淺談小學(xué)低段語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的策略教育論文

　　論文關(guān)鍵詞：低段綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇

　　論文摘要：“如何安排活動”、“選怎樣的內(nèi)容更好”是綜合性學(xué)習(xí)活動中困擾教師的難點。本文認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于：語文教材、家校生活、學(xué)科融合。雖然人教版小學(xué)語文教材在三上冊才明確提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo)。但只要有豐富的活動內(nèi)容，綜合性學(xué)習(xí)在低段(1—2年級)即可進行。

　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。

　　在實際活動中，我們遇見過許多困難，語文綜合性學(xué)習(xí)看似簡單，操作起來有難度，學(xué)生茫然無措，教師無從下手�！盁o內(nèi)容、選擇難”一直困擾著我們。本文認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容來自：

　　一、語文教材是主要內(nèi)容

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　　把小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教材內(nèi)容建立起某方面或多方面的聯(lián)系，可以使小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動成為學(xué)習(xí)某篇課文的前期準(zhǔn)備，可以是課文中知識點的擴展，或是對某一單元語文知識的深化，或是對一段時間內(nèi)所學(xué)的或全冊課文中某個方面知識的延伸。

　　例如，三年級上冊《中國的傳統(tǒng)節(jié)日》專題，學(xué)生們搜集了不少文字、圖片、實物資料，有話可說。可以在班中舉辦《中國傳統(tǒng)節(jié)日文化推廣會》的活動，進行習(xí)作訓(xùn)練，將全班的優(yōu)秀習(xí)作整理裝訂成一本習(xí)作集，向全班同學(xué)進行展示、匯報。

　　學(xué)生多為獨生子女，“獨生子女得到父母的愛多，付出的少，覺得父母對‘我’的所有付出是理所當(dāng)然的，經(jīng)常埋怨家長的種種不是”，結(jié)合這種情況，在三年級下冊第五組教材中安排《了解父母的愛》，設(shè)計系列活動，學(xué)習(xí)了《媽媽的帳單》等課文后，引導(dǎo)學(xué)生們收集關(guān)于描寫父母之愛的詩詞、歌曲、文章、名句等，熟讀成誦。舉辦讀書交流會；向父母及長輩了解爸爸媽媽生育“我”、養(yǎng)育“我”的艱辛，進行口語交際；觀察父母每天的工作生活情況，體會父母的辛苦；模仿《媽媽的帳單》一文，設(shè)計一張“父母的帳單”，與家長一同計算從生育“我”至今，所花銷的生活、學(xué)習(xí)費用，一直到供“我”大學(xué)畢業(yè)所需要的全部費用；再算一算父母給我們的愛，又是多少……至此學(xué)生感慨：“父母的愛是無價的、無私的、無限的、無法用金錢來衡量的……”想想“我”今后該如何對待父母的這份愛，能為父母做些什么，并主動對父母說幾句真心話，寫幾句肺腑之言。

　　做足、做透這系列活動，學(xué)生不再口是心非地承應(yīng)老師“我要愛父母”，空洞地承諾“我要怎么怎么做”，他們真正體會到了父母的辛苦付出。

　　（二）課前預(yù)習(xí)。

　　一些教師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是從三年級開始的，其實不然。在一年級上冊的古詩教學(xué)前，就可鼓勵學(xué)生去尋找更多描寫春天的古詩，一同分享《春天的詩會》。一年級下冊《識字6》是數(shù)量詞歸類識字課，只有4句話，把數(shù)量詞分類集中在4幅不同的畫面中。語句十分簡潔，每句話中又包含了4種事物，其中幾種事物是學(xué)生少見的，認(rèn)識事物就成了學(xué)好本課的前提。這個問題可以預(yù)先解決，讓孩子們分組合作在各科教材上找到課文中的事物，理解“一畦、銅號”，區(qū)分“海鷗——飛鳥；帆船——軍艦；秧苗——稻田”。

　　“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，這是響亮的呼聲�？梢恍┙處熉耦^苦干，尋找資料，制作課件，一個個精美的課件成了“道具”，學(xué)生眼巴巴地看著老師圍著展示臺團團轉(zhuǎn)。為什么不讓他們從唾手可得的材料入手呢？一年級的學(xué)生雖然只有六七歲，但是他們搜集資料的潛力令人吃驚。教師應(yīng)該放棄“個人秀”，挖掘?qū)W生預(yù)習(xí)收集的潛力，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)小主人。

　　（三）課堂爭論。

　　教學(xué)中常有疑點令同學(xué)們爭執(zhí)不休，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生把它作為研究課題。當(dāng)教學(xué)到“非比尋�！币辉~時，有學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)該是“菲比尋�！�，并振振有詞“電視里的廣告就是這樣說的，還是王菲代言的呢，超市里的可樂罐上也是這么印著的”�，F(xiàn)代傳媒的“偷梁換柱”，誤導(dǎo)了學(xué)生對中國傳統(tǒng)語言文字的理解�？梢龑�(dǎo)學(xué)生課余在超市里和電視節(jié)目中、街旁廣告牌上……咬文嚼字，打假！

　　（四）課后延伸。

　　綜合性學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動參與的過程,教師在課堂教學(xué)中要大膽延伸，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。讓學(xué)生編輯小報、班刊、作文選，都是給學(xué)生增加語文實踐的機會。如學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》一文，就引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，編繪連環(huán)畫；學(xué)習(xí)了三年級下冊的第八組教材，可鼓勵學(xué)生搜集更多的中國神話、傳說，舉辦“神話、傳說故事會”。

　　二、家庭學(xué)校生活是重要內(nèi)容

　　長期以來，語文教學(xué)高投入、低產(chǎn)出、耗時多、效率低的狀況一直困擾著廣大的語文教師。究其原因，是因為我們的語文教學(xué)活動過分重視教師的教，未能將學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)活動的主體，同時在語文教學(xué)內(nèi)部存在著一個長期性、全局性的失誤，那就是把課堂作為唯一的學(xué)習(xí)場所，而未能將語言學(xué)習(xí)放在一個“大語文”的范疇中來，忽視了“生活是‘源’，書本是‘流’”的理念�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文學(xué)習(xí)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。

　　一次外地訪問團來我校交流，我班就根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平選擇“我是小導(dǎo)游員”的主題活動，學(xué)生根據(jù)興趣愛好和能力水平選學(xué)下列內(nèi)容：搜集圖片并給圖片寫簡短的文字說明，或嘗試做小導(dǎo)游向同學(xué)介紹自己喜歡的一處風(fēng)景名勝，或扮演角色表演，兩三個人一組，一位同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)游”，訪問團老師做“游客”，“導(dǎo)游”根據(jù)展示的畫面依次介紹景點，“游客”邊聽邊看邊向“導(dǎo)游”提問。

　　豐富的生活是永無止境的大課堂，是語文綜合性學(xué)習(xí)的資源庫，身邊的人、事、物更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。關(guān)于學(xué)生使用壓歲錢問題，可以設(shè)計“喜憂參半的壓歲錢”、“使用壓歲錢淺談”、“你對壓歲錢知多少”、“打理壓歲錢妙計多多”等主題，運用口語交際、編小報、作文展、故事會等形式展開活動。

　　這些校內(nèi)、家里的主題系列活動，內(nèi)容豐富且有層次，滿足了不同興趣愛好和能力水平學(xué)生的需要，有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中完善自我。

　　三、學(xué)科融合是補充內(nèi)容

　　挖掘其他課程資源，找到語文學(xué)科和其他學(xué)科的最佳結(jié)合點。比如《綜合實踐活動·生活》中有一個單元是《可愛的小動物》，學(xué)生進行了小調(diào)查，收集了有關(guān)動物的資料圖片，可以請學(xué)生展示、介紹喜歡的小動物，使他們的語言表達能力得到展示與提高。

　　再如《人自然社會》這一課，學(xué)習(xí)《只有一個地球》一文以后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，分組了解周圍的環(huán)境污染情況，其間可以走訪環(huán)保部門，還可以做一些實驗，然后組織匯報調(diào)查結(jié)果，討論確定治理方案，再以集體或個人的名義給有關(guān)部門寫信或者寫倡議書。除此之外，學(xué)生自己還可以做一些力所能及的事情，如設(shè)計宣傳標(biāo)語、成立環(huán)境督察小組等。

　　這樣的選題方式，打破了學(xué)科界限，融合了語文、自然、社會等多學(xué)科的知識和技能，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗信息去分析、歸納，甚至親自去做實驗，體驗揣摩，并對實驗得到的結(jié)論進行討論、整理，形成自己的觀點和看法。

　　綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開辟了新領(lǐng)域，在小學(xué)語文課中開展綜合性學(xué)習(xí)研究，符合受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，只需在語文教材、家校生活、學(xué)科融合中合理選擇內(nèi)容，語文綜合性學(xué)習(xí)可以從小學(xué)低段開始。

　　參考文獻：

　　1.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.

　　2.巢宗祺、雷實、陸志平.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）.湖北教育出版社.2002年版.

　　3.楊世碧.綜合性學(xué)習(xí)的類型及教學(xué)策略.小學(xué)語文教學(xué).2005.1.

　　4.史紹典.“綜合性學(xué)習(xí)”拒絕去語文化.中學(xué)語文教學(xué).2006.6.

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