學(xué)前教育論文15篇（精）

　　在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家都接觸過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的學(xué)前教育論文，希望能夠幫助到大家。

學(xué)前教育論文1

　　博山第一職業(yè)學(xué)校中專的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)旨在滿足當(dāng)?shù)赜變簣@的用人需求，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值。在以往的畢業(yè)生中，學(xué)生的思想品質(zhì)良好，熱愛幼兒教師的工作，技能過硬，理論知識(shí)良好是用人單位的一貫評(píng)價(jià)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的綜合素質(zhì)不斷提高，人們對(duì)于幼兒教師的要求也越來越高，博山第一職業(yè)中專的學(xué)前教育專業(yè)也顯現(xiàn)出課程方面的不足之處。

　　1.缺乏心理教育。心理素質(zhì)不過硬，已經(jīng)成為制約學(xué)生發(fā)展的第一絆腳石。博山第一職業(yè)中專的學(xué)生大多數(shù)為農(nóng)村生源，學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)生的.家庭條件、家長的素質(zhì)、家庭的穩(wěn)定性和幸福指數(shù)等等因素導(dǎo)致學(xué)生的自信心嚴(yán)重不足，這是幼兒教師發(fā)展的第一制約因素。

　　2.缺乏適應(yīng)當(dāng)?shù)匕l(fā)展形勢(shì)的校本教材。教材的實(shí)用性與用人單位的要求有一定的脫節(jié)。教材的使用符合教育部門的統(tǒng)一要求，但在適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求方面表現(xiàn)不足，在以往的教學(xué)中重視教材的內(nèi)容傳授，缺乏與當(dāng)?shù)氐挠萌藛挝坏慕涣�，�?dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)方面有些被動(dòng)。

　　3.缺乏學(xué)生鍛煉綜合素質(zhì)的穩(wěn)定的平臺(tái)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教室內(nèi)授課比例太大，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)的展示平臺(tái)較少。博山第一職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與當(dāng)?shù)赜變簣@課程設(shè)置的銜接出現(xiàn)了偏差，為適應(yīng)當(dāng)?shù)赜變簣@的人才需求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

　　(一)制定學(xué)前教育專業(yè)教師培養(yǎng)實(shí)施方案

　　1.重視學(xué)前教育專業(yè)班主任工作：由過去的抓技能、抓知識(shí)向?qū)W生自信心的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。學(xué)生自信心的培養(yǎng)，不僅關(guān)系著他們的生活態(tài)度、奮斗目標(biāo)、身心健康、從業(yè)技能、專業(yè)成長等，更關(guān)系學(xué)前教育的人才培養(yǎng)和幼兒的健康成長，甚至與社會(huì)和諧發(fā)展息息相關(guān)，沒有學(xué)生自信心的培養(yǎng)，就不可能有成功的中職學(xué)前教育。

　　2.國培、省培、市以及各類參觀學(xué)習(xí)使教師開拓思路，確定教改方向。

　　3.聘請(qǐng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀幼兒園院長為校外“名家顧問”，定期交流實(shí)踐與理論的運(yùn)作關(guān)系，更好地實(shí)現(xiàn)我校的教改和授課。通過以上幾種方式促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提高，專業(yè)技能提升，為教育教學(xué)改革提供智力支持。

　　(二)積極進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程開發(fā)，以打造精品課程為主線，校本教材為實(shí)施平臺(tái)，深化課程改革。當(dāng)今社會(huì)瞬息萬變，隨著人們知識(shí)水平和專業(yè)技能的不斷，社會(huì)對(duì)于幼兒教師的要求和素質(zhì)也如水漲船高，所以，中職的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只有提高自身素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)才是最好的選擇�，F(xiàn)代幼兒教師不僅要有廣博的文化科學(xué)知識(shí),還應(yīng)具備較全面的和音樂、舞蹈、美術(shù)、組織幼兒活動(dòng)等多方面的專業(yè)技能。這就要求學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置與教學(xué)方法必須適應(yīng)新形勢(shì)下幼兒教師的需要。在教改的前沿陣地，學(xué)前教育專業(yè)以開發(fā)精品課程為主線，結(jié)合現(xiàn)行教材、社會(huì)需求的綜合焦點(diǎn)，從專業(yè)課入手打造一批實(shí)用性的精品課程，并提煉實(shí)施到校本教材中，服務(wù)于教學(xué)中。

　　1.以美術(shù)為例：幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)是是幼兒園教學(xué)工作中不可缺少的重要組成部分。美術(shù)教育活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒觀察能力、思維能力、想象力、審美力以及創(chuàng)造性思維，而對(duì)于中職學(xué)生來說，在他們高職升學(xué)、技能大賽、技術(shù)比武中，美術(shù)技能都是必不可少的。精品課程就是以“絢爛多姿”的美術(shù)為突破口，在進(jìn)行了跟蹤調(diào)研、教學(xué)試點(diǎn)、用人單位反饋等層層環(huán)節(jié)后，精品課程《手動(dòng)制作》漸成雛形。

　　2.以聲樂為例：在以往的教學(xué)中，高一聲樂課以欣賞為主，高二開始正式開設(shè)聲樂課。這就造成了學(xué)生本身素質(zhì)差，接觸少，興趣低，進(jìn)步慢，使聲樂課變成了“最難”的技能課，教學(xué)效果較差。結(jié)合幼兒園的調(diào)研反饋，幼兒園的知識(shí)與技能、文化與科學(xué)的多層次、多元化的人才需求，在聲樂課中從簡到難，從生活到藝術(shù)，從文化底蘊(yùn)到技能提高，從培養(yǎng)興趣到技能大賽，逐漸提高聲樂課的教學(xué)質(zhì)量。低年級(jí)以《新學(xué)堂樂歌》為主，高年級(jí)、高職班以自身基礎(chǔ)為主，逐漸在藝術(shù)歌曲上提高自身演唱水平;就業(yè)班則以幼兒園實(shí)用教材為主。

　　(三)實(shí)施有效的學(xué)生活動(dòng)和各類技能比武。

　　針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)、中職學(xué)生身心特點(diǎn)，以課改為出發(fā)點(diǎn)，開展一系列的技能展示、技能大賽，聘請(qǐng)校外技術(shù)顧問進(jìn)行講評(píng)，找出差距，及時(shí)反饋于課改。改變以往的從“教學(xué)中來再到教學(xué)中去”的教學(xué)思路，放眼學(xué)前教育專業(yè)的大局，以培養(yǎng)學(xué)生技能方面：全面型、綜合型;文化知識(shí)方面：扎實(shí)型、廣博型為教學(xué)目標(biāo)，積極進(jìn)行實(shí)踐與理論的立體交叉改革。在各類行之有效的學(xué)生活動(dòng)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　博山一職專在學(xué)前教育專業(yè)教師培養(yǎng)、課程改革、學(xué)生技能提升等方面做了一些有益的嘗試，收到了一定的成效。他們將在未來的教育教學(xué)活動(dòng)中，繼續(xù)探索教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的施用，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和技能體系，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

學(xué)前教育論文2

　　摘要：

　　學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生未來的成長造成影響。本文主要對(duì)目前學(xué)前教育中存在的問題進(jìn)行歸納，并通過探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別，分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害，以此來為今后學(xué)前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù)。

　　論文關(guān)鍵詞：

　　學(xué)前教育,教育小學(xué)化,危害

　　一、目前學(xué)前教育中存在的主要問題

　　1.1學(xué)前教育教師素質(zhì)有待提高

　　目前，我國學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來擔(dān)任，雖然這些人相對(duì)來說有較高的知識(shí)，但是卻沒有接受過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，只是會(huì)單純的運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，甚至還會(huì)因?yàn)橛變翰宦犜拰?duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會(huì)以不認(rèn)真聽講的理由讓對(duì)兒童進(jìn)行懲罰，從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的綜合教育。

　　1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新

　　教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學(xué)前教育中存在的一個(gè)重要問題，一般來說，處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個(gè)階段的兒童，對(duì)周圍發(fā)生的任何事物都存在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)任何事物都想探個(gè)究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)安排，按部就班的實(shí)施教學(xué)，就會(huì)把孩子們像個(gè)機(jī)器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，對(duì)教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。比如說，在教學(xué)活動(dòng)中，以游戲?yàn)橹�，讓學(xué)生們?cè)谕嫱嫠ＫＶ袑W(xué)習(xí)新的知識(shí)，發(fā)展孩子的各種能力。

　　二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別

　　學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學(xué)內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。

　　2.1教學(xué)方式的不同

　　小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，各個(gè)學(xué)科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對(duì)《雪地里的小畫家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導(dǎo)入的方式展開教學(xué)，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲?yàn)橹�，讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。

　　2.2教學(xué)內(nèi)容的不同

　　傳統(tǒng)小學(xué)教育通常以書本知識(shí)教育為主，課程一般包括數(shù)學(xué)、語文、英語、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學(xué)活動(dòng)的開展以游戲?yàn)橹�，根�?jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。

　　三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害

　　上文提到，學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì)給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對(duì)這些危害進(jìn)行分析，我們分別對(duì)以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書本知識(shí)教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中，以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個(gè)為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時(shí)為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過程中，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識(shí)教學(xué)為主的`幼兒園兒童在教學(xué)過程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì)使孩子喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，學(xué)前教育在兒童的成長過程中占據(jù)著重要的位置，對(duì)兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，必須要了解兒童的心理特點(diǎn)，遵循幼兒的認(rèn)識(shí)方式，從幼兒實(shí)際需要出發(fā)，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動(dòng)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉愛霞.淺談學(xué)前教育存在的問題和學(xué)前教育小學(xué)化的危害[J].中國校外教育，20xx（07）

　　[2]何馨芳，彭亞男.學(xué)前班教育教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)及危害[J].甘肅教育，20xx（11）.

學(xué)前教育論文3

　　通過調(diào)查、訪談P市三所中職學(xué)校發(fā)現(xiàn)，其開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對(duì)、人才培養(yǎng)方案與市場需求不對(duì)接等問題。為此探索一種符合中職特點(diǎn)的多元化的人才培養(yǎng)模式，以期人才培養(yǎng)縮短入職的適應(yīng)期，人才與用人單位的無縫對(duì)接。

　　一、問題提出

　　隨著全面實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》，學(xué)前教育的第一個(gè)、第二個(gè)三年行動(dòng)計(jì)劃的開展，高師和中師培養(yǎng)的師資數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足我國當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求，中職學(xué)前教育專業(yè)為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)了一種 “以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以發(fā)展為本位”的特殊人才，有效地緩解了當(dāng)前各地學(xué)前教育師資匱乏的問題。但目前中職學(xué)前教育專業(yè)存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對(duì)接、人才培養(yǎng)方案與市場需求不匹配等問題。為此本文對(duì)P市三所開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，分析中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的問題，探索一種符合中職特點(diǎn)的多元化人才培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會(huì)的需求，能與用人單位無縫對(duì)接。

　　二、中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

　　人才培養(yǎng)模式是專業(yè)人才培養(yǎng)的總體藍(lán)圖和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。中職教育是要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。中職學(xué)前教育專業(yè)是在20xx年被教育部定為中職教育專業(yè)門類里的一個(gè)專業(yè)，職業(yè)資格為保育員，而沒有提到幼兒教師的身份。由此可知，中職學(xué)前教育應(yīng)定性為教育，定位為中職，定向?yàn)楸Ｓ龁T，這就決定了中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是要為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)一批具有一定教育專業(yè)知識(shí)與技能的保教人員。調(diào)查P市三所中職學(xué)校發(fā)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)模式上存在著下列問題：

　　1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

　　人才培養(yǎng)目標(biāo)是人們?cè)诨顒?dòng)前于頭腦中對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)結(jié)果的一種預(yù)見和構(gòu)想。為了調(diào)查P市三所中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了問題“我們學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么?”其中，一所學(xué)校以“文化知識(shí)夠用，專業(yè)技硬”為育人理念，以“培養(yǎng)幼教方向的專業(yè)人員”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“降低難度，提高興趣，以活動(dòng)促教學(xué)，讓學(xué)生有事干”的教學(xué)理念，以“單元過關(guān)展示、技能達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)”為教學(xué)模式;一所學(xué)校以“誠信優(yōu)教，創(chuàng)新發(fā)展，成人成才”為育人理念，以培養(yǎng)“既會(huì)做人，又會(huì)做事，升學(xué)有望，就業(yè)有門路”的人才為教育目標(biāo)，以軍體為特色課程培養(yǎng)特色人才;一所學(xué)校以“培養(yǎng)適應(yīng)幼兒教育改革與發(fā)展需要，掌握幼教理論與專業(yè)技能，勝任幼兒保教及教育教學(xué)管理工作的教師和幼兒園管理工作者”為培養(yǎng)目標(biāo)，以減少文化課程，只開設(shè)專業(yè)課程為人才培養(yǎng)特色。分析三所學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著表述過于寬泛，培養(yǎng)方向包攬過多，培養(yǎng)規(guī)格不明確。

　　2. 人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對(duì)接

　　按中職教育學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的要求培養(yǎng)人才所獲得的職業(yè)資格是保育員。由調(diào)查中職培養(yǎng)的學(xué)前教育的畢業(yè)生去向可知，大部分學(xué)生畢業(yè)后成為了城鎮(zhèn)和農(nóng)村等學(xué)前教育教師的主力軍，這是因?yàn)榻邮苓^較高水平學(xué)前教育的人才很少有人愿意到這些地方去工作。而中職學(xué)前畢業(yè)生從專業(yè)知識(shí)方面不如大專生、本科生，更不如研究生;從幼保專業(yè)技能方面來看因在校培養(yǎng)時(shí)間短，操作實(shí)踐能力差。但隨著城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，這些地方需要大批“有質(zhì)量”的幼兒教師而不僅僅是只具有保育方面知識(shí)的人才。分析近幾年城鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園等用人單位反饋的信息發(fā)現(xiàn)，普遍反映中職幼師畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不高，專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)技能水平低下，實(shí)踐操作能力差，入職之后需要很長時(shí)間的適應(yīng)，培養(yǎng)的人才不能做到即出即用，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

　　3. 人才培養(yǎng)方案與市場需求不對(duì)接

　　隨著學(xué)前教育事業(yè)的高速發(fā)展，社會(huì)需要實(shí)用技能型的幼教人才，要求培養(yǎng)的人才“培養(yǎng)品德好、專業(yè)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的實(shí)用技能型人才”。由訪談三所中職學(xué)校的負(fù)責(zé)人了解到，三所學(xué)校所采用的人才培養(yǎng)模式都是X+集中頂崗實(shí)習(xí)，其中X是學(xué)生的在校時(shí)間。一所兩年制的學(xué)校負(fù)責(zé)人稱，學(xué)生第一年是在學(xué)校學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)技能，第二年被送到一些園所進(jìn)行集中頂崗實(shí)習(xí);另兩所學(xué)校負(fù)責(zé)人則稱學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，第三年進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，以準(zhǔn)就業(yè)的形式讓學(xué)生集中頂崗實(shí)習(xí)，一部分學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一推薦到園所，大部分學(xué)生自己找就業(yè)單位。因中職生在校時(shí)間短，培養(yǎng)方案重專業(yè)知識(shí)輕文化素養(yǎng)，重技能輕理論，重技能理論，輕實(shí)踐操作，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的規(guī)格不符合市場的需求，綜合素質(zhì)不高。這樣的人才培養(yǎng)方案因過分單一而不能適應(yīng)社會(huì)和市場對(duì)人才多樣化的需要。

　　三、中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的探索

　　1. 探索中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的重要性

　　中職學(xué)前教育專業(yè)有其自身的特殊性，既具有師范性又具有職業(yè)性;其所招收的學(xué)生也具有相應(yīng)的特殊性，高中的棄兒，社會(huì)的未成年人，又有全面發(fā)展的需求。這就要求學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上靈活掌握，動(dòng)態(tài)調(diào)整。而目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在著種種問題。如：人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)不能與用人單位對(duì)接，人才培養(yǎng)不能很好地與市場對(duì)接，入職適應(yīng)期長等。為此探索適合中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化模式非常重要。

　　2. 中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的探索

　　目前在中職學(xué)校運(yùn)用的人才培養(yǎng)模式有“工學(xué)交替”“頂崗實(shí)習(xí)”“半工半讀”“三明治式”等。而從對(duì)學(xué)前教育專業(yè)所采用的人才培養(yǎng)模式多是“X+頂崗實(shí)習(xí)”。為此P市某中職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了多元化人才培養(yǎng)模式的探索。這種模式既可以促進(jìn)學(xué)校專業(yè)發(fā)展，也可以極大地滿足市場對(duì)人才的需求。

　　(1)人才培養(yǎng)方向多元化。從學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向來說有：幼兒園、婦兒保健醫(yī)院、社會(huì)工作者、服務(wù)類產(chǎn)業(yè)等。不管人才培養(yǎng)方向如何，人才培養(yǎng)目標(biāo)都要做到人才有與學(xué)前教育改革和發(fā)展實(shí)際相適應(yīng)，職業(yè)道德的良好，“具有現(xiàn)代幼兒保健科學(xué)知識(shí)及幼兒教育理論知識(shí)，并能根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)及保教工作的要求，熟練掌握幼兒保教工作的各項(xiàng)技能，具有一定的文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，較好的組織管理能力和人際交往能力，身心健康，活潑開朗，富有朝氣，堅(jiān)持學(xué)前教育專業(yè)追求，并為相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)或高一級(jí)學(xué)校深造奠定基礎(chǔ)。”只是做到人才培養(yǎng)的側(cè)重方向不一樣。幼兒園方向的人才既要有教師教育的素養(yǎng)，又要有相應(yīng)的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);醫(yī)院方向的人才則側(cè)重于醫(yī)學(xué)方面知識(shí)的培養(yǎng)以及具有相應(yīng)的教育理論知識(shí)與技能;而社會(huì)工作者則側(cè)重于對(duì)人際能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)，同時(shí)具有相應(yīng)的教育理論知識(shí)與技能。

　　(2)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層多元化培養(yǎng)。由于學(xué)生的情況不同，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的可能性及學(xué)生自身的需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化培養(yǎng)。

　　一是有短期就業(yè)需要的學(xué)生。比如保育員、月嫂、育嬰師、兒童社會(huì)工作者等均可在短期內(nèi)完成相應(yīng)的專業(yè)技能培訓(xùn)。這部分學(xué)生可以在接受短期專業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)考核合格后，持相關(guān)的職業(yè)資格證書上崗，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，也可以半工半讀。在工作期間進(jìn)行教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，有疑難問題可在線上與專業(yè)教師進(jìn)行溝通與交流，確需進(jìn)行面授學(xué)習(xí)的可隨時(shí)到校進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　二是有專業(yè)發(fā)展需要的學(xué)生。針對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行“全程實(shí)踐+雙導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式，與幼兒園進(jìn)行深度融合，協(xié)同育人。學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)期間，進(jìn)行全程式的教育實(shí)踐活動(dòng)，第一學(xué)期每周組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)基地見習(xí)半天，目的是使學(xué)生對(duì)幼兒園、幼兒、幼兒園的教學(xué)活動(dòng)、幼兒園的一日活動(dòng)有一個(gè)初步的接觸與了解;第二學(xué)期每月有計(jì)劃地組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期一周的保育實(shí)習(xí)，第三學(xué)期每月組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行幼兒園一日活動(dòng)的實(shí)習(xí);第四個(gè)學(xué)期每月組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期一周的幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng);第五、六學(xué)期組織學(xué)生準(zhǔn)就業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間接受學(xué)校教師和幼兒園教師的雙重指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生有嚴(yán)格的實(shí)習(xí)考核制度，以保證培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。經(jīng)過三年有序的理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以及在幼兒園的教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的理論與實(shí)踐得到更好的結(jié)合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　三是有學(xué)歷教育需要的學(xué)生。中職教育不僅肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能的初級(jí)人才，而且根據(jù)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需求，對(duì)有繼續(xù)深造需求的學(xué)生成立專門的培養(yǎng)班級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的升學(xué)教育，比如招生時(shí)給學(xué)生注冊(cè)的“3+2”學(xué)籍，組織學(xué)生參加政策許可的單招、對(duì)口升學(xué)、函授大專學(xué)習(xí)，接受完三年中職教育后通過一定的.考試程序再到高職學(xué)校進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。

　　(3)根據(jù)市場需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)多元化的人才培養(yǎng)。社會(huì)發(fā)展變化非�？�，對(duì)人才種類的需求變化也很快，這樣就會(huì)存在著培養(yǎng)的人才不能滿足社會(huì)市場需要的問題，為此學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)市場的需求進(jìn)行多元化的人才培養(yǎng)，成立專門的就業(yè)科室，到全國各地進(jìn)行市場調(diào)研，了解社會(huì)和市場對(duì)人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向。比如，社會(huì)上需要大量的育嬰師、月嫂甚至家政服務(wù)方面的人才，根據(jù)這一需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向，從課程設(shè)置上調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，更注重提高學(xué)生的職業(yè)道德，以保證培養(yǎng)的人才能與用人單位對(duì)接，與市場需求對(duì)接。

　　3. 中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索存在的問題

　　P市某中職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索中取得了一定的成效，既滿足了不同學(xué)生的需求，也滿足了市場對(duì)人才需求，更有效地促進(jìn)了中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。但是，在多元化人才培養(yǎng)模式探索的過程中也存在著一定的問題。

　　(1)學(xué)生分層難。在學(xué)生分層方面，因中職學(xué)校存在招生難的問題，學(xué)校的招生政策是要留住每一個(gè)可能留住的學(xué)生，這就導(dǎo)致招收的學(xué)生之間存在著文化程度、專業(yè)素養(yǎng)、年齡等方面的差異，給學(xué)生分層帶來很大的挑戰(zhàn)。

　　(2)課程設(shè)置難�！罢n程設(shè)置即教學(xué)計(jì)劃，是課程總體規(guī)劃。它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)科門類及活動(dòng)，確定教學(xué)時(shí)數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的課程體系。”而探索多元化的人才培養(yǎng)模式就要考慮多種因素，比如中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展的需求、社會(huì)與市場的需求等。就學(xué)生分層的復(fù)雜性來說，課程設(shè)置要因培養(yǎng)目標(biāo)和方向的不同而有所側(cè)重，這無形之中給學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置帶來了極大的挑戰(zhàn)，既要符合中職專業(yè)課程設(shè)置的原則，又要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，更要對(duì)接市場的需求，也要與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，難度之大不言而喻。

　　(3)師資建設(shè)難。教育大計(jì)，教師為重。教師的素質(zhì)決定了職教質(zhì)量的高低，制約了人才培養(yǎng)的規(guī)格，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中職學(xué)前教育專業(yè)教師多數(shù)是高師甚至是中師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才，教師的理論素養(yǎng)水平高，但是教師遠(yuǎn)離企業(yè)，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，在教學(xué)過程中存在重理論弱實(shí)踐的現(xiàn)象。如何提高教師的實(shí)踐操作能力成為一個(gè)難題。因?yàn)槎鄶?shù)專業(yè)教師課時(shí)量大，教學(xué)任務(wù)重，基本上沒有下企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，即使有機(jī)會(huì)有些教師從心理上又不夠重視。另外，企業(yè)對(duì)學(xué)校教師的加入不太接納，到企業(yè)實(shí)踐成為走過場、形式化，使教師到企業(yè)參加實(shí)踐成為一句空談。企業(yè)教師到學(xué)校兼職缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)人員的積極性不高。由此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅從數(shù)量上來要求與認(rèn)定，而是要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，并將工作落到實(shí)處，真正解決中職學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)的問題。

　　總之，中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式尚在探索之中，如何使培養(yǎng)的人才既符合中職的培養(yǎng)目標(biāo)，又能適應(yīng)市場與用人單位的需求，仍需有識(shí)之士不斷研討與探索。

學(xué)前教育論文4

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，越來越多的幼兒園引入多媒體設(shè)備，以輔助幼兒園的學(xué)前教育教學(xué)工作，這就要求幼兒教師必須具備有效利用多媒體技術(shù)的技能。本文闡述了多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討幼兒園教育教學(xué)課件的制作原則和關(guān)注點(diǎn)。

　　在信息飛速的時(shí)代，尤其是李總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念后，就注定教育方面的革新，革新包含了教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)備的革新。多媒體教學(xué)是借助計(jì)算機(jī)及其它媒體設(shè)備輔助教學(xué)的過程，它對(duì)幼兒園的課堂教學(xué)有著重要的作用。

　　(1)多媒體以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。多媒體相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)工具，可以利用軟件制作生動(dòng)的動(dòng)畫，配上聲音，刺激幼兒的多感官，使幼兒在特定環(huán)境下，獲得大量形象生動(dòng)的表象，降低理解難度。

　　(2)利用多媒體教學(xué)可以提高幼兒學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講，幼兒被動(dòng)接受的模式。而多媒體計(jì)算機(jī)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓幼兒選擇性地參與到教學(xué)過程里面來，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主體性。

　　(3)示范信息標(biāo)準(zhǔn)化，有利于對(duì)幼兒的培養(yǎng)教育。幼兒教師也是普通人，不可能什么都做到標(biāo)準(zhǔn)。多媒體的課件卻是全能型的標(biāo)準(zhǔn)教師，樣樣精通，而且十分標(biāo)準(zhǔn)，避免給幼兒帶來誤導(dǎo)。

　　一、突出多媒體優(yōu)勢(shì)，合理選題

　　多媒體教學(xué)工具有著傳統(tǒng)教學(xué)工具無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但它只是教學(xué)輔助的手段，不能一味地追求“高大上”，或是要進(jìn)行公開課教學(xué)，就一定要在課堂中加入多媒體課件，這樣不僅增加教師的工作負(fù)擔(dān)，而且教學(xué)效果也不大。比如數(shù)學(xué)課程《5的分解和組成》，教師可以直接演示將5個(gè)蘋果分裝到2個(gè)籃子里，讓幼兒理解5的幾種分解方法，就沒有必要另外制作動(dòng)畫模擬。而教師在講《龜兔賽跑》的故事時(shí)，不易演示烏龜和兔子賽跑的過程，就可以在前期用軟件制作好賽跑的動(dòng)畫，配合講故事，這樣既符合幼兒形象思維特點(diǎn)，又增強(qiáng)教學(xué)直觀性與趣味性，突顯了多媒體課件的優(yōu)勢(shì)。

　　二、緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)，信息量適度

　　學(xué)前兒童的注意力有限，所以課件包含的信息量不能太大，要遵循適度原則，利用適量的信息解決課程的重點(diǎn)或難點(diǎn)。例如《青蛙吃害蟲》課件，可以通過掛圖等形式讓幼兒先了解、觀察青蛙，但是青蛙吃害蟲的過程十分迅速，很難被人的肉眼捕捉到。為了解決這一難點(diǎn)，我們就可以利用《會(huì)聲會(huì)影》視頻處理軟件，把青蛙吃害蟲的過程視頻放慢觀看。這樣既突出重點(diǎn)，又培養(yǎng)幼兒觀察能力。

　　三、課件畫面要簡潔

　　畫面要求簡潔是指課件應(yīng)盡量減少對(duì)幼兒注意力的干擾，主要有這3個(gè)注意點(diǎn)：

　　(1)畫面布局要突出重點(diǎn)，一個(gè)畫面中的圖片不宜過多，盡量避免使用動(dòng)態(tài)的圖片或是閃爍的標(biāo)題，不使用和教學(xué)主題無關(guān)的圖片，以免分散幼兒的注意力;課件中如果有使用音樂和視頻，必須是可控制的。

　　(2)課件上文字?jǐn)?shù)量不宜過多，幼兒掌握字的數(shù)量有限，過多的文字容易讓他們感到疲勞，每屏字不宜超過12行，字號(hào)不要小于28號(hào)。

　　(3)課件畫面的切換應(yīng)避免過于頻繁、復(fù)雜，內(nèi)容的切換可以適當(dāng)添加轉(zhuǎn)場。

　　四、課件畫面追求藝術(shù)性

　　一份優(yōu)秀的課件往往是簡潔性和藝術(shù)性的結(jié)合。藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)的'課件不但會(huì)帶來好的教學(xué)效果，而且會(huì)讓人賞心悅目。針對(duì)幼兒園小朋友制作的課件，要符合他們的年齡特點(diǎn)，做到色彩的運(yùn)用活潑明亮，對(duì)象的展示生動(dòng)逼真，聲音清晰，無雜音，和與動(dòng)作之間的搭配要和諧流暢。

　　在教學(xué)過程中，一些學(xué)生在制作課件時(shí)，只單純追求課件的美觀，在畫面中添加了花哨的卡通人物和無關(guān)的動(dòng)畫按鈕，這就違反了上面提到的課件畫面要簡潔的原則，追求課件的藝術(shù)性應(yīng)該建立在簡潔性的基礎(chǔ)上。

　　五、課件實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互

　　幼兒園的小朋友喜歡玩游戲，如果在課件中融入互動(dòng)的環(huán)節(jié)，想必孩子們都會(huì)感興趣的。在《青蛙吃害蟲》的課件最后，可以插入flash小游戲《青蛙吃害蟲》，它是用鼠標(biāo)控制青蛙的方向，吃掉害蟲，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)吃掉規(guī)定數(shù)量的害蟲，青蛙跳到下一個(gè)水塘，游戲難度隨之增加。

　　六、課件操作簡單

　　(1)課件安裝或運(yùn)行要快捷。往往視頻和音頻對(duì)播放器有特定的要求，課件中所選用的視頻和音頻文件格式應(yīng)該通用性強(qiáng)，所需的播放器運(yùn)行快。

　　(2)操作簡單、靈活，鏈接清楚。課件要設(shè)置目錄菜單，目錄和內(nèi)容可以互相鏈接，音頻和視頻有控制按鈕。

　　(3)兼容性強(qiáng)。課件中需要運(yùn)行的插件、工具兼容性好，選用的字體應(yīng)該是比較常用的，能夠在大部分計(jì)算機(jī)中顯示出來。

　　多媒體課件的制作要充分發(fā)揮幼兒的潛能，依據(jù)幼兒心理發(fā)展規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量為重心。作為即將走上教師崗位的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要掌握常用課件制作的軟件，找到多媒體和教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高制作技巧，增強(qiáng)審美，融入創(chuàng)意，制作出符合教學(xué)內(nèi)容，界面友好，交互豐富的優(yōu)秀多媒體幼兒課件。

學(xué)前教育論文5

　　摘要：在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)是最為重要的部分，主要就是為了培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型專業(yè)人才，所以還需要開展科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)際上在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，人們很容易把實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和藝術(shù)技能的培養(yǎng)混淆，這也導(dǎo)致很多教師缺乏專業(yè)的實(shí)踐能力。因此想要保證高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的快速發(fā)展和進(jìn)步，還需要對(duì)其實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行轉(zhuǎn)型，以此更好的培養(yǎng)出學(xué)前教育專業(yè)人才。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育函授畢業(yè)論文

　　隨著我國社會(huì)對(duì)教育工作改革的不斷深化，高等師范院校中，對(duì)于人才的培養(yǎng)模式也隨之發(fā)生了一系列的改變。而在高等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)中，其實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)工作開展的重要部分。想要保證高師學(xué)前教育專業(yè)的進(jìn)步，還需要對(duì)其實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)性的改革，以此構(gòu)建出符合社會(huì)要求的教學(xué)方式，下面本文重點(diǎn)探討和分析在轉(zhuǎn)型后高師院校的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系該如何構(gòu)建，找到最佳的開展方式，有效促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。

　　一、構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的意義

　　實(shí)際上在傳統(tǒng)的觀念和意義上來看，很多人都會(huì)把實(shí)踐教學(xué)和藝術(shù)技能的教育相混淆，這種情況直接導(dǎo)致幼兒教師在很大的程度上都是技術(shù)性的表演，或者是單純的幼兒養(yǎng)護(hù)人員，并不是專業(yè)的教師，也很難在教學(xué)過程中把專業(yè)的知識(shí)傳授給幼兒，因此還需要找到最新的教學(xué)開展方式，加強(qiáng)實(shí)踐課程的整體構(gòu)建模式，更好的凸顯這一教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)意義。

　　(一)時(shí)代賦予的重任

　　現(xiàn)階段大學(xué)校園中，一般都是以創(chuàng)新性和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，所以學(xué)前教育專業(yè)也需要由傳統(tǒng)的教育理念向最新的教育方式轉(zhuǎn)變。目前我國的社會(huì)中，高師學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)成為向社會(huì)輸入幼兒管理和教育人才的主要途徑。所以能夠看出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)任，更是對(duì)未來工作上所監(jiān)管的學(xué)生負(fù)責(zé)任。因此在這一專業(yè)教師培養(yǎng)的整體體系中，還需要關(guān)注到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并且針對(duì)學(xué)前教育自身存在的特殊性特點(diǎn)，構(gòu)建出合理的教學(xué)目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生向?qū)�業(yè)化方向發(fā)展，對(duì)于我國社會(huì)人才的發(fā)展也有著非常重要的作用。

　　(二)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求

　　高師校園中，針對(duì)學(xué)前專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是社會(huì)對(duì)人才輸出的基本需求，主要就是要保證學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此校園內(nèi)部還需要制定出合理的教學(xué)體系。但是在我國教育事業(yè)長久發(fā)展的過程中，很多高師校園中都出現(xiàn)重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)的情況，所以很多學(xué)生在畢業(yè)之后，很難利用理論知識(shí)找到合適的工作，這就表示校園中的教育，實(shí)踐和理論應(yīng)該是同樣重要的。這也是目前我國社會(huì)中對(duì)于應(yīng)用型人才的基本需求。

　　(三)高師教改的要求

　　在長久的發(fā)展過程中，我國很多師范院校所沿襲的教育方式都是一般本科、�？粕踔林袑５捏w系，但是實(shí)際上經(jīng)過調(diào)查和分析能夠看出，本科的教育工作更加側(cè)重理論內(nèi)容的研究。在近十年的階段中，師范教育工作已經(jīng)逐漸由原來的三級(jí)師范向一級(jí)師范過度，這也對(duì)其教育的方式提出了最新的要求，需要保證其教育工作和教學(xué)體系的構(gòu)建能夠完全符合一級(jí)師范院校的目標(biāo)和要求。實(shí)際上在師范院校過渡的過程中，其在社會(huì)上也完全承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒一線教師的任務(wù)，也就是說整個(gè)社會(huì)中的幼教很大一部分都由高師院校輸出。這種情況也迫使高師院校必須要對(duì)其教育方式進(jìn)行改革，以便于滿足目前社會(huì)的需求。

　　二、高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體框架

　　(一)高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系

　　高師校園中的學(xué)前專業(yè)想要構(gòu)建出合理的教學(xué)體系，還需要保證其能夠和前期制定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)吻合，并且需要和校園中的定位，以及辦學(xué)的特色具有一致性。只有這樣才能夠有效促進(jìn)高師專業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，高師學(xué)前專業(yè)中的培養(yǎng)目標(biāo)主要就是需要保證學(xué)生能夠全方面的發(fā)展，并且合理的掌握現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的理論和基礎(chǔ)知識(shí)，以此擁有較好的教育管理工作能力，能夠在畢業(yè)之后勝任幼兒教育工作，這也是教育體系構(gòu)建的主要目標(biāo)。

　　(二)高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

　　高師校園中，學(xué)前專業(yè)的實(shí)踐課程是教學(xué)的核心，也是提高學(xué)生能力的主要方式。針對(duì)這一專業(yè)的特點(diǎn)，還需要有效加強(qiáng)其實(shí)踐課程的建設(shè)，并且合理增加實(shí)踐課程的時(shí)長與教學(xué)的強(qiáng)度，以此更好的提高教學(xué)的質(zhì)量。其中該專業(yè)實(shí)踐課程主要包括專業(yè)課程、活動(dòng)課程和選修課程等。所以在這三項(xiàng)課程內(nèi)容進(jìn)行中，其主要的實(shí)踐內(nèi)容就是強(qiáng)化學(xué)生外語、計(jì)算機(jī)、普通話和三筆的教學(xué)技能，還需要重視學(xué)生專業(yè)技能的掌握情況，這樣才能夠更好的'培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　(三)高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)管理體系

　　實(shí)際上其教學(xué)體系的構(gòu)建，可以首先成立實(shí)踐小組，統(tǒng)一對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行管理，并且加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和落實(shí)情況。其次可以增加學(xué)生信息反饋平臺(tái)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到任何問題和困難及時(shí)反饋在平臺(tái)上，校方提出合理的解決辦法，以此更好的調(diào)整和改革實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的計(jì)劃和內(nèi)容。然后就是重視實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行過程中的管理，不管是專業(yè)課程還是活動(dòng)課程，或者是素質(zhì)課程，都需要完善其中的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，以此更好的保證教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐。

　　(四)高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　在學(xué)前專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，為了保證其整體教學(xué)質(zhì)量的可靠性，以及實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，還需要制定完善的評(píng)價(jià)體系，主要目的就是保證高師學(xué)前專業(yè)在教育和實(shí)踐的過程中，學(xué)生能夠接受到有效的教育內(nèi)容，同時(shí)通過評(píng)價(jià)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利開展。在這種科學(xué)公正的評(píng)價(jià)過程中，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的積極和主動(dòng)性，為教師全面準(zhǔn)確的找到教學(xué)開展的方式和手段，并且教師也能夠通過這一專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果，了解到學(xué)生自身的情況，有針對(duì)性的開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為其后期教學(xué)體系的構(gòu)建創(chuàng)造良好的條件和科學(xué)的依據(jù)。

　　三、高師學(xué)前教學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施路徑選擇

　　(一)確立學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的重要地位

　　對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)踐是學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的主要?jiǎng)恿�，這一教學(xué)內(nèi)容也會(huì)伴隨著學(xué)生不斷的發(fā)展和進(jìn)步。在學(xué)前教育專業(yè)中，想要制定出科學(xué)的教學(xué)方案，突出實(shí)踐教學(xué)的地位。還需要加強(qiáng)必修課程的實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)具有較強(qiáng)專業(yè)性的課程，可以適當(dāng)壓縮其中理論課程的教學(xué)工作量，有效增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程的時(shí)長，并且在整個(gè)教學(xué)工作中，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，合理的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。還可以找到校外的專業(yè)人才，以及學(xué)術(shù)上的領(lǐng)軍人物和優(yōu)秀教師等，開始相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的專題講座，有效提高實(shí)踐教學(xué)的力度，合理的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　(二)建立有利的實(shí)踐教學(xué)保障體制

　　在高師校園中，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，也需要建立起一套具有科學(xué)性和規(guī)范性的組織保障機(jī)制，這一機(jī)制主要有校園管理，這樣能夠促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的完善和發(fā)展，同時(shí)也能夠在長時(shí)間的教學(xué)工作中，保證教學(xué)體系的正常運(yùn)作。同時(shí)針對(duì)校園的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，還需要制定出合理的學(xué)前教育專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，有效加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督工作，并且以此成立起專家的教學(xué)工作方式，重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)開展情況的評(píng)價(jià)，合理完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，在其中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能夠保證實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

　　(三)構(gòu)建高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍

　　想要保證學(xué)前專業(yè)學(xué)生的進(jìn)步，老師的素質(zhì)也是其中非常重要的內(nèi)容，所以高師校園可以帶領(lǐng)老師進(jìn)行斷臍的培訓(xùn)，以及到其他校園訪問的方式對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，有效提高教師的專業(yè)技能，以此把更好的知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)還需要通過多種教學(xué)方式有效提升教師的整體素質(zhì)，可以找到合作的幼兒園進(jìn)行教師的實(shí)習(xí)，這樣教師經(jīng)過親身體驗(yàn)就能夠更好的把實(shí)踐課程進(jìn)行完善。所以實(shí)際上想要加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)實(shí)踐課程的專業(yè)性，還需要把幼兒園教育納入教師評(píng)價(jià)考核之中，保證教師能夠重點(diǎn)對(duì)幼兒教育工作展開探索，使其能夠更加真實(shí)的感受到這一教育工作開展的具體途徑，以此更好的應(yīng)用到實(shí)踐課程之中。

　　(四)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)場所設(shè)計(jì)

　　在實(shí)踐課程開展的過程中，還可以根據(jù)高師校園中學(xué)前教育專業(yè)的具體要求，統(tǒng)籌規(guī)劃，改善實(shí)踐教學(xué)的條件，并且把校園中能夠使用的資金，投入到實(shí)踐教學(xué)過程中，這樣學(xué)生也能夠在強(qiáng)大的設(shè)備支持下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，更好的提升自己的專業(yè)技能，保證自己能夠發(fā)展成社會(huì)需要的人才。

　　四、結(jié)論

　　根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，現(xiàn)階段，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們逐漸意識(shí)到教育工作的重要性，但是與此同時(shí)人們也對(duì)教育事業(yè)提出了最新的要求，特別是高師學(xué)前教育專業(yè)，主要就是由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作是對(duì)學(xué)前的幼兒開展教育，因此教師的資質(zhì)直接影響到幼兒后期的發(fā)展，高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng)新成為亟待解決的問題。以上內(nèi)容中本文則針對(duì)轉(zhuǎn)型后高師學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方式展開研究，同時(shí)找到了其具體的實(shí)施路徑，主要目的就是為了幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不斷的提升實(shí)踐能力，以此更好的應(yīng)用到未來的工作中，為我國培養(yǎng)出一批高等學(xué)前教育人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育論文6

　　〔摘要〕高校學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)輸送合格師資的重要任務(wù)，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力量之一。該專業(yè)手工課程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)，是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分。

　　〔關(guān)鍵詞〕學(xué)前教育專業(yè)；手工；教學(xué)改革

　　學(xué)前教育是一門綜合性、實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，作為學(xué)前教育基礎(chǔ)課程的手工課程在專業(yè)教學(xué)中有著舉足輕重的作用。20xx年，為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，我國頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：“幼兒教師應(yīng)能合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)。”這一標(biāo)準(zhǔn)指明了幼兒教師不僅需要掌握手工基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還需要具有藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)等專業(yè)化素質(zhì)。作為高校學(xué)前教育工作者應(yīng)該對(duì)手工教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考與探索。

　　一、制定手工教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃之前需要充分調(diào)研

　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的強(qiáng)弱、學(xué)生整體的培養(yǎng)質(zhì)量都與課程教學(xué)目標(biāo)制定密切相關(guān)。為更好地順應(yīng)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)需求，首先要圍繞手工課程目標(biāo)與計(jì)劃的制定及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，開展實(shí)地調(diào)研。對(duì)不同城市、不同性質(zhì)、不同等級(jí)幼兒園的一些園長、幼兒園骨干老師以及往屆畢業(yè)生，就幼兒園手工制作等相關(guān)問題進(jìn)行深入訪談。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，制定手工制作教學(xué)的目標(biāo)，具體應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是了解掌握各年齡班幼兒生理、心理及美術(shù)能力發(fā)展規(guī)律；二是能夠制作與幼師崗位需求相契合的手工作品；三是編寫幼兒園手工教學(xué)教案；四是在幼兒園開展手工教學(xué)、幼兒玩具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲活動(dòng)；五是能夠結(jié)合區(qū)域資源，開發(fā)具有地域特色的手工材料，汲取民間優(yōu)秀手工藝術(shù)精髓并運(yùn)于教學(xué)實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，按照人才培養(yǎng)方案課時(shí)要求，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，以保障教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。

　　二、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容，滿足幼師崗位需要

　　手工制作的教學(xué)內(nèi)容安排要適應(yīng)新的形勢(shì)，將傳統(tǒng)性與時(shí)代性、基礎(chǔ)性與實(shí)用性、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)與基本教育技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。

　　（一）教學(xué)內(nèi)容板塊任務(wù)化，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握手工課程

　　《手工制作》課程是《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》和《學(xué)前兒童玩教具設(shè)計(jì)制作》兩門后置課程的基礎(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足于紙?jiān)煨汀⒛嘣煨�、布造型以及綜合造型的內(nèi)容，每一個(gè)內(nèi)容分別加入環(huán)境創(chuàng)設(shè)、玩具制作兩門后置課程相關(guān)內(nèi)容板塊，強(qiáng)化課程內(nèi)容的相互滲透，盡早讓學(xué)生明確本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與后置課程之間的關(guān)系，這樣開展手工學(xué)習(xí)就有了目的性和主動(dòng)性。以《手工制作》紙?jiān)煨徒虒W(xué)為例，該內(nèi)容要確立兩個(gè)學(xué)習(xí)板塊：一是平面紙工，包括剪紙、剪貼、撕紙、染紙；二是立體紙工，包括折紙、紙浮雕、紙圓雕、紙花。針對(duì)兩個(gè)板塊提出四項(xiàng)任務(wù)化內(nèi)容，即制作幼兒紙貼畫或教學(xué)掛圖、制作平面紙工幼兒園室內(nèi)裝飾物或標(biāo)識(shí)牌、制作立體紙工頭飾或活動(dòng)教具、制作紙浮雕掛飾或主題墻飾等，圍繞板塊進(jìn)行任務(wù)化作業(yè)。學(xué)生在知識(shí)銜接和技能承接上明晰了邏輯順序，作業(yè)所訓(xùn)練的`技能要求也是幼兒園日常學(xué)習(xí)生活中十分實(shí)用的能力要求，為今后開展可行性的幼兒手工活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

　　（二）豐富手工教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，關(guān)注幼兒園藝術(shù)課程改革和發(fā)展動(dòng)向

　　“民間美術(shù)進(jìn)課堂”已經(jīng)從中小學(xué)延伸到了幼兒園，江蘇各地區(qū)的多所幼兒園開展了與幼兒年齡特征和日常生活相結(jié)合的民間美術(shù)欣賞和創(chuàng)作活動(dòng)，取得了顯著成效。在學(xué)前教育專業(yè)手工教學(xué)中引入民間美術(shù)資源，探索學(xué)前專業(yè)手工與民間工藝的諸多共性，設(shè)計(jì)適合幼兒年齡特征的民間工藝創(chuàng)意手工活動(dòng)，是順應(yīng)幼兒園藝術(shù)課程改革和發(fā)展的需要。一些優(yōu)秀的民間手工藝術(shù)，尤其是一些具有童趣化特點(diǎn)的作者與作品可以豐富手工教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。如庫淑蘭的拼貼剪紙，其作品蘊(yùn)含著很多的教育機(jī)會(huì)。從題材色彩到藝術(shù)的形式表現(xiàn)都洋溢著童趣，透著孩子般的靈氣。通過欣賞與臨摹，基于“童趣化”審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生吸收其設(shè)計(jì)語言并運(yùn)用到幼兒創(chuàng)意手工活動(dòng)中，如采用超輕黏土制作出立體剪紙掛件，運(yùn)用布貼畫、布嵌畫的方法臨摹庫淑蘭的剪紙貼畫，感受其作品奇巧的構(gòu)思、獨(dú)特的造型與華麗的色彩，從童趣化的制作中提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

　　進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)急需富有美感的創(chuàng)意人才和創(chuàng)意勞動(dòng)力。教師要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，加強(qiáng)創(chuàng)意表達(dá)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生富有創(chuàng)意地進(jìn)行創(chuàng)作和展示，發(fā)展思維技巧，提升審美標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)思想與情感。手工教學(xué)內(nèi)容既要傳承本土文化，也要尊重世界多元文化。一些國外設(shè)計(jì)師的手工作品也應(yīng)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，例如英國的維維安韋斯特伍德、日本的加茂可也等，篩選這類設(shè)計(jì)師部分充滿創(chuàng)意靈感的現(xiàn)代設(shè)計(jì)作品，從幼兒的欣賞水平、心理需要、思想感情出發(fā)，分析作品藝術(shù)語言對(duì)幼教手工的借鑒，加強(qiáng)創(chuàng)意表達(dá)方法的指導(dǎo)，優(yōu)化當(dāng)前手工教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容更科學(xué)、合理，與時(shí)俱進(jìn)。教師在手工教學(xué)的國際視野與本土思考之間建立橋梁，以相互交融的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)手工作品。

　　(三)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣

　　手工制作教學(xué)旨在培養(yǎng)會(huì)做、會(huì)教、會(huì)創(chuàng)新的專業(yè)人才。在教學(xué)中結(jié)合幼兒園主題活動(dòng)加入手工模擬教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式圍繞幼兒園常見主題開展手工制作。如季節(jié)類、語言類等；學(xué)生通過提取主題內(nèi)容的相關(guān)性息——分析加工信息——完成相關(guān)手工作業(yè)，最后講解手工作品的構(gòu)思、創(chuàng)作過程與制作步驟，教師給予補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在此過程中分享了信息，表達(dá)了情感；在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)思考如何教、如何用。這樣，促使學(xué)生形成了手工教學(xué)思維，大大提高了手工制作教學(xué)的效率。

　　三、設(shè)計(jì)靈活多樣的手工教學(xué)實(shí)訓(xùn)方案，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)訓(xùn)空間

　　手工是幼兒園教師的一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的職業(yè)技能，培養(yǎng)這種能力必須依賴高比例、高強(qiáng)度的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。由于受課時(shí)限制，見習(xí)的時(shí)間往往不能真正滿足手工教學(xué)的實(shí)訓(xùn)需要。為此，增加靈活的課外實(shí)訓(xùn)，成為學(xué)生實(shí)訓(xùn)空間的有益補(bǔ)充。即利用學(xué)生課余時(shí)間，以班級(jí)為單位，由在幼兒園掛職鍛煉的教師進(jìn)行指導(dǎo)，參與幼兒園手工活動(dòng)的策劃和組織，讓教師與學(xué)生共同成長。學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)場會(huì)感知、操作、鞏固手工專業(yè)知識(shí)與技能，這樣大大增強(qiáng)了學(xué)生在教育實(shí)踐中的洞察力和創(chuàng)新能力。著名教育家顧明遠(yuǎn)說過：“教育是實(shí)踐應(yīng)用性職業(yè)，需經(jīng)過臨床實(shí)習(xí)�！惫P者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生尤其需要這種“臨床式”的校外實(shí)訓(xùn)，多創(chuàng)造這種“臨床式”的校外實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身感受未來工作氛圍，真正與幼兒進(jìn)行交流，才能更明白需要學(xué)什么，為什么學(xué)。這樣的實(shí)訓(xùn)有效地促進(jìn)了學(xué)生的快速成長。

　　四、以“技能大賽”和“基本功匯報(bào)”為主要抓手，強(qiáng)化學(xué)用結(jié)合與成果意識(shí)

　　手工教學(xué)要想不斷提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，多種方式的考核評(píng)價(jià)以及成果展示是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。一是通過階段性的習(xí)作展，回顧模塊的學(xué)習(xí)過程，教師對(duì)學(xué)生作品做出整體評(píng)價(jià)，提出修改意見，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是學(xué)期末的“基本功匯報(bào)”，這是對(duì)學(xué)生一學(xué)期藝術(shù)技能課學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是手工技能與其他課程之間的相互滲透的一次大練兵。學(xué)生運(yùn)用掌握的手工技能設(shè)計(jì)舞臺(tái)布景，制作舞蹈表演的服裝配飾和童話劇的道具等。作品完成形式可以是個(gè)人、小組或是團(tuán)隊(duì)合作，在整個(gè)匯報(bào)設(shè)計(jì)、籌備、制作的過程中，學(xué)生將課堂中的學(xué)習(xí)模塊加以綜合運(yùn)用，甚至跨學(xué)科運(yùn)用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而學(xué)生也獲得了成就感和榮譽(yù)感。結(jié)合江蘇省師范生技能大賽考核項(xiàng)目，每學(xué)期考核學(xué)生手工制作的造型、色彩與媒材表現(xiàn)應(yīng)用到幼兒園主題墻飾設(shè)計(jì)，這不僅是對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的考核，也是手工技能課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為：“教育活動(dòng)關(guān)注的是人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生產(chǎn)�！睂W(xué)前教育專業(yè)的手工教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的整合創(chuàng)新、開拓貫通和跨越轉(zhuǎn)換的多種能力，為未來發(fā)展成為“研究型教師”奠定基礎(chǔ)。高校教師要不斷拓展學(xué)生的手工技能學(xué)習(xí)渠道，努力完善教學(xué)方式，積極思考手工教學(xué)創(chuàng)新的途徑，才能在充滿挑戰(zhàn)與變革的21世紀(jì)培養(yǎng)出實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”理想的創(chuàng)意幼教人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京:三聯(lián)書出版社,1991.

學(xué)前教育論文7

　　對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，聲樂教學(xué)是必修課，聲樂教學(xué)模式是否科學(xué)，不僅影響著學(xué)生對(duì)于聲樂課的興趣，還影響著學(xué)生歌唱方法與歌唱水平的提升。

　　要想成為適應(yīng)未來發(fā)展的新型幼兒教師，聲樂課起著關(guān)鍵性作用。簡要論述了學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

　　目前，雖然一些高等院校的學(xué)前教育專業(yè)對(duì)聲樂教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，也比較重視聲樂課教學(xué)，但是，許多高校的教學(xué)效果卻并不理想。

　　聲樂課教學(xué)有效性沒有得到充分發(fā)揮。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教育聲樂教學(xué)提出了新的要求，因此，高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)高效、完善的新的教學(xué)模式，用更科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來審視教學(xué)，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生能力水平的全面提升。

　　一、創(chuàng)新授課形式，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)

　　學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)授課形式主要有兩種，一種是集體課教學(xué)，一種是個(gè)體課教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課與音樂專業(yè)的聲樂課有所不同。

　　學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課既要有一定的技術(shù)要求，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容還要有針對(duì)性，要結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)。

　　所以，在教學(xué)過程中，我們要將兩種授課形式相結(jié)合，在整個(gè)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)前特色。集體課教學(xué)有集體課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，個(gè)體課教學(xué)有個(gè)體課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在集體中體現(xiàn)融入個(gè)體，這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性。聲樂的理論和技巧傳授，可以選擇集體課教學(xué)，這樣不僅可以節(jié)約教師資源，還有利于在聲樂技巧學(xué)習(xí)難度較大時(shí)，緩解學(xué)生在單獨(dú)授課時(shí)的懼怕心理。

　　學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)，對(duì)學(xué)生樂感的培養(yǎng)非常重要，因?yàn)閷W(xué)生未來所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是幼兒，小朋友對(duì)情感表現(xiàn)的需求比較強(qiáng)烈，所以，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，聲樂教學(xué)樂感和表現(xiàn)力培養(yǎng)就非常關(guān)鍵。在集體教學(xué)中，筆者演唱抒情歌曲，喜歡采用母音來唱，并練習(xí)臉部的表情，讓學(xué)生體會(huì)樂感，進(jìn)而增強(qiáng)歌曲的表現(xiàn)力。在集體教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能，既有技巧又有樂感。

　　在聲樂教學(xué)中，要想清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能只是采用集體教學(xué)。還要將集體與個(gè)體相融合，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。在學(xué)前的聲樂教學(xué)中，可以采用先集體后分組再個(gè)人的形式，在集體中融入個(gè)體授課，一首練聲曲先集體唱， 然后針對(duì)強(qiáng)弱，在有效地解決共性問題后，再個(gè)人演唱找出個(gè)體問題。當(dāng)然，采用集體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)相結(jié)合的形式，對(duì)于授課教師有很高的要求。

　　教師自身必須有很強(qiáng)的判斷能力，可以快速判定學(xué)生的聲音正確與否，同時(shí)，還可以辨別學(xué)生咬字是否正確以及聲音發(fā)聲點(diǎn)、氣息、共鳴等，這樣，在聲樂教學(xué)過程中，才能夠既有效地解決授課時(shí)間問題，又鍛煉學(xué)生的膽量，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

　　二、采用“融合式”教學(xué)方法，選擇藝術(shù)價(jià)值高的歌曲及兒童歌曲進(jìn)行教學(xué)

　　“融合式”教學(xué)方法是結(jié)合視唱、樂理、舞蹈等多個(gè)學(xué)科，將它們?nèi)诤掀饋淼囊环N教學(xué)方法�！叭诤鲜健苯虒W(xué)最關(guān)鍵的是分析歌曲的各個(gè)元素，把握歌曲的朗誦節(jié)奏，提高學(xué)生的視唱識(shí)譜能力。在教學(xué)過程中，教師要詳細(xì)地講解歌詞本身的含義，歌曲創(chuàng)作的特點(diǎn)，要讓學(xué)生了解到歌曲中所涉及的樂理知識(shí)，蘊(yùn)含的情感，同時(shí)，還要結(jié)合歌曲內(nèi)容，設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的肢體語言，從而達(dá)到聲情并茂。

　　在日常的教學(xué)中，教師可以根據(jù)歌曲內(nèi)容，嘗試師生的配合演唱。如果是講解簡單的音樂劇片段，也可以教師、學(xué)生分角色演唱，教師唱一段學(xué)生唱一段。這種教學(xué)模式，學(xué)生既學(xué)到了聲樂知識(shí)和相關(guān)的演唱技巧，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提升�？傊�，運(yùn)用“融合式”授課法，可以創(chuàng)造一種和諧的教學(xué)環(huán)境，教師與學(xué)生之間有效的互動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還拓寬了教師的教學(xué)思路，教學(xué)效果更高效，教學(xué)模式更科學(xué)。

　　學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)，在選擇欣賞歌曲的時(shí)候，盡量選擇那些能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、緊貼當(dāng)前音樂形勢(shì)的、具有極高藝術(shù)價(jià)值的歌曲�？梢赃x擇那些具有一定的文學(xué)性、伴奏生動(dòng)、意境久遠(yuǎn)、旋律優(yōu)美的藝術(shù)歌曲。如《勞動(dòng)最光榮》，在學(xué)唱中，可分為四個(gè)步驟來完成。

　　進(jìn)行范唱和歌曲的示范，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這首歌曲的整體感受。這些歌曲可以快速地被學(xué)生所接受，能夠喚起學(xué)生的美好感受。在進(jìn)行聲樂教學(xué)的時(shí)候，還要注重融入一些兒童歌曲，要讓學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀的兒童歌曲有所了解和認(rèn)知，學(xué)會(huì)如何吸引幼兒的注意力。如電影美術(shù)篇《小貓釣魚》的插曲，學(xué)生在學(xué)唱的過程中，能對(duì)歌曲熱烈歡快的氣氛進(jìn)行整體的把握，并能體會(huì)歌曲所蘊(yùn)含的道理。

　　學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，要不斷創(chuàng)新授課形式，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生演唱技巧及樂感的前提下，采用“融合式”教學(xué)方法，選擇藝術(shù)價(jià)值高的歌曲及兒童歌曲進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)模式，將集體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的幼兒教師。

學(xué)前教育論文8

　　一、合理設(shè)置培養(yǎng)課程

　　在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，課程設(shè)置主要包括三大板塊，分別是基礎(chǔ)理論課、技能課及教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)�；�礎(chǔ)理論課包括兩部分，一部分是通識(shí)公共課，一部分是學(xué)前專業(yè)理論課。通識(shí)公共課中，重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以知識(shí)的工具性為切入點(diǎn)，淡化理論知識(shí)的推導(dǎo)，注重對(duì)教學(xué)知識(shí)的挑選和更新，突出知識(shí)的應(yīng)用性。如在《法律基礎(chǔ)》課程當(dāng)中，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特性應(yīng)重點(diǎn)突出對(duì)我國《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中除掌握基本計(jì)算機(jī)知識(shí)外，可重點(diǎn)突出運(yùn)用各種軟件進(jìn)行教具教案的制作，如運(yùn)用PPT等軟件制作動(dòng)態(tài)動(dòng)畫等。對(duì)于公共課教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在針對(duì)專業(yè)的實(shí)用性上。學(xué)前教育的專業(yè)理論課程是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)前教育課程的一大主體。把這部分知識(shí)放在低年級(jí)開展有利于學(xué)生后期在技能和實(shí)踐課程中對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和升華。這部分知識(shí)主要包括學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理、幼兒園課程論、幼兒營養(yǎng)與保健等課程。作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，這些知識(shí)學(xué)生必須牢固掌握。在開展核心課程的同時(shí)，可根據(jù)國家職業(yè)技能鑒定的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，將相關(guān)從業(yè)資格證課程與專業(yè)課程銜接。目前學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書大致有幼兒教師資格證、保育員證、育嬰師證等。

　　幼兒教師資格證是從事幼教工作最基本也是最重要的職業(yè)資格證，因此可設(shè)置相應(yīng)的課程幫助學(xué)生豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。針對(duì)一部分學(xué)生在畢業(yè)后因各種原因不到幼兒園教學(xué)的情況，可設(shè)置保育員、育嬰師的專業(yè)知識(shí)，如早期教育的生活保健與護(hù)理，早期教育教學(xué)組織等課程，以此幫助學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書并適應(yīng)除幼兒教師以外其他工作崗位，加強(qiáng)職業(yè)性訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的技能課是學(xué)前教育專業(yè)的特色，也是培養(yǎng)的重難點(diǎn)。技能課屬于實(shí)用技術(shù)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)施性，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)化的重頭戲。這部分課程主要包括教學(xué)技能如幼兒語言、數(shù)學(xué)、音體美的教學(xué)法和教師口語；音樂技能如鋼琴、聲樂、視唱練耳等；舞蹈技能如舞蹈和少兒舞蹈創(chuàng)編等；美術(shù)技能如簡筆畫和兒童畫的創(chuàng)作輔導(dǎo)；幼兒游戲設(shè)計(jì)、手工制作等。在這部分課程中，應(yīng)注意本土文化與教育技能的融合，可以開展相應(yīng)的舞蹈、聲樂和手工課程，如藏族的舞蹈、東北的剪紙、民族地區(qū)的蠟染、雕刻等。在課程中除了重點(diǎn)要求學(xué)生熟練掌握以上技能外，還需注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，把這種能力綜合運(yùn)用到教學(xué)中將更有利于提高學(xué)生的教學(xué)能力。如在美術(shù)課上，除欣賞經(jīng)典作品外，還可啟迪學(xué)生進(jìn)行繪畫構(gòu)思與設(shè)計(jì)；舞蹈課上除了讓學(xué)生會(huì)跳會(huì)創(chuàng)編外，還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“身體語言”并將該語言帶入教學(xué)中，提高教學(xué)組織管理能力；音樂課上注重培養(yǎng)學(xué)生愛彈愛唱、敢彈敢唱、彈好唱好的.能力；手工課除了鍛煉學(xué)生利用日常物品制作作品的能力外，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察和思考，思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。總之，技能教學(xué)不僅是基本教學(xué)技能的熟練和習(xí)得，更應(yīng)是藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶，使學(xué)生在幾年職業(yè)化熏陶之下以飽滿的職業(yè)姿態(tài)走上工作崗位。實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)的第三大核心課程。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)促進(jìn)作用非常顯著，學(xué)前教育專業(yè)更是如此。

　　在實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生不斷豐富感性經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)理論知識(shí)的指導(dǎo)作用，領(lǐng)悟和升華已習(xí)得知識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提升自身職業(yè)化技能。真正的職業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)該貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的始終。高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該貫穿三年學(xué)習(xí)整個(gè)過程，統(tǒng)籌安排好各階段的實(shí)習(xí)活動(dòng)，而非畢業(yè)前的突擊實(shí)習(xí)。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程可以由教育見習(xí)、課堂觀摩、案例報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐報(bào)告等多種形式呈現(xiàn)。如在第一學(xué)期設(shè)置1至2天到幼兒園的教育見習(xí)，重點(diǎn)是了解和熟悉學(xué)前教育活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)幼兒園環(huán)境和教學(xué)等方面的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛和理解；第二到第五學(xué)期每學(xué)期設(shè)置一周到一個(gè)月的時(shí)間到幼兒園進(jìn)行專項(xiàng)教育實(shí)習(xí)，如幼兒園的教學(xué)安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動(dòng)安排、游戲活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)、幼兒的衛(wèi)生保健與健康教育等；第六學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)在第二到第五學(xué)期安排校內(nèi)專項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)，以觀摩教學(xué)錄像、教學(xué)比賽等形式開展。在寒暑假安排學(xué)生自主實(shí)踐，并以報(bào)告形式總結(jié)假期中實(shí)踐的困惑和經(jīng)驗(yàn)，開學(xué)后由教師及時(shí)指導(dǎo)和幫助。通過一系列實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，學(xué)生始終保持對(duì)幼教職業(yè)的接觸和認(rèn)識(shí)，不斷體驗(yàn)、升華、總結(jié)和提高，讓每個(gè)學(xué)生都投入到幼教職業(yè)角色的歷練中。實(shí)踐證明，高職學(xué)前教育專業(yè)只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為基本依據(jù)，使崗位所需職業(yè)技能得到落實(shí)，才能更具針對(duì)性和適應(yīng)性，才會(huì)更具生命力。

　　二、培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)行職業(yè)教育指導(dǎo)

　　職業(yè)認(rèn)同感指工作者對(duì)自己從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能從中體驗(yàn)到樂趣。職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長的起點(diǎn)。因此學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)同感對(duì)其職業(yè)化有重要意義［4］。大學(xué)是學(xué)生形成職業(yè)觀的重要時(shí)期，具有高度職業(yè)認(rèn)同感的學(xué)生會(huì)建立起積極的職業(yè)價(jià)值觀，在今后職業(yè)生涯中體驗(yàn)到更多積極情感。在新生入學(xué)時(shí)即可進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)認(rèn)同教育，且貫穿學(xué)習(xí)生涯始終。如在入學(xué)之初，集中開展專項(xiàng)活動(dòng)，由領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員從不同層面對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)特性、課程設(shè)置、教學(xué)安排和就業(yè)前景等方面進(jìn)行教育。值得指出的是，教師對(duì)于本專業(yè)的肯定十分有利于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度的形成與提升。在日常教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同熏陶，強(qiáng)調(diào)職業(yè)特性和良好發(fā)展前景。職業(yè)教育指導(dǎo)通常包括職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等。針對(duì)學(xué)前教育學(xué)生而言，從入學(xué)初就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)未來職業(yè)有清晰的意識(shí)。通過加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系和合作，開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，有助于學(xué)生依據(jù)自身個(gè)性特質(zhì)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等因素選擇職業(yè)生涯道路和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意義地開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。

　　三、多元化的師資配置

　　學(xué)前教育教師的職業(yè)技能以跳、唱、畫為特點(diǎn)，同時(shí)包含其他教師的基礎(chǔ)技能如“三字一話”�，F(xiàn)在幼兒教育要求教師在教學(xué)中跳、唱、畫相結(jié)合，激發(fā)幼兒的感觀，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。這些學(xué)前教育的特殊性要求，對(duì)幼兒教師教育的培養(yǎng)提出更高要求。因此，除了配置不同專業(yè)技能的學(xué)前教育教師外，還應(yīng)設(shè)置多元化師資彌補(bǔ)學(xué)校自身教育遠(yuǎn)離幼兒實(shí)際教育情境的缺陷，滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的綜合需求。如實(shí)行雙導(dǎo)師制，每名學(xué)生配備兩位專業(yè)指導(dǎo)教師。一名為學(xué)前教育專業(yè)任課教師，一名為實(shí)習(xí)單位選拔的業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師。兩名教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理論、技能和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。同時(shí)，定期聘請(qǐng)學(xué)前教育的專家、幼兒園園長和幼兒園一線優(yōu)秀教師到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)、答疑解惑和職業(yè)化指導(dǎo)，以此豐富學(xué)前教育專業(yè)教師的組成結(jié)構(gòu)，建立多元化教師隊(duì)伍。綜上所述，高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)化教育關(guān)系到是否能培養(yǎng)出合格的幼師人才，關(guān)系到學(xué)生入職后是否能較快地適應(yīng)和勝任工作崗位。因此，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，必須時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特色，從課程設(shè)置、職業(yè)認(rèn)同和師資隊(duì)伍等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)化培訓(xùn)，滿足國家和社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求�？傊�，高職學(xué)前教育中的職業(yè)化教育需要不斷研究、實(shí)踐和探索，方能滿足新時(shí)期對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的要求。

學(xué)前教育論文9

　　一、學(xué)前教育超前化的弊端

　　作為教師都知道。因?yàn)楹⒆拥募彝ヒ蛩爻砷L環(huán)境不一致，導(dǎo)致孩子身心發(fā)展不統(tǒng)一，這就要求教師要發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)性差異，同時(shí)也要培養(yǎng)孩子獨(dú)立的個(gè)性，培養(yǎng)他們的興趣愛好。我們不能制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。要因材施教引導(dǎo)他們?nèi)�面發(fā)展。作為教師對(duì)教育超前化，對(duì)孩子的身心發(fā)展有很大的影響。孩子升學(xué)后有自我滿足感不利于孩子的健康成長。你想，在幼兒的學(xué)前階段就機(jī)械式學(xué)習(xí)知識(shí)，升到一年級(jí)后對(duì)老師所說的化不以為然，會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生各行其是的現(xiàn)象，他們不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么孩子要如何面對(duì)更深的知識(shí)？沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有學(xué)習(xí)興趣。父母忙于工作，爺爺奶奶只負(fù)責(zé)孩子的溫飽，不關(guān)心他們?cè)谙胧裁�。我們都看到事物的表面，不知道督促孩子在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)。急于求成的給孩子灌輸知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致孩子身心發(fā)展受阻，孩子付出很多努力犧牲了很多方面的發(fā)展。由于急于求成的心理和所運(yùn)用的方法不當(dāng)，長此以往不利于孩子的身心健康發(fā)展。

　　二、要正確認(rèn)識(shí)兒童觀、教育觀

　　教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生在教師的教育下承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。一位著名的學(xué)者說過“人心不是空白的，經(jīng)驗(yàn)都是積累出來的”這就充分說明了孩子未來有什么發(fā)展是由我們的教育方式?jīng)Q定的。教師要根據(jù)新課改的要求，孩子在幼年時(shí)需要運(yùn)用寓教于樂的教育方式。教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)多傾聽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中教書要組織一定課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)互相合作，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生要進(jìn)行因材施教，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和產(chǎn)生的問題，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。讓學(xué)生在活動(dòng)中了解社會(huì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要重視課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生。為學(xué)生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中教師只是采用“灌輸式”的教學(xué)方法，機(jī)械性得讓學(xué)生進(jìn)行記憶。沒有采用創(chuàng)新式的教學(xué)模式。教師的教育成果在很大程度上取決于兒童的積極性結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做到教育既不超前又不滯后。真正做好教育工作，讓學(xué)生在教育超前的形式下不要產(chǎn)生滿足心理。只要這樣才能讓學(xué)生全面發(fā)展，那么在教學(xué)中改變這種傳統(tǒng)觀念，我們要從以下方面做起：

　　1、作為小學(xué)教師要積極探索新的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育宣傳。以孩子為教學(xué)主體成為教育的主導(dǎo)者。

　　2、家長要和教師保持溝通，明確學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生超前的感覺。

　　3、社會(huì)各相關(guān)部門可以通過電視，網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行宣傳，改變家長的'教育觀念，避免超前教育對(duì)學(xué)生的危害。

　　三、“教育超前化”的危害

　　1、“超前化”教育阻礙了學(xué)生的健康成長，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)造能力被局限。讓兒童在教師的幫助下發(fā)揮自己的特長，在“超前化”教育沒有考慮到學(xué)生的特點(diǎn)。結(jié)果沒有取得理想效果。沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有積極性。“超前化”只追求表面效果，忽略了學(xué)生的自然成長規(guī)律。在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)，由此演變出了新的教學(xué)方法教學(xué)+實(shí)踐的手段。幼兒園應(yīng)該為兒童提供健康的生活環(huán)境，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，讓幼兒的童年在歡樂中度過。學(xué)校應(yīng)注重孩子的身心發(fā)展規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。對(duì)小學(xué)生的教育要從啟蒙是開始，可是對(duì)學(xué)生的教育教師一直采用死板的方法進(jìn)行教學(xué)。這種傳統(tǒng)的方法不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2、“超前化”所取得的成果不是很明顯，而且對(duì)資源造成了很大的浪費(fèi)。很多家長覺得對(duì)孩子教育越早越好，但是事實(shí)并不是這樣的。實(shí)驗(yàn)表明：兩個(gè)雙胞胎，在出生的一年后開始練習(xí)爬樓梯，另一個(gè)孩子在出生兩年后開始練習(xí)爬樓梯�！俺�前化”的教育會(huì)隨著學(xué)生的成長逐漸顯示出優(yōu)勢(shì)。為了追求這種優(yōu)勢(shì)，家長們煞費(fèi)苦心，花費(fèi)了大量的金錢。為了使孩子的學(xué)習(xí)不輸在起跑線上，家長給孩子報(bào)一些輔導(dǎo)班，購買了復(fù)習(xí)資料，對(duì)孩子的特長更是尤為關(guān)注，花費(fèi)了大量花錢。學(xué)校實(shí)行“超前化”教育只考慮當(dāng)前的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后更重要的是發(fā)揮創(chuàng)造能力。這就是“超前教育”往往忽略這一特點(diǎn)，導(dǎo)致教育發(fā)展相對(duì)滯后。

　　四、結(jié)束語

　　“超前化”教育是導(dǎo)致滯后的原因，在新課改的要求下學(xué)校需要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索出新的教學(xué)方法，正確對(duì)待學(xué)前教育。堅(jiān)決抵制小學(xué)教育超前化現(xiàn)象的發(fā)生。

學(xué)前教育論文10

　　文章通過解讀幼兒教育基本要求和《指南》精神，指出當(dāng)前學(xué)前教育異化主要表現(xiàn)形式，分析幼兒教育異化產(chǎn)生原因，并在此基礎(chǔ)上，提出治理教育異化現(xiàn)象的建議。

　　一、幼兒教育及《指南》解讀

　　學(xué)前教育的基本功能和首要任務(wù)是對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育。綜觀國家對(duì)幼兒教育的一系列政策，從1952年頒布的《幼兒園暫行規(guī)程(草案)》，直到20xx年9月印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)，都將“對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧良好的發(fā)展”作為學(xué)前教育的基本功能和首要任務(wù)。

　　20xx年頒布的《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展基本特點(diǎn)和規(guī)律，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育保教，讓幼兒度過快樂而有意義的童年�！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平給出了合理期望，提出四個(gè)方面的教育原則：一是關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展;二是尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。關(guān)注階段性特征，理解和尊重個(gè)別差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒;三是理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，基本在游戲和日常生活中進(jìn)行，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練;四是重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助其逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想像和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　二、幼兒教育異化現(xiàn)象

　　在實(shí)際幼兒教育中，相當(dāng)部分幼兒園和教師卻未真正貫徹落實(shí)《指南》，一些違背幼兒心理、生理規(guī)律的教育行為大量存在，學(xué)前教育的教育功能、教育目標(biāo)、教育手段等常被異化，主要表現(xiàn)在以下方面：

　　(一)教育內(nèi)容異化。幼兒的思維發(fā)展還處在初期階段，對(duì)于難度較高的知識(shí)缺乏相應(yīng)的理解能力，學(xué)前教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有明顯的啟蒙性質(zhì)。但是，許多幼兒園，特別是民辦幼兒園卻無視幼兒的發(fā)展水平，把文化知識(shí)作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。譬如，在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、拼讀、書寫;在計(jì)算方面，要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算;在漢字學(xué)習(xí)上，要求幼兒會(huì)讀、能寫等等。這些以知識(shí)學(xué)習(xí)為主的灌輸式教育顯然違背了《指南》所說的五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容和階梯式教育目標(biāo)，成為當(dāng)前學(xué)前教育異化最主要的表現(xiàn)形式。

　　(二) 教學(xué)形式異化�！吨改稀访鞔_指出：“幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行”，“以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，通過多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展。”幼兒期的主要生活內(nèi)容應(yīng)該是“游戲”，“學(xué)習(xí)”應(yīng)該是伴隨幼兒游戲過程自然發(fā)生的副產(chǎn)品。然而， 近年來的幼兒園教育為了追求學(xué)習(xí)效率 ，逐漸演變?yōu)橐哉n堂教學(xué)為主的教學(xué)形式，課堂講授代替活動(dòng)與游戲。在這種教學(xué)方式主導(dǎo)下的幼兒教育通常是只重視知識(shí)學(xué)習(xí)的灌輸式教育，教師講、幼兒聽;教師做、幼兒看;教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。教學(xué)形式異化扼殺了兒童的天性，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，極易使幼兒對(duì)入園和上學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。

　　( 三) 教育評(píng)價(jià)異化。當(dāng)前，科學(xué)合理的學(xué)前教育評(píng)估體系尚未形成。一些幼兒園評(píng)價(jià)幼兒教育成效的標(biāo)準(zhǔn)單一，始終圍繞幼兒知識(shí)接受的難度與數(shù)量，通過“字卡、字義、單詞、拼音、筆順、筆劃”等評(píng)價(jià)指標(biāo)來考核幼兒學(xué)會(huì)了什么，學(xué)會(huì)了多少，把幼兒獲得知識(shí)與技能的多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的'唯一標(biāo)準(zhǔn)，重視結(jié)果，輕視過程。幼兒教育是否成功，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)看是否顧及幼兒的個(gè)性差異，是否適應(yīng)幼兒的階梯型心理特點(diǎn)，應(yīng)具開放性，而不宜以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。否則，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)造力和想象力，泯滅他們活潑的天性。

　　三、教育異化原因分析

　　教育異化之所以會(huì)較大面積出現(xiàn)，是社會(huì)、家庭、幼兒園交互影響的結(jié)果，是社會(huì)觀念、教學(xué)體制、經(jīng)濟(jì)因素交替作用的反映。

　　(一)家長的功利心理。中國實(shí)施計(jì)劃生育，獨(dú)子化情況非常普遍，導(dǎo)致父母把全部的愛都匯集于幼兒一身;或者說，幼兒寄托了太多的期待和希望，特別是市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)的競爭觀更是使家長熱切期待子女成龍成鳳。在廣州這樣的一線城市，雖然家長的教育觀念正在逐漸轉(zhuǎn)變，但是為人父母都盼望自己的孩子聰明睿智和有個(gè)美好的前景，因此， “不要讓孩子輸在起跑線上”成為廣大父母信奉的名言。在這種心態(tài)的驅(qū)使下，家長們不甘落后，打著促進(jìn)兒童發(fā)展的旗號(hào)，投入大量金錢和精力，讓自己的孩子提前學(xué)習(xí)各種知識(shí)，或不顧孩子的興趣參加各種“興趣班”。這種拔苗助長的行為在現(xiàn)實(shí)生活中嚴(yán)重扭曲了兒童天性，是幼兒教育異化的重要助推力。

　　(二)經(jīng)濟(jì)因素。很多幼兒園辦園違背幼兒教育宗旨，將盈利作為首要目的，通過各種特長教育、特色教育來迎合家長功利心理，以實(shí)現(xiàn)辦學(xué)利益最大化。一些教育機(jī)構(gòu)利用家長的急功近利心理，巧立名目，大肆宣揚(yáng)“不能讓孩子輸在起跑線上”，興辦越來越多的“雙語幼兒園”、“藝術(shù)幼兒園”等特色園和 “珠心算” 、“閱讀識(shí)字”等興趣班，不遵循幼兒認(rèn)知規(guī)律，對(duì)幼兒進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練，完全與《指南》精神相悖。

　　(三)應(yīng)試因素。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，其性質(zhì)是面向全體的、普及性的。但是，一些小學(xué)尤其是一些高質(zhì)量的公辦小學(xué)舉行入學(xué)考試或入學(xué)面試，以成績決定取舍和分班，這就使家長下決心選擇“傳道授業(yè)”的幼兒園或者要求幼兒園著重以講授知識(shí)為主。在這種應(yīng)試“指揮棒”的指引下，“片面追求升學(xué)率”低齡化甚至延伸到幼兒園，成為學(xué)前教育異化的主要?jiǎng)恿Α?/p>

　　(四)教師因素。由于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)日漸龐大，辦學(xué)主體日漸復(fù)雜，對(duì)幼兒教師的招聘、管理、在職培訓(xùn)等不如單一的公辦體系嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致幼兒教師學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì)參差不齊。在民辦園里，一些專業(yè)訓(xùn)練不足的人也進(jìn)入了幼兒教師隊(duì)伍，他們對(duì)學(xué)前教育理解膚淺，僅通過學(xué)校的簡單學(xué)習(xí)和培訓(xùn)就直接開始從教，在缺少相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐鍛煉的情況下，他們難以認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中很容易導(dǎo)致教學(xué)異化。

　　四、教育異化治理建議

　　幼兒教育異化是社會(huì)意識(shí)的綜合性反映，異化治理也應(yīng)該多管齊下、標(biāo)本兼顧。

　　(一)加強(qiáng)對(duì)家長的宣傳引導(dǎo)。一方面，要加強(qiáng)與家長的溝通。由于幼兒身心發(fā)展尚不成熟，其對(duì)家庭無論在物質(zhì)上還是心理上均有很強(qiáng)的依賴性，家庭教育是幼兒園教育的重要基礎(chǔ)。在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。幼兒園要加強(qiáng)與家長的密切聯(lián)系，以自身對(duì)教育立場的堅(jiān)守使家長認(rèn)識(shí)到幼兒教育異化弊端。另一方面，要積極引導(dǎo)家長樹立正確的幼兒教育觀念。從前面的分析中可以看到 ，幼兒教育異化在很大程度上受家長的教育觀念和需求所影響。要積極組織和充分利用幼教專家講座、家長會(huì)等形式廣泛宣傳幼兒教育科學(xué)知識(shí)， 淡化“不讓孩子輸在起跑線上”的功利心態(tài)，改變家長揠苗助長、違背幼兒身心規(guī)律的錯(cuò)誤教育行為。

　　(二)強(qiáng)化政府督導(dǎo)。學(xué)前教育是一項(xiàng)社會(huì)公益事業(yè)，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需要政府的投入和管理。當(dāng)前幼兒教育異化與政府在學(xué)前教育發(fā)展中的管理不到位還是有關(guān)聯(lián)的。學(xué)前教育事業(yè)要健康發(fā)展，離不開政府“督導(dǎo)”職能的落實(shí)。政府管理部門應(yīng)明確自身責(zé)任，加強(qiáng)教育督導(dǎo)。教育主管部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際制定實(shí)施細(xì)則，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和班額等方面提出具體要求。明確要求幼兒階段不是知識(shí)的灌輸階段，學(xué)前教育應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，回歸到游戲教學(xué)，根據(jù)幼兒的興趣、愛好、智力、需要等為基礎(chǔ)來選擇教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，從源頭上杜絕幼兒教育異化現(xiàn)象。各級(jí)政府要進(jìn)一步增加財(cái)政投入，使學(xué)前教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)占比逐年提高。要嚴(yán)格審查幼兒教師的教學(xué)資格，對(duì)幼兒教師的資格認(rèn)定、 聘用、評(píng)級(jí)、教學(xué)方法等做出客觀評(píng)價(jià);采取多種措施提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的質(zhì)量，確保教師素質(zhì)不斷提升。要加強(qiáng)對(duì)民辦園的督導(dǎo)，引導(dǎo)民辦園在辦學(xué)宗旨、形式、內(nèi)容等與《指南》逐步接軌。

　　(三)加強(qiáng)輿論監(jiān)督。教育主管部門要加強(qiáng)與媒體單位的溝通合作，通過輿論監(jiān)督糾正幼兒學(xué)前教育異化現(xiàn)象，防止幼兒教學(xué)扭曲兒童天性。廣州得風(fēng)氣之先，有南方報(bào)業(yè)、廣州日?qǐng)?bào)、羊城的晚報(bào)等三大報(bào)業(yè)集團(tuán)，媒體受眾廣泛，影響力巨大;電視、網(wǎng)絡(luò)等新型媒體資源也非常豐富，居全國前列。教育主管部門應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與媒體的合作，發(fā)動(dòng)媒體對(duì)幼兒教育進(jìn)行監(jiān)督，可通過設(shè)立報(bào)料熱線、記者明察暗訪、旁聽家長會(huì)等形式對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行監(jiān)督，重點(diǎn)曝光高價(jià)園、特色班、超階段訓(xùn)練等現(xiàn)象，引導(dǎo)《指南》精神在廣州幼兒園教育得到全面貫徹，保障兒童在快樂中成長。

學(xué)前教育論文11

　　一、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生人際關(guān)系中的問題

　　1.1人際交往中范圍較窄容易形成小團(tuán)體。首先，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的交際圈大部分是以寢室為單位。往往是本寢室內(nèi)或?qū)儆谧约旱男�團(tuán)體的關(guān)系很好，學(xué)生愿意與寢室同學(xué)或者自己團(tuán)體圈子的好友進(jìn)行分享，其他不屬于自己的團(tuán)體圈只限于知道名字，其他的基本不了解。隨機(jī)采訪的學(xué)前教育大學(xué)生大部分認(rèn)為大學(xué)生的交際圈就是寢室同學(xué)，除了室友和別人關(guān)系都沒有那么好，例如在舞蹈課、美術(shù)繪畫中更多的練習(xí)都是以寢室團(tuán)體為一組;其次，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的交際圈會(huì)以外在形象、家庭背景條件、專業(yè)特長為基礎(chǔ)，形成具有特點(diǎn)的小團(tuán)體，交往動(dòng)機(jī)形成功利化。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生也有這樣的小團(tuán)體，他們往往在選擇自己交往對(duì)象時(shí)，會(huì)以和自我外在形象或者家庭背景條件相似的同學(xué)去交往，那些經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越與經(jīng)濟(jì)條件較差的同學(xué)、外在形象較好與外在形象一般的同學(xué)往往很少進(jìn)行人際交往。學(xué)前教育專業(yè)所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程，這些課程中的佼佼者也會(huì)自動(dòng)形成自己的小團(tuán)體。

　　1.2人際交際中缺乏信任容易造成誤會(huì)。在交往過程中學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生更缺乏信任，久而久之形成一種誤會(huì)，造成人際關(guān)系中的不友好。由于學(xué)前教育專業(yè)女生多的特點(diǎn)，女生在心理上更容易感性，性格中細(xì)膩敏感，且大部分學(xué)生都是家里的獨(dú)生子。因此，交往過程中往往以自我為中心，突出了自私自利的性格特點(diǎn)，在人際交往中想問題做事情更多的是為了自己，而不顧他人的感受，不懂得團(tuán)隊(duì)的力量。因此，人際關(guān)系比較單薄。通過筆者對(duì)“你認(rèn)為女同學(xué)之間的人際交往中信任度如何”的隨機(jī)訪談?wù){(diào)查中，有的同學(xué)認(rèn)為“班級(jí)的女同學(xué)之間缺乏信任，往往誤會(huì)較多，有誤會(huì)不主動(dòng)去講明白，就會(huì)使得本來人際圈子較小的室友和室友之間形成一種微妙的關(guān)系，特別是那些經(jīng)濟(jì)條件相差較大的室友，經(jīng)濟(jì)條件較好的同學(xué)在人際交往中高傲、自大，而較差的則自卑、謹(jǐn)慎，逐漸會(huì)形成某種利益關(guān)系，一旦觸碰到利益關(guān)系，感覺一切都會(huì)變，導(dǎo)致友情分裂”。

　　1.3人際交往中性別意識(shí)不強(qiáng)烈。在交往過程中學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生往往性別意識(shí)不強(qiáng)烈，異性很容易被同化或忽略。幾乎大部分學(xué)前教育的女同學(xué)認(rèn)為從上大學(xué)，就沒有幾個(gè)認(rèn)識(shí)的異性朋友，班級(jí)即使有那么幾個(gè)異性，也會(huì)被同化。男同學(xué)則認(rèn)為與女同學(xué)玩的很開心或者根本不喜歡與他們一起玩。由于學(xué)前教育專業(yè)的男同學(xué)特別少，一個(gè)班級(jí)當(dāng)中只有一個(gè)或者幾個(gè)男生，有的班級(jí)甚至沒有，性格比較活躍外向的男同學(xué)，活動(dòng)、上課往往都是和女同學(xué)一起，一起跳舞蹈、唱歌、繪畫，沒有明顯界限，互相稱之為“姐妹、兄弟”逐漸被同化;而性格比較沉穩(wěn)內(nèi)向的男同學(xué)則是自己獨(dú)立行動(dòng)，易被同學(xué)孤立，往往在交往過程中女同學(xué)就會(huì)自動(dòng)忽略男同學(xué)的存在，讓其自我感覺孤獨(dú)。

　　二、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生人際關(guān)系的策略

　　2.1定期舉行班級(jí)集體性活動(dòng)。任課教師與輔導(dǎo)員應(yīng)注重定期舉行有助于團(tuán)結(jié)的、有助于集體發(fā)展的活動(dòng)，讓同學(xué)們懂得團(tuán)隊(duì)的力量。集體活動(dòng)往往會(huì)使得同學(xué)的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，人際交往加快加深，例如運(yùn)動(dòng)會(huì)、團(tuán)體舞等，教師可以對(duì)每個(gè)班級(jí)布置一項(xiàng)工程，每一個(gè)同學(xué)需要完成不同的、并且互相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，并讓同學(xué)們把他們完成任務(wù)的過程、一點(diǎn)一滴進(jìn)行記錄;最后在完成的時(shí)候，讓同學(xué)們把他們完成任務(wù)的過程做成一個(gè)完整的紀(jì)錄片，讓同學(xué)們體會(huì)每一位同學(xué)的重要性，每一個(gè)同學(xué)的可親、可敬的一面，大大增強(qiáng)他們的.集體榮譽(yù)感與團(tuán)隊(duì)力量，如學(xué)前教育專業(yè)中的幼兒園見習(xí)、聲樂課程中的集體演唱、理論課程中的集體作業(yè)等。

　　2.2教師的期待與鼓勵(lì)。在心理學(xué)當(dāng)中“羅森塔爾效應(yīng)”應(yīng)用廣泛，也可以應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生的人際交往之中。教師通過對(duì)班級(jí)的期待、對(duì)每一位同學(xué)的激勵(lì)，相信每一位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生參加學(xué)校組織的比賽，讓學(xué)生在比賽中增強(qiáng)信心，并去學(xué)會(huì)肯定別人的成果與努力，去獲取自信心與信任度，充分相信每一位同學(xué)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)相信別人和尊重別人，加強(qiáng)人際關(guān)系的信任度，學(xué)會(huì)更好的處理人際關(guān)系。

　　2.3參加校內(nèi)社團(tuán)，有男女不同意識(shí)。由于學(xué)前教育專業(yè)男同學(xué)數(shù)量有限，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校校內(nèi)的不同社團(tuán)，社團(tuán)中的男女人際交往過程中讓學(xué)生意識(shí)到男女同學(xué)的不同知覺方式、不同思維、遇事的不同做法、個(gè)性特征，注重男女有別，有男女不同的意識(shí)，但要互相尊重與諒解，并要學(xué)會(huì)男女人際關(guān)系的相處，正確把握與自己相對(duì)性別的人際關(guān)系。

學(xué)前教育論文12

　　由于我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀以及城鄉(xiāng)差距的存在，城市與農(nóng)村的學(xué)前教育質(zhì)量不能同日而語。用統(tǒng)一化的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)衡量或指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)前教育不太合適，有必要建立適合農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)際的合理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

　　一、合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

　　(一)合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的含義對(duì)“質(zhì)量”、“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的概念目前尚未有明確公認(rèn)的界定，比較專業(yè)、有針對(duì)性或有通用釋義的是國際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)的詮釋。ISO9000(20xx年）對(duì)“質(zhì)量”的詮釋是一組固有特性滿足要求的程度，其中“要求”指的是明示的、通常隱含的或必須履行的需求或期望。⑴“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，’是將反映產(chǎn)品、過程、體系固有特性的指標(biāo)和參數(shù)規(guī)定下來所形成的文件，是衡量產(chǎn)品、過程或體系是否合格的依據(jù)。當(dāng)前，推動(dòng)教育質(zhì)量提高成為國際教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定也成為必然要求。但是，教育質(zhì)量不同于產(chǎn)品質(zhì)量，聯(lián)合國兒童基金會(huì)認(rèn)為教育質(zhì)量是一個(gè)相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的多維概念，與教育背景息息相關(guān)，因此教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不能與產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣統(tǒng)一化。學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的準(zhǔn)則和依據(jù)，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的實(shí)踐推動(dòng)與未來發(fā)展具有導(dǎo)向作用。近幾年來我國學(xué)前教育事業(yè)迅速發(fā)展，國家出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)發(fā)展高質(zhì)量的學(xué)前教育。但是，由于我國城市和農(nóng)村的學(xué)前教育質(zhì)量差距較大，學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定注定不能標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化。國外有學(xué)者曾指出：“在學(xué)前教育中，沒有一個(gè)全球通用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育應(yīng)該根據(jù)不同的社會(huì)文化背景和教育背景為有差異的幼兒群體分別提供合適的教育條件，在衡量和評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)，所參照的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)有所不同。學(xué)前教育需要合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

　　對(duì)合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理解，可以從公平性、科學(xué)性和理性三個(gè)方面展開。[3]首先，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)公平性，確保城市和農(nóng)村的兒童都能夠接受學(xué)前教育。其次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性。在衡量學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一要評(píng)價(jià)學(xué)前教育是否符合教育規(guī)律；二要評(píng)價(jià)學(xué)前教育是否與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化水平相適應(yīng)。再次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)理性。學(xué)前教育的目的不僅是為了實(shí)施全面和諧的學(xué)前教育，也應(yīng)當(dāng)尊重當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)背景和特殊要求。因此，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指為促進(jìn)學(xué)前教育的穩(wěn)步和諧發(fā)展以及保證兒童接受學(xué)前教育的權(quán)利，在衡量和評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應(yīng)摒棄標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的評(píng)估方式，堅(jiān)持因地制宜、因時(shí)制宜，增加對(duì)差異的包容與尊重的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

　　(二）合理的學(xué)前教育質(zhì)量指標(biāo)學(xué)前教育質(zhì)量指標(biāo)主要分為靜態(tài)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)指標(biāo)兩大類。靜態(tài)指標(biāo)是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的重要組成部分，為高質(zhì)量的學(xué)前教育奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　靜態(tài)指標(biāo)的外顯性較強(qiáng)，容易通過具體數(shù)據(jù)的收集和分析得出可靠的評(píng)價(jià)結(jié)果，其主要內(nèi)容包括教師資質(zhì)、園所設(shè)施、教育活動(dòng)安排、園所管理等方面。

　　國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為高質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件能夠創(chuàng)造出高質(zhì)量的學(xué)前教育。動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)前教育質(zhì)量最重要的部分，對(duì)幼兒發(fā)展的影響更大，其主要內(nèi)容包括教師的教育行為、環(huán)境設(shè)施的利用程度、課程教學(xué)的組織實(shí)施過程等。

　　我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展存在著區(qū)域間的不平衡，這些因素會(huì)影響到學(xué)前教育的質(zhì)量，用大一統(tǒng)的方式去衡量和評(píng)價(jià)學(xué)前教育的質(zhì)量是不可取的，學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)設(shè)置、選擇和側(cè)重應(yīng)根據(jù)地區(qū)差異而有所區(qū)別。用于發(fā)達(dá)城市的指標(biāo)不能直接用于發(fā)展中城市，用于城市的指標(biāo)也不能直接用于農(nóng)村。即使在同一城市或農(nóng)村，對(duì)不同的幼兒園，評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)有所不同。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)是指在衡量和評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的過程中，根據(jù)各地（或各區(qū)域）發(fā)展程度的不同、根據(jù)幼兒現(xiàn)實(shí)需要的不同而設(shè)置的各項(xiàng)指標(biāo)。

　　(三）合理的學(xué)前教育質(zhì)量指標(biāo)的特征學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)指標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的主要方式，指標(biāo)的設(shè)置能夠充分體現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)具有以下特征。首先，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)以確保兒童安全為出發(fā)點(diǎn)。隨著政府和公眾對(duì)學(xué)前教育關(guān)注度的增加，學(xué)前教育的安全問題也亟待解決。近幾年來頻出的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)安全事故從側(cè)面對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)提出了要求。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)該在靜態(tài)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)指標(biāo)的設(shè)置上做到杜絕安全隱患。一方面，園所設(shè)施、教學(xué)用品、校車等配置要保證兒童的安全；另一方面，教師的教育行為和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施也要遵循安全第一的原則。其次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)能夠滿足家長與兒童的正常需要。一方面，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)考慮家長的需求。例如，在指標(biāo)的設(shè)置上如果一味地強(qiáng)調(diào)高投入，那么收費(fèi)可能會(huì)超過一部分家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力或者占家庭收入比例過大，對(duì)有些家長來說是不太合理的；另一方面，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)該滿足兒童的正常發(fā)展需要，各項(xiàng)指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該從兒童的身心發(fā)展和實(shí)際需求出發(fā)。再次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)具有可實(shí)現(xiàn)性。學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的制定應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，考慮當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件和實(shí)際需求。一方面，如果不合實(shí)際地制定十分理想的指標(biāo)，可能會(huì)造成大量的投入，超越當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)承受能力，同時(shí)還會(huì)有很多園所可能因?yàn)檫_(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)而被取締，最終導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)；另一方面，設(shè)置的指標(biāo)如果過低也不利于學(xué)前教育的發(fā)展，特別是不利于兒童的身心發(fā)展需要。

　　因此，合理的指標(biāo)應(yīng)該是能夠促使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)通過努力可以達(dá)到的指標(biāo)。最后，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)該能夠保證教育資源的充分利用。人口變遷、社會(huì)流動(dòng)等因素可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育機(jī)構(gòu)剛投入經(jīng)費(fèi)使用幾年卻不得不放棄，造成的教育資源浪費(fèi)很難彌補(bǔ)。所以合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)該能夠保證學(xué)前教育資源特別是園舍設(shè)備的較高利用率，防止教育資源的浪費(fèi)。

　　二、農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的特殊要求

　　對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育來說，適度滿足幼兒和家長的需要，考慮城鄉(xiāng)間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，適當(dāng)降低學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的硬件標(biāo)準(zhǔn)以及師資要求，并從農(nóng)村實(shí)際情況出發(fā)設(shè)置課程等方面顯得尤為重要，這些要求符合農(nóng)村學(xué)前教育的實(shí)際和發(fā)展要求。

　　(一）農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適度關(guān)注幼兒的認(rèn)知發(fā)展衡量和評(píng)價(jià)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應(yīng)抓住農(nóng)村學(xué)前教育的特點(diǎn)，了解農(nóng)村幼兒的真實(shí)需求，適度關(guān)注農(nóng)村幼兒的認(rèn)知發(fā)展。農(nóng)村幼兒缺少的不是“自發(fā)的、自主的、自選的、滿足自身需要的游戲”，農(nóng)村的幼兒在河里游泳，在山上追逐跑跳，在路邊采野花，他們的游戲時(shí)間得到了充分保證，動(dòng)作能力也發(fā)展得很好，心靈的舒展程度也比城市的幼兒好得多。衡量農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是幼兒游戲時(shí)間的多少、動(dòng)作能力的發(fā)展等，他們最需要的是做好“入小學(xué)的準(zhǔn)備”，主要是在語言、邏輯思維等方面的準(zhǔn)備。因此，農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該傾向于保證幼兒在入小學(xué)之前做好準(zhǔn)備，給予他們必要的、有效的“補(bǔ)償教育”，對(duì)他們的認(rèn)知方面進(jìn)行補(bǔ)償，避免其在入學(xué)之后跟不上教學(xué)進(jìn)度而喪失信心并導(dǎo)致輟學(xué)。基于這樣的思考，農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)該適度關(guān)注幼兒的閱讀和運(yùn)算以及幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，在滿足農(nóng)村幼兒認(rèn)知發(fā)展需要的同時(shí)應(yīng)防止“小學(xué)化”，在兩者之間做到平衡。

　　(二）農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適當(dāng)降低對(duì)硬件設(shè)施的要求衡量和評(píng)價(jià)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應(yīng)考慮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，適當(dāng)降低農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中硬件設(shè)施的要求。我國教育經(jīng)費(fèi)只占世界教育經(jīng)費(fèi)總量的1%，卻被用于占世界20%的教育對(duì)象，而在這些公共教育經(jīng)費(fèi)中，只有1.3%左右用于學(xué)前教育。M這些有限的教育經(jīng)費(fèi)投入到農(nóng)村學(xué)前教育中少之又少，教育資源的缺乏導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施不可能趕上城市的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。農(nóng)村需要的是普惠性質(zhì)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，保證每個(gè)農(nóng)村幼兒都能“有幼兒園可上”是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。如果按照統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)農(nóng)村和城市的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，大量的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可能會(huì)因?yàn)槿鄙俅笮屯婢呋蛩苣z跑道等一些硬件設(shè)施而被判定為不合標(biāo)準(zhǔn)，許多農(nóng)村幼兒就會(huì)面臨“沒有幼兒園可上”的窘境，最終傷害的還是幼兒的利益。所以，農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該對(duì)一些硬件設(shè)施的要求予以適當(dāng)?shù)慕档�。但是，降低�?duì)硬件設(shè)施的要求并不是一味降低不設(shè)底線，應(yīng)當(dāng)在保證幼兒人身安全的基礎(chǔ)上對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中硬件設(shè)施的要求予以降低。

　　(三）農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適度放寬對(duì)師資條件的規(guī)定適度降低學(xué)前教育師資條件的規(guī)定符合農(nóng)村學(xué)前教育的實(shí)際情況和發(fā)展要求。我國存在教育經(jīng)費(fèi)不足、教育資源分配不均等問題，有限的教育經(jīng)費(fèi)和資源用于農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展上顯得杯水車薪。就我國當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)來看，農(nóng)村學(xué)前教育教師的資質(zhì)和素養(yǎng)不能與城市學(xué)前教育教師相比。有許多農(nóng)村學(xué)前教師并沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)，這些教師很可能沒有幼兒教師資歷證書；也有許多農(nóng)村學(xué)前教師是小學(xué)或中學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師，在技能技巧方面相對(duì)欠缺。如果按照統(tǒng)一化的師資標(biāo)準(zhǔn)去衡量和評(píng)價(jià)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的師資條件，那么一些農(nóng)村學(xué)前教育教師很有可能會(huì)被判定為不合格而導(dǎo)致其無法在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中繼續(xù)生存或發(fā)展。發(fā)展學(xué)前教育必須堅(jiān)持普惠性，保證每一個(gè)農(nóng)村幼兒入園的權(quán)利是我國農(nóng)村學(xué)前教育面臨的最主要矛盾�，F(xiàn)實(shí)情境決定了農(nóng)村學(xué)前教師的認(rèn)定和聘任必須從實(shí)際情況出發(fā)，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档娃r(nóng)村學(xué)前教師評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。

　　(四）農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)從實(shí)際情況出發(fā)設(shè)置課程從農(nóng)村實(shí)際情況出發(fā)設(shè)置學(xué)前課程能夠促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的.良性發(fā)展。這里包括兩個(gè)層面的意思：一方面，農(nóng)村的自然環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的好奇心，使他們親近大自然、探索大自然，在這個(gè)過程中促進(jìn)其認(rèn)知和動(dòng)作技能的發(fā)展；農(nóng)村自然、親切、樸實(shí)的民風(fēng)和生活習(xí)慣也可以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展；同時(shí)，農(nóng)村的一些有趣的節(jié)日和儀式也能夠使幼兒產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)、親近本土文化的情感。所以，在課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)傾向于選擇、利用符合農(nóng)村現(xiàn)實(shí)情境的鄉(xiāng)土資源。另一方面，由于農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的師資力量匱乏，農(nóng)村學(xué)前教師的課程開發(fā)能力相對(duì)較低，而農(nóng)村幼兒的認(rèn)知發(fā)展也需要得到關(guān)注。因此，在課程實(shí)施過程中既要考慮到農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)有的師資水平，也要對(duì)農(nóng)村幼兒認(rèn)知方面進(jìn)行補(bǔ)償教育，注意將高結(jié)構(gòu)化課程與低結(jié)構(gòu)化課程相結(jié)合，發(fā)揮農(nóng)村學(xué)前教育的地域優(yōu)勢(shì)。

　　三、當(dāng)前我國學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

　　(一)學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)存在城鄉(xiāng)統(tǒng)一現(xiàn)有的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模糊了城市和農(nóng)村的差異，城鄉(xiāng)統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)前教育的發(fā)展。我國各區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展不平衡，學(xué)前教育事業(yè)采取統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的辦法。

　　在學(xué)前教育管理實(shí)踐中，各地普遍使用和參照的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教育行政部門頒布的驗(yàn)收（評(píng)估）標(biāo)準(zhǔn)，這在客觀上促進(jìn)了學(xué)前教育的繁榮。但是，各地教育行政部門頒布的標(biāo)準(zhǔn)也往往將城市和農(nóng)村混為一談，用“大一統(tǒng)式”的評(píng)價(jià)方式衡量城市和農(nóng)村的學(xué)前教育質(zhì)量。要知道農(nóng)村幼兒缺少的東西和城市幼兒不一樣，人的需要往往與“缺少”聯(lián)系在一起，缺少什么就會(huì)渴望什么，農(nóng)村幼兒渴望的是充分的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。盡管沒有人會(huì)贊同“學(xué)前教育小學(xué)化”，但是，如果不分青紅皂白地去反對(duì)農(nóng)村幼兒做閱讀和運(yùn)算，這并非是在幫助那里的幼兒縮小與城市幼兒之間的差距，反而會(huì)導(dǎo)致原本就存在的差距繼續(xù)擴(kuò)大。?當(dāng)前學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)忽略了城市和農(nóng)村之間的差距以及城市幼兒和農(nóng)村幼兒的需求差異，城鄉(xiāng)統(tǒng)一的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不適宜于農(nóng)村。

　　(二）學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)趨于刻板趨于刻板的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不能真實(shí)地反映學(xué)前教育的質(zhì)量。當(dāng)前衡量我國學(xué)前教育質(zhì)量的方式主要是對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行劃分等級(jí)，如示范園、一類園、二類園等標(biāo)準(zhǔn)。在具體的評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的過程中，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)趨于刻板，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的等級(jí)劃分并不能反映城市和農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的真實(shí)質(zhì)量。一方面，我國城鄉(xiāng)差距較大，在評(píng)定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)時(shí)應(yīng)當(dāng)分別設(shè)置適用于城市和農(nóng)村的不同的園所標(biāo)準(zhǔn)，但是目前我國仍用同樣的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)差距很大的城市學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，這對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展來說不公平。

　　另一方面，現(xiàn)行的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)級(jí)別的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)體現(xiàn)在靜態(tài)指標(biāo)是否達(dá)標(biāo)上�！拔镔|(zhì)條件在我國各地學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中所占權(quán)重高，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的場地園舍、設(shè)施配置、教玩具設(shè)備等的數(shù)量和種類。，對(duì)物質(zhì)條件的過分追求導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在資金缺乏的情況下很難達(dá)到園所類別的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。用有限的資源和經(jīng)費(fèi)去進(jìn)行場地設(shè)施的配置，必然會(huì)減少師資方面的投入。

　　(三）學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去背景化教育質(zhì)量的相對(duì)性、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)決定了教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該從教育背景出發(fā)。當(dāng)前我國學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出去背景化的問題，在衡量、評(píng)估學(xué)前教育質(zhì)量過程中一味地強(qiáng)調(diào)普遍性和一致性，忽略了學(xué)前教育的背景。學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)總是不合情境地用師生比例、班級(jí)規(guī)模、物質(zhì)環(huán)境、幼兒探索活動(dòng)的發(fā)生頻率等這些指標(biāo)來衡量農(nóng)村的學(xué)前教育質(zhì)量，遮蔽了農(nóng)-34-村幼兒和家長的真實(shí)需求。同時(shí)，當(dāng)前我國學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將指標(biāo)分為靜態(tài)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)指標(biāo)，動(dòng)態(tài)指標(biāo)的內(nèi)隱性和評(píng)估的相對(duì)困難或多或少地造成了在評(píng)估學(xué)前教育機(jī)構(gòu)時(shí)對(duì)物質(zhì)條件加權(quán)較高的問題。如此一來，各級(jí)政府便熱衷于對(duì)能夠反映所謂“高質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行扶持，滿足他們的各項(xiàng)物質(zhì)要求。一些農(nóng)村也盲目跟風(fēng)，將主要的教育資源投入到“優(yōu)質(zhì)”學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中。這樣的做法必然導(dǎo)致普通的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)得不到教育資源的分配，其發(fā)展?fàn)顩r和質(zhì)量令人堪憂。當(dāng)然，并不是說農(nóng)村就不能有“高質(zhì)量”的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，但是犧牲了其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展前景，專注扶持一個(gè)“高質(zhì)量”的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是背離了農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的初衷和割裂了農(nóng)村實(shí)際教育背景的做法。學(xué)前教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要與文化、社會(huì)、幼兒生活的環(huán)境相一致，才能達(dá)到引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和諧發(fā)展的目的。

　　四、建立農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建議

　　(一)建立有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的區(qū)域特征很明顯，各區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)的發(fā)展情況也大不相同。為保證學(xué)前教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)前教育良性發(fā)展，在衡量和評(píng)估學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量時(shí)應(yīng)明確城鄉(xiāng)差異，提供有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一方面，應(yīng)注意明確城市幼兒和農(nóng)村幼兒的需求差異。農(nóng)村幼兒需要認(rèn)知方面的發(fā)展，他們應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟邮荛喿x、運(yùn)算等課程來提高他們的學(xué)習(xí)成績并提升他們的學(xué)習(xí)信心，通過做好入小學(xué)前的準(zhǔn)備來避免他們將來在學(xué)業(yè)上的失敗。

　　所以，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育認(rèn)知方面的教育活動(dòng)不要加以過多詬病。另一方面，應(yīng)區(qū)分城市和農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的差異。農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)因?yàn)榻逃�資源占有較少，物質(zhì)設(shè)施和師資力量都不能與城市學(xué)前教育機(jī)構(gòu)相比。明確城鄉(xiāng)差異能夠促使農(nóng)村學(xué)前教育從農(nóng)村的教育現(xiàn)實(shí)出發(fā)，確保農(nóng)村學(xué)前教育的合理發(fā)展。沒有差異的公平是不公平的，所以應(yīng)明確城鄉(xiāng)之間的差異，做到區(qū)分城鄉(xiāng)幼兒的需求差異以及教育現(xiàn)狀差異，提供有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

　　(二）建立動(dòng)態(tài)的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)目前，衡量和評(píng)價(jià)我國學(xué)前教育質(zhì)量的方式主要是對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行等級(jí)劃分，但是在評(píng)定等級(jí)的過程中，對(duì)一些指標(biāo)的硬性規(guī)定和要求影響著農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。針對(duì)這種情況，在衡量和評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立靈活的、動(dòng)態(tài)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，評(píng)價(jià)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應(yīng)該適當(dāng)增加對(duì)農(nóng)村幼兒認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面的評(píng)估和測(cè)量，可以考慮將“發(fā)展增加值”，即農(nóng)村幼兒原有的發(fā)展水平和通過學(xué)前教育增加了的發(fā)展水平作為評(píng)估指標(biāo)。同時(shí)，不要“一步到位”地對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育進(jìn)行過高要求，達(dá)不到便予以取締，而是要在確保農(nóng)村學(xué)前教育能夠進(jìn)行“保底式”教育的基礎(chǔ)上，適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)其增加高一級(jí)別的要求，確保靈活實(shí)施學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

　　(三）提倡超越標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)盲目借鑒和運(yùn)用其他國家的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)會(huì)帶來諸多問題。我國尚有許多幼兒沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入包括一年學(xué)前班在內(nèi)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，當(dāng)務(wù)之急是確保更多的幼兒能夠享受公平教育的權(quán)利，畢竟公平才是教育政策制度的首要價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。[12]運(yùn)用不合實(shí)際的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去限制一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展是不可取的。

　　發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)因地制宜、因時(shí)制宜地制定學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，摒棄“大一統(tǒng)”的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)減少統(tǒng)一性的要求。農(nóng)村的特殊經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展情況決定著農(nóng)村的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是合適的、貼近實(shí)際的。根據(jù)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際情況來建立超越“標(biāo)準(zhǔn)化”的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是保證農(nóng)村學(xué)前教育和諧發(fā)展的有效途徑。

學(xué)前教育論文13

　　摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)越來越受到人們的重視，學(xué)前教育學(xué)生所具備的就業(yè)能力也非常重要。但近幾年來，由于學(xué)前教育學(xué)生綜合素質(zhì)下降等原因，導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生不能很好地勝任學(xué)前教育工作，文章基于對(duì)學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀的研究，以及對(duì)幼兒園專業(yè)教師需求的調(diào)查分析，對(duì)提升高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的途徑進(jìn)行了探索。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；就業(yè)能力；途徑

　　中央于20xx年印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》中，學(xué)前教育納入其中，由此，學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展不斷得到深化，幼兒教師綜合素質(zhì)的提高成為衡量幼兒教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。隨著教育體系的逐漸完善，現(xiàn)階段幼兒園對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)的要求不斷提高，由于高師學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的重要基地，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展直接關(guān)系到他們成為幼兒園教師后的綜合素質(zhì)。因此，研究高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展意義重大。

　　一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀

　　1.目前學(xué)前教育學(xué)生已具備的就業(yè)能力

　　現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有：學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲、幼兒園管理等課程。現(xiàn)階段高校學(xué)前教育學(xué)生在校接受的專業(yè)技能訓(xùn)練有：視唱練耳、舞蹈、聲樂、鋼琴、書法和教師口語等。

　　2.學(xué)前教育學(xué)生在就業(yè)中遇到的問題

　�。�1）不能很好地適應(yīng)幼兒園工作。（2）在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不夠應(yīng)用到幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中。（3）和幼兒的溝通能力較弱。（4）對(duì)課堂的掌控能力較弱，不能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、集中幼兒的注意力。（5）和家長的溝通能力較弱。

　　二、學(xué)前教育學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)問題的原因

　　據(jù)調(diào)查，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍出現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足這一現(xiàn)象。目前高校培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生時(shí)，大多數(shù)注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，正因如此，導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生很難適應(yīng)幼兒園工作，不能很好地控制課堂，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。然而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校時(shí)接受的理論教學(xué)相對(duì)死板、范圍狹窄，學(xué)生并沒有及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，導(dǎo)致他們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不充分，不能滿足幼兒園的需求。因?yàn)閱螒{理論知識(shí)不能準(zhǔn)確地了解幼兒心理發(fā)展?fàn)顩r，所以和幼兒的溝通能力較弱；由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)交往能力是學(xué)生面臨的一大問題，所以和家長的溝通能力較弱。

　　三、高師學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

　　1.調(diào)整高校培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的課程體系

　　（1）熟練掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。目前高校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生離不開兩方面：一是有關(guān)學(xué)前教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。眾所周知，大學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)多數(shù)是在教師的講解下進(jìn)行的，以試卷的形式進(jìn)行考核，而學(xué)前教育學(xué)生真正理解多少并應(yīng)用到實(shí)踐中去是一個(gè)未知數(shù)。據(jù)調(diào)查，學(xué)生并沒有扎實(shí)地掌握基本的理論知識(shí)，所以應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。例如，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)前教育學(xué)生必備的能力之一，以往的活動(dòng)設(shè)計(jì)都是憑借學(xué)生自己對(duì)理論知識(shí)的理解進(jìn)行的，這樣往往會(huì)與幼兒的接受能力有一定偏差。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生前往幼兒園進(jìn)行觀摩，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，觀摩課堂有利于學(xué)前教育學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。（2）基本技能課程的整合。學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能是用人單位在招聘時(shí)重點(diǎn)考慮的因素，換言之，基本的專業(yè)技能素質(zhì)是學(xué)前教育學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)的敲門磚，然而，據(jù)調(diào)查，學(xué)生在大學(xué)中接受的基本技能學(xué)習(xí)雖然種類很多，但是由于技能掌握不熟練，畢業(yè)生并沒有真正地運(yùn)用到實(shí)際操作中去。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)常感到學(xué)習(xí)壓力大，課程任務(wù)多，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的狀況，最后應(yīng)付了事。如果我們把學(xué)前教育基本技能課程在前期基礎(chǔ)課程之上做一個(gè)課程整合，既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也可以使學(xué)生更好地掌握學(xué)前教育地基本技能，真正應(yīng)用到實(shí)踐中去。例如，我們實(shí)行“三科一程”模式，指的是各科在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，將鋼琴、視唱練耳以及邊彈邊唱結(jié)合起來，幫助學(xué)生對(duì)技能扎實(shí)地掌握。（3）特色課程學(xué)習(xí)。當(dāng)前幼兒園所倡導(dǎo)的教育理念各有不同，有傳統(tǒng)教學(xué)、蒙臺(tái)梭利教育、雙語特色教育、瑞吉?dú)W教育和華德福教育等。為了使學(xué)生就業(yè)能力的途徑多樣化，學(xué)校應(yīng)在原有知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，開設(shè)不同教育理念的特色課程作為選修課，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的喜好進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，因此提高個(gè)人特點(diǎn)及就業(yè)方向，打造核心競爭力。（4）增加實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)《幼兒教師就業(yè)能力訪談提綱》總結(jié)可以得出，大多數(shù)幼兒園在招聘時(shí)，往往喜歡擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。因?yàn)檩^多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚣涌鞂W(xué)生對(duì)幼兒教師工作的'適應(yīng)，對(duì)幼兒心理變化及發(fā)展也有一定的了解，所以增加實(shí)踐活動(dòng)對(duì)在校學(xué)生來說是必要的。我們可以開展“實(shí)踐周活動(dòng)”，每一周由不同的班級(jí)展開，進(jìn)行幼兒園與大學(xué)的雙向互動(dòng)，在雙向互動(dòng)中對(duì)比學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。（5）就業(yè)方向指導(dǎo)。建立以就業(yè)為導(dǎo)向的輔導(dǎo)員工作機(jī)制，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀。大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生在面臨找工作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)迷茫、困惑等問題，由于對(duì)社會(huì)發(fā)展需要的不了解以及本身對(duì)未來的憧憬，導(dǎo)致教師介入幫助的必要性，教師應(yīng)深入學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，幫助學(xué)生明確其就業(yè)方向和發(fā)展方向，樹立科學(xué)的就業(yè)觀和社會(huì)價(jià)值觀。

　　2.加強(qiáng)校企合作

　�。�1）加強(qiáng)校企合作，能夠讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的開展，改善教學(xué)模式，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。（2）加強(qiáng)校企合作，可增進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒教師工作崗位的熟悉程度，提升學(xué)前教育學(xué)生的綜合素質(zhì)。（3）加強(qiáng)校企合作，對(duì)企業(yè)選擇實(shí)踐應(yīng)用型人才提供了良好的途徑，可提高學(xué)校對(duì)于企業(yè)所缺少的專業(yè)性人才的培養(yǎng)，同時(shí)增加學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)率。（4）高校學(xué)前教育專業(yè)要利用與用人單位合作這一途徑，建立對(duì)接機(jī)制，提高學(xué)生對(duì)崗位專業(yè)知識(shí)的了解，同時(shí)利用這一合作契機(jī)，深度了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將其合理的部分整合到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱中。將用人單位優(yōu)秀的文化與學(xué)前教育的文化理念相融合，為在校學(xué)前專業(yè)學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。校企結(jié)合為的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的無縫對(duì)接，讓學(xué)生能夠快速的適應(yīng)工作。這樣一來可以打消了企業(yè)對(duì)在校學(xué)生崗位專業(yè)知識(shí)缺乏了解這一顧慮，二來又能提升學(xué)生對(duì)工作的適應(yīng)程度，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的局面。文章圍繞高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，通過課外實(shí)踐、校外見習(xí)、校內(nèi)外技能培訓(xùn)等途徑，提升其綜合就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力。高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)是一個(gè)長期而艱巨的過程，需要全體教職人員和社會(huì)各界的共同努力探索，將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析整理，逐步地完善學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)體系，從而真正的達(dá)到提升學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]孫梁.淺談學(xué)前教育專業(yè)高職生就業(yè)能力的培養(yǎng)[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（4）.

　　[2]朱宗順，陳文華.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx（3）.

學(xué)前教育論文14

　　在學(xué)前教育過程中，對(duì)兒童進(jìn)行國學(xué)啟蒙教育是非常重要的，這有利于很好的對(duì)我國的傳統(tǒng)民族文化進(jìn)行弘揚(yáng)和繼承，同時(shí)還有利于提高兒童的道德修養(yǎng)。啟蒙教育對(duì)兒童來說具有非常重要的意義。為此，本文主要圍繞在學(xué)前教育中，國學(xué)啟蒙教育的主要意義以及在學(xué)前階段實(shí)施國學(xué)啟蒙教育的主要方式進(jìn)行了分析闡述，希望能夠提高學(xué)前教育的質(zhì)量。

　　隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們不僅僅重視物質(zhì)文明，也越來越重視精神文明。為了更好的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，人們的需求，在對(duì)兒童進(jìn)行教育的過程中，一定要將學(xué)前教育中的傳統(tǒng)文化融入到教育教學(xué)過程中，讓兒童對(duì)傳統(tǒng)文化有一個(gè)初步的了解，感受到我國文化的博大精深，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，同時(shí)還能夠?qū)�學(xué)生進(jìn)行良好的素質(zhì)教育。本文首先對(duì)學(xué)前教育中進(jìn)行國學(xué)啟蒙教育的意義，隨后又在學(xué)前階段實(shí)施國學(xué)啟蒙教育的主要方式進(jìn)行了分析研究。希望能夠?qū)�國學(xué)啟蒙教育進(jìn)行深入探索。

　　一、學(xué)前教育中進(jìn)行國學(xué)啟蒙教育的意義

　　在《大學(xué)》中有這樣一句話：“ 古之欲明明德于天下者，先治其國;欲治其國者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心 �！睆倪@句話中我們可以看出，“正心”對(duì)一個(gè)人來說是至關(guān)重要的，能夠讓人身心得到修養(yǎng)。但是個(gè)人認(rèn)為“正心”應(yīng)該從學(xué)前教育開始，我國的傳統(tǒng)民族文化對(duì)我們的生活產(chǎn)生著非常重要的影響，它能夠給人們帶來比較豐富的知識(shí)，能夠增加人們的智慧，如果將傳統(tǒng)民族文化深入到學(xué)前教育中去，那么對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)具有重要意義。

　　1.有利于幼兒社會(huì)性的養(yǎng)成

　　目前，由于人們的生育觀念有所轉(zhuǎn)變，大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，因此家長對(duì)孩子是非常嬌慣的，這就導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生都會(huì)以自我為中心，很難與人和諧相處，根本不會(huì)關(guān)心他人。在國學(xué)啟蒙教育中，有很多可以規(guī)范人們行為的內(nèi)容，并且可以使人們?cè)鰪?qiáng)責(zé)任感，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人等等。在《三字經(jīng)》中提到：“ 香九齡，能溫席 。 孝于親，所當(dāng)執(zhí)。 融四歲，能讓梨。弟于長，宜先知 ”就講到了兩個(gè)故事：“ 黃香溫席 ”和“孔融讓梨 ”。這兩個(gè)故事就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的很好的例子，教師可以通過對(duì)學(xué)生的教育，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)尊重他人、禮讓他人，同時(shí)還要學(xué)會(huì)和他人和諧相處，懂得分享等等。這有利于培養(yǎng)兒童的道德修養(yǎng)，讓其從一個(gè)懵懂無知的人逐漸變成一個(gè)有禮貌、有素質(zhì)的人。

　　2.有利于幼兒良好道德水平的養(yǎng)成

　　首先，教師要知道，兒童一般在3歲以后，才能夠逐漸產(chǎn)生對(duì)事物的判斷能力，對(duì)道德具有簡單的一些認(rèn)知，這時(shí)候教師就可以將道德教育方面的知識(shí)滲透到教學(xué)中去，《三字經(jīng)》 中所說“首孝悌，次見聞” 更是將道德教育置于了知識(shí)教育之前。所以，對(duì)兒童進(jìn)行國學(xué)啟蒙教育時(shí)，教師要學(xué)會(huì)采用適合的教學(xué)方式對(duì)其進(jìn)行道德教育和素質(zhì)教育。《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等都講述了一些豐富的道德修養(yǎng)，教師應(yīng)該將此充分利用起來，誘導(dǎo)兒童對(duì)這些讀物進(jìn)行背誦，這對(duì)兒童會(huì)產(chǎn)生一些潛移默化的影響，讓兒童能夠?qū)�這些讀物進(jìn)行理解和消化，逐漸提高自身的道德水平和素質(zhì)。

　　二、在學(xué)前階段實(shí)施國學(xué)啟蒙教育的主要方式

　　1.在誦讀游戲中感受到國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵

　　在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，教師可以將游戲穿插到教育教學(xué)中，或者每周安排固定的活動(dòng)次數(shù)，主要的目的就是讓兒童能夠誦讀經(jīng)典，讓其能夠在教師的領(lǐng)導(dǎo)下感受到國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵，教師可以通過自身范讀或者領(lǐng)讀等方式進(jìn)行教學(xué)，以避免出現(xiàn)兒童有不會(huì)讀的字詞。另外，教師在教學(xué)中盡量加入一些趣味性的游戲，兒童處在一個(gè)活潑好動(dòng)的年紀(jì)，加入游戲有利于激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的積極性，同時(shí)也有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

　　2.創(chuàng)設(shè)一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍

　　對(duì)于學(xué)生來說，具有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍是學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，同時(shí)也是他們成長的`主要場所之一，因此，教師應(yīng)該將環(huán)境問題重視起來。在進(jìn)行教育的過程中，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，同時(shí)還要體現(xiàn)出 “ 學(xué)國學(xué) 、 知禮儀 、 智商好 、 情商高 ” 的理念。比如說，提線木偶和花燈都是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，都是國學(xué)經(jīng)典，如果將這種國學(xué)經(jīng)典放到啟蒙教育中，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其認(rèn)識(shí)到國學(xué)的經(jīng)典不只是存在于課本，同時(shí)還體現(xiàn)在民間藝術(shù)上。另外，環(huán)境會(huì)給學(xué)生帶來很大的影響，教師可以利用這一點(diǎn)，把一些文明標(biāo)語或者行為規(guī)范張貼在教室的某些角落，讓學(xué)生在無形之中受到啟發(fā)。使其逐漸養(yǎng)成良好文明禮儀。

　　3.學(xué)校家長共同合作對(duì)兒童進(jìn)行國學(xué)啟蒙教育

　　父母是孩子的第一任老師，因此僅僅靠學(xué)校教師的努力是不夠的，所以學(xué)校應(yīng)該和家長進(jìn)行有效的合作，共同促進(jìn)孩子成長。學(xué)校應(yīng)該定期開家長會(huì)，向家長詳細(xì)的介紹一下教學(xué)的目的和主要的教學(xué)方法等等，同時(shí)家長也可以向校方提出合理的教學(xué)建議，積極配合學(xué)校的工作，做好家庭教育，給孩子提供一個(gè)和諧的家庭氛圍，督促孩子學(xué)習(xí)等等。家長還可以陪孩子一起閱讀國學(xué)經(jīng)典，給孩子講解國學(xué)經(jīng)典的一些文明禮儀，道德規(guī)范等等內(nèi)容。另外，學(xué)校還可以舉行國學(xué)經(jīng)典閱讀活動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都參與到其中，同時(shí)也可以讓家長參與到其中，做一些親子活動(dòng)，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于開展國學(xué)啟蒙教育。

　　三、結(jié)語

　　在學(xué)前教育過程中，對(duì)兒童進(jìn)行國學(xué)啟蒙教育是非常重要的，這有利于很好的對(duì)我國的傳統(tǒng)民族文化進(jìn)行弘揚(yáng)和繼承，同時(shí)還有利于提高兒童的道德修養(yǎng)。啟蒙教育對(duì)兒童來說具有非常重要的意義。因此，教師可以采用正確的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還可以和家長進(jìn)行有效的合作，讓學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中快樂學(xué)習(xí)。本文主要圍繞在學(xué)前教育中，國學(xué)啟蒙教育的主要意義以及在學(xué)前階段實(shí)施國學(xué)啟蒙教育的主要方式進(jìn)行了分析闡述，希望能夠提高學(xué)前教育的質(zhì)量。

學(xué)前教育論文15

　　摘要：中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括師資隊(duì)伍、教材、實(shí)踐教學(xué)條件、教學(xué)方案、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)從以上幾個(gè)方面著手，進(jìn)行系統(tǒng)改革，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，突出辦學(xué)特色，培養(yǎng)出更多滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型幼兒教師。

　　關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育專業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系;雙師型

　　幼兒教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要從業(yè)者具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格幼兒教師的重要保障。我校作為國家級(jí)示范性職業(yè)學(xué)校，多年來，結(jié)合本地的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況和學(xué)校辦學(xué)條件，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了不斷的改革和探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

　　加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

　　師資水平是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，決定著教學(xué)方案實(shí)施的效果和教學(xué)質(zhì)量的高低。加強(qiáng)師資建設(shè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)與專業(yè)建設(shè)需要，以“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)并重的原則，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式，建設(shè)一支知識(shí)與技能互補(bǔ)，專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是制定教師繼續(xù)教育制度，以現(xiàn)有教師為主體，鼓勵(lì)教師特別是青年教師自覺進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，參加專業(yè)職業(yè)資格考試和研究生學(xué)歷、學(xué)位教育。二是制定教師幼兒園實(shí)踐制度，要求每位教師每學(xué)年至少在幼兒園實(shí)踐鍛煉一個(gè)月，了解行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，掌握幼兒教育領(lǐng)域的新技能。三是制定骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃，有計(jì)劃地選派骨干教師參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討，以提高理論和實(shí)踐技能。四是適當(dāng)引進(jìn)行業(yè)專家作為技能課教師，彌補(bǔ)教師實(shí)踐技能的不足。五是積極聘請(qǐng)行業(yè)專家作為學(xué)校兼職教師，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)技能發(fā)展的對(duì)接。

　　加強(qiáng)教材建設(shè)

　　教材建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的重要內(nèi)容，是教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。我們堅(jiān)持以選用國家規(guī)劃教材為主體，合作開發(fā)和自行開發(fā)相結(jié)合的原則。一是主體教材采用人民教育出版社的幼兒師范學(xué)校系列教材，以保證教材體系的系統(tǒng)性、科學(xué)性。目前這類教材占全部教材的80%以上。二是與行業(yè)合作，開發(fā)了適應(yīng)中職實(shí)際的專業(yè)教材《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》、《幼兒園英語口語教學(xué)》等。這種方式的好處是能夠緊密結(jié)合幼兒教育行業(yè)發(fā)展需要，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，盡快將行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技能寫入教材，較好地保持教材的先進(jìn)性和應(yīng)用性。三是由學(xué)校骨干教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，自主編寫了校本教材《蒙臺(tái)梭利理論與操作》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱》、《視唱練耳練習(xí)》等，以完善教材體系，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，突出專業(yè)特色。

　　調(diào)整教學(xué)方案

　　教學(xué)方案是教師對(duì)單元教學(xué)過程的計(jì)劃安排，是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。改革實(shí)踐教學(xué)應(yīng)及時(shí)修訂、調(diào)整教學(xué)方案。一是成立由行業(yè)專家、幼兒園骨干教師、學(xué)校骨干教師和學(xué)科帶頭人組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，共同參與專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程體系。二是調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比重。根據(jù)課程性質(zhì)，調(diào)整所有專業(yè)課程的實(shí)踐課時(shí)比重，使實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)比重提高到60%以上，所有教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織均以實(shí)踐教學(xué)為主，理論以“必需、夠用”為度，以實(shí)現(xiàn)“文化課夠用、技能課過硬”的教學(xué)目標(biāo)。三是根據(jù)職業(yè)能力和崗位要求及時(shí)增減調(diào)整課程及相關(guān)內(nèi)容，把職業(yè)資格證書考試納入人才培養(yǎng)方案與課程體系之中，將考試大綱與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)銜接起來，以滿足“多證書”制度和學(xué)生就業(yè)需求，如增設(shè)了《蒙臺(tái)梭利理論與操作》、《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱跳》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等課程，將《幼兒心理學(xué)》和《幼兒教育學(xué)》合并為《幼兒教育心理學(xué)》，將《樂理》課程融入到《視唱》課程教學(xué)中。

　　實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)

　　改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用“教學(xué)做”一體化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。我們?cè)谡n堂教學(xué)中普遍采用了小組合作學(xué)習(xí)形式。教師可根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、成績等主要方面進(jìn)行合理搭配，以保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性，以及小組之間合理競爭的公平性。也可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組。在課堂上以小組為單位進(jìn)行技能訓(xùn)練，小組長為“小老師”，以點(diǎn)帶面，既有利于組內(nèi)成員取長補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組間競賽，發(fā)揮小組群體智慧，并以小組的總體成績作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。學(xué)習(xí)者在小組的`環(huán)境里與他人互相交流合作，可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，有效地提高理論課課堂氣氛，降低技能課教師的勞動(dòng)強(qiáng)度;同時(shí)，能夠使每名學(xué)生都達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)。

　　建立穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

　　建立多功能、立體型實(shí)訓(xùn)場所，加大實(shí)踐協(xié)調(diào)性和層次性。一是重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。不斷加大對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入，新建了美術(shù)作品展室、綜合模擬實(shí)訓(xùn)室、多功能演出廳;擴(kuò)建、更新了電鋼琴琴房、美術(shù)畫室、手工室、舞蹈訓(xùn)練廳、教師教學(xué)用鋼琴等實(shí)訓(xùn)設(shè)施，保證穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場所。二是加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。為保證見(實(shí))習(xí)的質(zhì)量，建立一批師資優(yōu)良、設(shè)施完善、指導(dǎo)力量強(qiáng)的實(shí)習(xí)基地是十分必要的。我們本著“公立園為主，民辦園為輔，互惠互利”的原則，逐步建立和完善校外實(shí)習(xí)基地。我們先后與濮陽市市直幼兒園、濮陽市實(shí)驗(yàn)幼兒園、中原油田機(jī)關(guān)幼兒園等省示范性幼兒園以及省幼兒園課程改革基地等公辦幼兒園建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系;又精心挑選一批辦學(xué)特色鮮明的民辦幼兒園簽訂實(shí)習(xí)合作協(xié)議，作為學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地的補(bǔ)充。

　　加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

　　一是搞好校內(nèi)模擬試講教學(xué)。模擬試講教學(xué)一般在第三學(xué)期安排在校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，每名學(xué)生都要體驗(yàn)如何做一名“幼兒教師”。在活動(dòng)中，一名學(xué)生模擬幼兒教師組織教學(xué)活動(dòng)，其余學(xué)生充當(dāng)“幼兒”。學(xué)生進(jìn)行試講教學(xué)要事先擬定好詳細(xì)的教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，準(zhǔn)備科學(xué)合理、富有吸引力的教學(xué)玩具，然后完整地上好一堂課。教師現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，也可以親身示范，形象生動(dòng)地演繹幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。這對(duì)學(xué)生而言是一種很好的綜合訓(xùn)練。他們從語言能力、組織能力、演示能力、觀察技能等方面取得了明顯的進(jìn)步，鍛煉了膽量，形成了大方得體的教態(tài)。模擬試講教學(xué)作為聯(lián)系中職課堂和幼兒園實(shí)際課堂的一條紐帶，大大提高了學(xué)生的模擬教學(xué)能力。

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