談高校英語教學(xué)及策略

　　本論文是一篇關(guān)于談高校英語教學(xué)及策略的優(yōu)秀論文,對正在寫有關(guān)于英語論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用。

　　摘要：大學(xué)英語是許多大學(xué)專業(yè)都必須要學(xué)習(xí)的課程，可見大學(xué)英語對我們培養(yǎng)新世紀的大學(xué)生有多么的重要。隨著教育行業(yè)改革的不斷推進，我國高校的各方面水平都有提高，高校的英語教學(xué)也取得了很大的進步，但是同樣我們也要看到，目前就我國的高校教育來說還有許多的理由。只有我們正確的認清形勢和目前狀況，從我國的國情出發(fā)，運用科學(xué)、合理的教學(xué)策略，繼續(xù)解決好我們現(xiàn)在正面對的新理由，才能從根本上解決理由，達到更好培養(yǎng)英語方面人才的目的。

　　關(guān)鍵詞：高校 英語教學(xué) 研究 策略

　　一、高校英語教學(xué)目前狀況

　　1.仍然存在應(yīng)試教育。按照教學(xué)大綱的要求，大學(xué)英語主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。使他們能用英語進行交流信息。但是由于受到四六級以及考研對英語的要求，大學(xué)老師還是把英語教學(xué)重點放在幫助學(xué)生過級上面。更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而忽略了對學(xué)生聽、說、譯等方面的培養(yǎng)。這種單一的培養(yǎng)模式限制了學(xué)生英語閱讀和綜合能力的提高。大學(xué)英語教學(xué)同初高中一樣，老師將重點放在課文的講解以及課后練習(xí)題上面，忽視了學(xué)生對英語的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。沒有起到英語作為一種語言的作用，老師注重去講解語法、單詞，而沒有讓英語發(fā)揮自己作為語言的作用。

　　2.缺乏運用英語交流環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)變成做題。之前就有人將我們的英語教學(xué)稱之為啞巴英語。好多的學(xué)生盡管四六級過了，但是還是不能流利運用英語進行交流。一方面是學(xué)校對英語環(huán)境運用沒有引起重視，還有就是我國沒有英語語言社區(qū)，我們的學(xué)生語言環(huán)境缺乏，接觸英語并用英語交流的機會很少。并且許多非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)英語只是為了要過四六級。由于四六級對口語和英語的實際運用要求不高，所以許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的時候，只是埋頭做模擬題目，應(yīng)付期末和四六級考試。英語僅僅成為大學(xué)生們拿證書和學(xué)位證的一門必修課，失去了本該具有交流的實際運用。

　　3.教學(xué)策略單一，教學(xué)手段落后。目前，好多高校的英語課堂教學(xué)活動都還是以老師講課為主，運用黑板、收音機和教材的模式。有的學(xué)校也引入了多媒體教學(xué)，但是多媒體使用的不是很多，只是簡單地停留在放聽力或者是看圖片等方面。課堂上還是以教師為主的語法翻譯，而不是以學(xué)生的實際交流為主。這種教學(xué)模式就導(dǎo)致學(xué)生的運用能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生的思維受到限制，學(xué)生的潛能得不到充分的發(fā)展。并且在大多數(shù)課堂中，學(xué)生還是處于被動接受地位，沒有主動地深思，智能被動的接收老師傳授的知識，也沒有還有許多其他的課程，也沒有把運用英語來進行交流和閱讀作為自己的練習(xí)的方向。

　　4.學(xué)生水平有差距。英語課程是大學(xué)生的公共必修課。許多專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)英語，但是這些專業(yè)的學(xué)生英語水平參差不齊。一些來自偏遠地區(qū)的學(xué)生，從初中才開始接受英語，英語底子比較薄弱，并且老師的師資力量也不行，這也直接影響了學(xué)生的英語水平。而相比較發(fā)達的城市，學(xué)生從幼兒園就開始上英語課，這些城市里的學(xué)生明顯英語成績要比農(nóng)村來的孩子成績好。像這樣的情況，農(nóng)村的孩子學(xué)英語就是為了高考，他們的口語水平和英語交流水平明顯不行，到了大學(xué)這樣的孩子更加不好意思開口說英語。這也是學(xué)生的英語交流水平提高難的一個理由。

　　二、解決策略

　　1.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓勵。學(xué)生只有在想要學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的情況下，思維才會出于激活狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果才會提高。老師要轉(zhuǎn)變英語課堂死板的目前狀況，多開展一些有利于學(xué)生運用英語交流的活動。比如分小組表演小品、英語演講比賽、用英語講解自己最喜歡的明星或者是東西，等等一系列需要學(xué)生開口說的節(jié)目。也要轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)思維，大學(xué)的英語不是為了考試的，是為了培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的能力。能夠讀懂外國文獻等等。英語不同于其他科目，考試通過不應(yīng)該作為衡量英語教學(xué)的唯一標(biāo)準。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠不斷發(fā)現(xiàn)新知識、新事物、新策略。英語教師不再是單一的知識傳播者，而是英語學(xué)習(xí)與交流共同體中的參與者與督促者，是課堂教學(xué)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者，學(xué)生心靈的探索者。

　　2.轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的評估機制，實現(xiàn)英語交流功能。外語的教學(xué)評測機制是為了檢驗學(xué)生的英語掌握水平，以便對后階段的英語教學(xué)活動做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。也是檢驗老師的教學(xué)水平的一個標(biāo)準。但是英語教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生運用語言交際的能力，不同于其他的學(xué)科，僅僅從學(xué)生的卷面分數(shù)上來判斷一個學(xué)生的英語水平如何是不科學(xué)，也是不合理的。并且現(xiàn)在的考試機制基本上不含有運用英語交流的部分。這也是我們需要做出相關(guān)轉(zhuǎn)變的。而且，英語教學(xué)不僅僅是了解簡單的語法知識和掌握單詞，更要涉及到語言背后的文化和思維方式。這種不同文化的轉(zhuǎn)變是需要聯(lián)系的和實踐的。所以應(yīng)該讓老師有更多的自主權(quán)，讓學(xué)生更多的了解外國文化。

　　3.加強師資力量建設(shè)。要培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，首先要有高素質(zhì)的老師。要提高學(xué)生的英語水平，首先要抓好英語教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，加強英語教學(xué)的學(xué)術(shù)交流，提高老師的學(xué)術(shù)水平。培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、知識面寬、能力高、素質(zhì)強的教學(xué)人才。在英語教學(xué)方面開創(chuàng)新的教學(xué)方式，讓老師能夠創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變現(xiàn)在相對比較枯燥的教學(xué)模式。

　　雖然現(xiàn)在的英語教學(xué)還有許多的理由，但是只要從我們的實際情況出發(fā)，針對理由提出解決之策，進行改革和完善，我們堅信我們一定可以找到適合我國實際情況的教學(xué)策略。

　　參考文獻：

　　[l]余娜，張蓉.高校英語教學(xué)的目前狀況及改革措施分析[J].科技信息，2010(6).

　　[2]顧曉南.高校英語專業(yè)教學(xué)目前狀況及教學(xué)改革[J].科技信息， 2008(3).

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