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農村學前教育現(xiàn)狀與對策論文
農村學前教育現(xiàn)狀與對策論文
摘要：學前教育是我國學制的第一個階段，是基礎教育的一個重要環(huán)節(jié)，其教育質量對于九年義務教育的普及密切相關。
學前教育質量的好壞，將直接影響到基礎教育甚至是整個教育的質量及我國教育事業(yè)的發(fā)展。
目前，我國城鄉(xiāng)教育差距比較大，這與農村學前教育質量有著很大關系。
本文就是針對我國目前農村學前教育的現(xiàn)狀，指出存在問題，并給出合理化的對策，希望能為發(fā)展農村教育提供一定的參考價值，進而鞏固提高九年制義務教育，縮小城鄉(xiāng)教育差距。
關鍵詞：農村 學前教育 現(xiàn)狀
農村學前教育發(fā)展狀況如何，不僅關系到農村基礎教育的發(fā)展，更關系到農村社會經(jīng)濟的協(xié)調發(fā)展。
一、農村學前教育發(fā)展特點
1.學前教育機構分布比較集中。
從分布狀況看，農村學前教育機構即幼兒園，主要分布在縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)周邊經(jīng)濟文化發(fā)展水平較高的地區(qū)。
2.家長教育需求與教育資源供給成反比。
在調查中，有95.3%的家長表示希望自己的孩子能夠得到良好的學前教育，同時我們也發(fā)現(xiàn)，在83.7%的自然村都沒有基本的學前教育機構，這明顯的體現(xiàn)出家長教育需求與教育資源供給中的矛盾。
3.教育內容小學化。
在調查中，幾乎所有的農村幼兒園的教育內容存在小學化教育。
幼兒從小班就開始學習寫字、數(shù)學等學科性知識，嚴重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學前教育發(fā)展規(guī)律。
4.沒有完善的農村幼兒園課程體系。
農村幼兒園在課程設置上大多借鑒或照搬別的城市或省、市的教材，其中許多目標、內容與當?shù)赜變喊l(fā)展實際水平及當?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境等嚴重不符。
5.農村學前教育辦學機構以民辦教育為主。
農村學前教育辦學基本都是個人，其身份有農民、工人、商人等，他們發(fā)現(xiàn)學前教育越來越多的受到廣大家長的重視，而教育機構又不足。
為此，他們開辦以營利為目的的學前教育機構，其管理水平、教育觀念等都非常落后。
6.學前教育師資水平落后。
在縣、鄉(xiāng)一級政府或私人幼兒教育機構中，其教師來源大都是具有一定學歷水平的年青教師。
而在鎮(zhèn)村一級的學前教育機構，尤其是經(jīng)濟發(fā)展水平落后的地方，教師大都來源于高中、初中畢業(yè)生，所以，整體師資專業(yè)水平還是比較落后的。
二、關于我國農村學前教育的現(xiàn)狀
1.農村學前教育的教學環(huán)境。
對于農村教育方面，我國在經(jīng)濟方面的投入是逐年增長的，盡管國家在經(jīng)濟方面的支持給農村學前教育的發(fā)展提供了前所未有的機會，但不可否認的是，在農村學前教育方面我國并沒有取得相應的成效。
因為中國地大物博，所以總有些偏僻地區(qū)的教育環(huán)境是非常落后的，學前教育甚至直接被忽視，硬件設施的不完善，沒有物質基礎的農村教育很難再涉及到“學前教育”那就更別談發(fā)展了。
師資力量的匱乏也是一大問題，留在偏僻地區(qū)教學的年輕的教師并不多，而對當?shù)氐慕逃l(fā)展有決定性影響的教師更是少之又少。
無論是物質基礎還是精神需求，都讓我國農村學前教育的發(fā)展舉步維艱。
2.農村學前教育的教學質量。
教育的質量理所當然的受到教育環(huán)境的影響。
上面分析農村學前教育的環(huán)境并不盡人意，所以在教育質量方面也很難達到理想的效果。
在整個的學前教育的過程中，要考慮到學生以后的發(fā)展，不管是知識基礎還是心理鋪墊都是要在教育目的中表現(xiàn)出來的。
農村教育并沒有這樣一直專門負責學前教育的專業(yè)隊伍，有的老師直接負責整個學校的全部教學過程，實屬不易。
當然，就算一個老師再怎么優(yōu)秀，從幼兒園到小學畢業(yè)如此長的戰(zhàn)線，誰又能保證教學質量呢?
3.學前教育在農村教育中的地位。
孩子的學習不只是個人的事，更是一個家庭的事，對于很多父輩而言，“學前教育”他們并沒有經(jīng)歷過，自認為是沒有必要的，這是我國農村教育歷史遺留下的惡性循環(huán)。
作為家長，強調“知識改變命運”，而忽視心理的承受能力，大有一種“急于求成”的味道。
可見，學前教育在整個農村教育中并有得到重視，在這樣的大環(huán)境中，我國的農村教育想要有所突破，實屬一件不易之事啊!
三、提高農村學前教育質量的對策
1.明確政府職責，履行政府職能。
各級政府部門應該明確自身在農村幼教發(fā)展中的職責，不可以出現(xiàn)推諉現(xiàn)象。
比如：縣級人民政府應該抓好本行政區(qū)域內農村幼教的規(guī)劃及建設、幼教師資隊伍的穩(wěn)定、園長的培訓等工作;鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府應該盡力籌措經(jīng)費，并指導各行政村改善辦園條件;而各行政村負責好本區(qū)域的幼兒入學工作，組織家長也能夠積極參加一些早期教育活動。
也就是說縣、鄉(xiāng)以及村等各級職責明確了，職能認真履行了，才能真正承擔起推動農村幼教發(fā)展的任務。
2.注重幼兒特點，形成農村幼教體系。
首先，農村幼教的一日安排應該符合幼兒的特點。
由于受到農村環(huán)境及條件的限制，農村幼兒不會像城里孩子那樣嬌氣。
因此，農村幼兒在入園后，老師應更加注重堅強、勇敢以及不畏困難的品質，可更進一步提高他們的自理活動;其次，農村幼教的一日安排一定要根據(jù)當?shù)氐牡貐^(qū)性及季節(jié)性，選擇幼兒感興趣的自然現(xiàn)象或者農村生活作為參照內容，不拘泥于單一的課堂教學，完全可以將教育融入到生活中，讓幼兒積極地去探索。
一般情況下，農村幼兒班集中教育時間不超過半小時為宜，而戶外的時間也不應該任意縮短與取消，應該采取動靜結合、室內外交替、個人與小組活動替換等模式進行幼兒教育，真正創(chuàng)設有利于農村幼兒身心發(fā)展的幼教體系。
3.加強幼教人員的培訓，提高整體素質。
目前，農村地區(qū)的幼教人員匱乏已經(jīng)是較難改變的現(xiàn)狀，因此對于在崗的農村幼教人員，應該為他們提供繼續(xù)教育及培訓的機會，這才是提高幼兒教師素質的有效措施。
農村幼教機構的師資主要來源于一些職�；蛘哂讕熀诋厴I(yè)生。
幼教人員的培訓主要涉及：教育理論、教育技能技巧等方面。
政府機構或者其他相關教育管理部門應該借助于靈活的方式，多提供一些帶有學歷提升的培訓，能夠根據(jù)幼兒特點及農村幼兒園教育現(xiàn)狀，組織符合本地農村幼兒的教育內容及方法。
農村學前教育的健康發(fā)展凝聚著許多人的期盼，我們在追問“什么樣的學前教育在農村行得通”的過程中，獨立性問題理應成為一個研究的主題。
參考文獻：
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