談幼兒探索性學習的教學組織策略

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　　摘要：探索性學習是一種具有多重意義的活動，對于幼兒而言，是他們主動經(jīng)歷世界，從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動地觀察和嘗試探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。教師應從幼兒興趣與需要出發(fā)，為幼兒提供具有多樣性、層次性、趣味性、簡約性與多功能性的豐富的探索材料，隨時給予靈活有效的指導與支持。

　　關鍵詞：幼兒教師　探索性學習　教學組織策略

　　堅持“以幼兒發(fā)展為本”，在教育教學中，教師要尊重幼兒的學習興趣和探索潛能，信任幼兒，支持幼兒，為幼兒營造一個寬松愉悅的心理環(huán)境。對于幼兒而言，探索性學習正是他們主動經(jīng)歷世界，從自己的周圍生活和教師提供的環(huán)境中主動地觀察和嘗試探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此，組織和開展探索性學習是讓幼兒成為學習主體的必然途徑。

　　一、為幼兒選擇合適的探索內(nèi)容

　　幼兒探索性學習的態(tài)度、能力與方法是在與一定的學習內(nèi)容相互作用中逐漸形成的。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的探索狀態(tài)不僅取決于學習內(nèi)容的深淺，更在于內(nèi)容是不是幼兒喜歡的、能否引起幼兒探索和認識的興趣、能否為幼兒直接感知和操作。因此，教師在選擇探索內(nèi)容時，首先要注意所選內(nèi)容是否直觀有趣、是否符合幼兒的認知特點。奇特的現(xiàn)象、神奇的變化、生動的游戲往往能很快把幼兒吸引過來，進而激發(fā)幼兒強烈的探索興趣，而幼兒的直接操作和游戲參與又能提高幼兒的認知能力，進而促進其發(fā)現(xiàn)問題、探索秘密、體驗成功。其次，教師所選內(nèi)容要貼近幼兒，即盡量從幼兒可以直接接觸和感知的周圍世界與生活中為幼兒選擇學習的內(nèi)容。如：天上為什么會下雨?雨是從哪兒來的?雨下來后到哪兒去了?雨落在不同的地方是什么感覺?這些問題與幼兒的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，易被幼兒感知，能夠激發(fā)幼兒的認知與探索興趣。

　　二、創(chuàng)設豐富適宜的學習環(huán)境

　　幼兒探索性學習是自主和持續(xù)性的活動，必須有能夠滿足幼兒自由探索需要的區(qū)域來給予持續(xù)的支持。

　　從探索性學習必須經(jīng)歷的四個環(huán)節(jié)“提出問題——嘗試探索——得出結論——表達表現(xiàn)”來看，幼兒探索區(qū)域的創(chuàng)設宜包括：

　　第一，小問號區(qū)，即把幼兒每天關注的問題、感興趣的事物、現(xiàn)象等，以形象直觀的形式分類投放到這個區(qū)，引起幼兒關注，從中發(fā)現(xiàn)問題。如教師可以在小問號區(qū)擺放三個呈現(xiàn)雞蛋不同沉浮狀態(tài)的可樂瓶，一個沉入水底，一個懸浮水中，一個浮在水面，這種奇特的自然現(xiàn)象會自然引發(fā)幼兒探索的興趣。

　　第二，自由操作區(qū)，即要提供足夠的空間和材料，以滿足幼兒自主探索的行動需求。

　　第三，探索資源區(qū)，即要投入與幼兒近期探索活動有關的圖書、光盤、圖片等資料或材料，并分類擺放，供幼兒隨時查閱和利用，從而為幼兒自主探究提供支持。

　　第四，展示交流區(qū)，即主要為幼兒的成果展示和個性表現(xiàn)提供自由的舞臺。幼兒通過這個區(qū)域可以在與同伴交流、分享中體驗成功、提升興趣、相互啟發(fā)，使探索向更深、更廣的層面挺進。如可以設置“小小新聞臺”，發(fā)布每天的探索信息和新發(fā)現(xiàn);設置“作品展示臺”，擺放幼兒的立體作品和繪畫作品等。

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