讓學(xué)生對這種教學(xué)模式產(chǎn)生厭惡感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了避免這種情況發(fā)生，鋼琴課老師應(yīng)該要讓學(xué)生多練習(xí)一些典型的作品，在訓(xùn)練的過程中能慢慢提高自身的素養(yǎng)，陶冶情操，從而來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。ǘ�）加入四手聯(lián)彈等合作性的作品

　　在藝術(shù)界中，藝術(shù)的表現(xiàn)形式可謂是多種多樣，既有集體性的也有個體性的，也正是因為這些豐富多彩的表現(xiàn)形式才構(gòu)成了令人向往的藝術(shù)世界。而在鋼琴藝術(shù)中，其主要的表現(xiàn)形式有四手聯(lián)彈、協(xié)奏曲、合奏和雙鋼琴這四種。由于對于剛剛?cè)腴T的學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)水平不高，一般在剛開始時老師都會讓學(xué)生選擇獨奏這種單一的表現(xiàn)形式來進行鋼琴練習(xí)，所以對于四手聯(lián)彈、協(xié)奏曲等表現(xiàn)形式的能力訓(xùn)練大大減少。針對這種情況，在學(xué)前教育的鋼琴課程的教學(xué)中，應(yīng)該把這一部分加入到教材之中，這對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有一定的好處[2]。

　　二、對學(xué)前教育教學(xué)模式進行改革

　　為了使學(xué)前教育的鋼琴課程特點能更好地體現(xiàn)出來，需要在學(xué)前教育的過程中將伴奏教學(xué)和鋼琴教學(xué)相結(jié)合起來。傳統(tǒng)的鋼琴課程只是單方面的對鋼琴課程進行教學(xué)，并不能使學(xué)生對音樂獲取感性的認(rèn)識，顯得枯燥乏味。在加入了相應(yīng)的伴奏教學(xué)后，學(xué)生才能將兒童樂曲的即興伴奏和鋼琴的相關(guān)知識有機的整合到一起，為學(xué)生未來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

　　三、適當(dāng)加入鋼琴作品賞析等理論課程的學(xué)習(xí)

　　理論作為教學(xué)內(nèi)容的重要部分，在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中也起著重要的基礎(chǔ)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴彈奏的時候，除了掌握實踐的技能，還應(yīng)當(dāng)對理論知識進行充分學(xué)習(xí)和掌握。也就是說，科學(xué)的理論在鋼琴學(xué)習(xí)中具有極其重要的作用。但就現(xiàn)階段的鋼琴教學(xué)情況來看，鋼琴教師大多更加重視技能訓(xùn)練，而忽略了理論知識教學(xué)的重要性，對理論知識的講解也不夠深入，通常只是一筆帶過。對于在校學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)鋼琴的時間畢竟有限，而且理論知識較為薄弱，絕大部分學(xué)生都是從零開始，所以，理論知識掌握不夠深入導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也難以提升。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)的時候，鋼琴的水平也難以達到較高標(biāo)準(zhǔn)[4]。除此之外，學(xué)生對教師的依賴性比較強，接觸到的曲目基本來源于教師的教學(xué)課程，對曲目的把握也基本上依靠教師的講解，因此，難以進行獨立學(xué)習(xí)。眾所周知，鋼琴曲目是數(shù)不勝數(shù)的，而學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握的曲目也只是冰山一角。而對于曲目的真正賞析，通常是通過鋼琴作品賞析的課程來進行，在課堂上，教師通過介紹作曲者的身份資料及其所處的年代，創(chuàng)作的背景等等對曲目進行分析講解，講解的過程中同步播放曲目，使學(xué)生結(jié)合音樂本身感覺音樂的創(chuàng)作過程，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力。在鋼琴的教學(xué)過程中，配套介紹鋼琴藝術(shù)史，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的同時了解鋼琴的發(fā)展過程，能夠?qū)︿撉儆枰愿�充分的了解。此外，通過分析一些作品的特點，可以提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。對一些著名鋼琴學(xué)家進行了解和深入認(rèn)識，也有利于學(xué)生開拓眼界，對學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴提供了極大的幫助。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，在學(xué)前教育鋼琴課程的學(xué)習(xí)上，老師應(yīng)該要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上設(shè)置一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。同時要增加教材的寬度，提升教材的可學(xué)性，讓學(xué)生能深刻感受到鋼琴所帶來的藝術(shù)魅力，為學(xué)生未來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

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