- 相關推薦
論文范文：淺談小組合作學習的策略
摘要：本文從（一）合理分組；（二）授予學生必要的合作技能；（三）充分發(fā)揮教師的組織指導作用等三方面闡述了小組合作學習的策略。
關鍵詞：合作學習；策略；分組；教師指導
新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變,小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健康發(fā)展的優(yōu)點，日益受到廣大師生的青睞。
但同時我們也清醒地看到，許多小組合作學習表面熱鬧，其實際效率卻不高。
一番嘈嘈雜雜的“合作”之后，許多學生并沒有多少收獲。
那如何來提高小組合作學習的效率呢？我認為可從以下幾個方面入手：
（一）合理分組。
學生間的學習關系有三種：競爭性的學習、合作性的學習、個人化的學習。
構(gòu)建競爭性的學習環(huán)境會使學生間產(chǎn)生對抗的作用，構(gòu)建合作性的學習環(huán)境會產(chǎn)生促進性的相互作用，構(gòu)建個人化的學習環(huán)境則學生間不產(chǎn)生相互作用。
很顯然，要真正發(fā)揮合作學習的相互促進作用，首先必須構(gòu)建起一個結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適宜、積極互賴的真正的合作團隊。
這是合作學習有效進行的前提。
1． 合理搭配，形成最佳組合。
教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，學習小組由4～6人組成，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則分組，除考慮學生人數(shù)、性別、知識基礎、學生成績、學習能力等因素外，還要注重學生的個性特點，每組最好都安排有較為活躍，善于關心、鼓勵他人的學生，這樣有利于小組學習中調(diào)動學習氣氛，增強合作意識。
過一段時間后，合作學習人員組合的各種問題就會暴露出來，教師應隨時充分關注小組合作學習的情況，分析原因進行重組。
2．明確責任，培養(yǎng)合作意識。
要保證合作學習的有序高效運行，合理明確的分工是基礎。
這樣可以充分發(fā)揮每個人的作用，激發(fā)各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。
如可以讓學生分別承擔作品某一部件的加工，承擔某方面的信息搜集等。
這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。
除了按任務分工外還可進行角色分工，如輪流擔任記錄者、鼓勵者、檢查者、解說者、組長等。
在分工中還要注意經(jīng)常更換角色，使每個成員都輪到過各種角色，體會每個角色的工作和責任，并從中學會互相理解、體諒、支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。
（二）授予學生必要的合作技能
必要的合作技能是合作順利進行、提高合作效率的重要保障。
教師必須教會學生一些技能，以進行高質(zhì)量的合作。
卡耐基大學曾對10,000個名人案例記錄做過分析，發(fā)現(xiàn)“智慧”、“專門技巧”只占成功因素的15%，其余85%取決于良好的人際關系。
所以人際交往技能應該同認知、情感態(tài)度等一樣成為學校教育的目標之一。
學生的合作
技能不是天生就有的。
而教授合作技能的最佳時機就是需要這些技能的時候，學生會有更迫切的需要和學習動機。
教師要盡可能地為學生創(chuàng)造實踐合作技能，體會合作技能作用的機會和情境。
課堂中首先應教會學生以下一些主要技能：
1、說明與聽取
要求學生能正確清楚地向其他成員交流自己的觀點和發(fā)現(xiàn)，言語簡明扼要，緊扣中心；能有序發(fā)言；對別人提出的質(zhì)疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷別人；嘗試站在對方角度體會別人的看法和感受；對別人提出的合理意見和批評，勇于接受，并表示感謝。
2、幫助與求助
主動關心其他成員，熱心、耐心提供幫助，不嘲諷譏笑；提供幫助時說清方法和理由，協(xié)助完成而不直接代替；對給予別人幫助表示樂意；遇到困難主動請教，說清求助內(nèi)容與希望；態(tài)度要謙遜；對獲得幫助要表示感謝。
3、組織和鼓勵
善于分配處置各人的任務，明確個人責任，安排合作進程；關注并調(diào)控小組合作狀況，對影響合作的行為及時制止；對同學討論提出的各種意見進行整理；鼓勵膽小或困難的成員發(fā)言、承擔任務，并給予更多幫助；對別人的正確觀點可點頭、稱贊以表示贊同或贊賞。
4、處理沖突
合作中由于各人的興趣、性格、思維方式等的不同，難免會產(chǎn)生分歧和沖突。
沖突可以被建設性地解決，也可以被破壞性地解決。
要求學生遇到類似情況時要以平和心態(tài)冷靜處理，仔細聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭吵，不影響其他小組。
在雙方都不能說服對方時，應按少數(shù)服從多數(shù)原則執(zhí)行。
（三）充分發(fā)揮教師的組織指導作用
有效的合作離不開教師的指導和幫助。
教師要為學生創(chuàng)造良好的合作學習環(huán)境，確定小組規(guī)模、組建學習小組、指導分工、促進建立互賴、協(xié)調(diào)各小組的活動、作出評價和引導……全程參與學生的合作學習，促使每個學生獲得最大程度的發(fā)展。
在合作學習中，教師應注意著重發(fā)揮以下組織和指引作用：
1、要有選擇性地進行小組合作學習。
有效的合作應選擇恰當?shù)娜蝿蘸蜁r機。
一般而言，合作學習的任務要有一定的復雜性和難度，可以是多維性問題、開放性問題、綜合性問題，使學生感到獨自無法完成或較難完成，從而產(chǎn)生合作的需求。
這樣還可以使學生從中體驗到合作的重要性和意義價值，增強以后合作的自覺性。
反之，如果學習任務較簡單，或任務本身更適合學生獨立學習，則不必采用合作學習，避免為合作而合作。
2、參與和觀察
學生開始合作后，教師并非無事可做了。
在學生合作過程中，教師必須確定了解小組達到目標任務的情況，和小組成員間有效合作的狀況。
為此，教師應主動參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現(xiàn)，分析小組的合作學習情況，獲取各種反饋信息。
3、調(diào)控與引導
有序高效的合作離不開教師的調(diào)控引導。
教師應在全面觀察分析的基礎上，對合作任務、合作時間、目標高低、所給條件等進行調(diào)控，并對學生的合作學習給予引導，保障合作的順利進行。
除了直接的言語或行為指導外，教師還可以通過暗示、認可、獎勵等多種手段來及時引導學生的合作，激發(fā)和維持學生的合作熱情。
如對一個安靜有序、分工制作的小組給予關注，或是贊揚某種合作的方法，其他小組也會努力這樣去做。
有時還可給予某個小組一些特別的獎勵，如在一張專門的表上記錄特別獎勵的星數(shù)等。
這對引導學生的合作行為會產(chǎn)生積極的強化作用。
4、提供幫助 教授合作技巧
在學生合作過程中，難免會遇到一些問題和困難。
有知識上的，也有合作技能方面的。
這些都會對學生的合作進程帶來影響。
教師此時應及時提供幫助，幫助學生解決困難。
如參與討論、提供參考意見、作補充說明、提供輔助材料、工具等。
或是教授學生一些社交技巧，教會學生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等，或是給予其他的鼓勵、支持，使學生的合作繼續(xù)進行，最終獲得成功體驗。
總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生學習能力，提高學生學習質(zhì)量的有效方法，我們要正確的運用好這一方法，并對小組合作學習的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學習法在我們的課堂教學中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果！
參考文獻：
1.《中學數(shù)學月刊》 2010.2 合作學習中的教師角色定位 張麗
2.《和諧、合作、發(fā)展》2003 .5 尹縱禹、張梅玲
3.《論合作學習及其對學生行為和態(tài)度的影響》2009.3張斌
4.《論合作學習的理論基礎》2005.9 王坦
【論文：淺談小組合作學習的策略】相關文章：
小學數(shù)學合作學習策略探索論文10-09
淺談如何讓小組學習高效10-11
小學數(shù)學小組合作學習探索論文10-09
淺談學生體育學習方法與策略10-11
有效小組合作學習小學數(shù)學論文10-08
淺談旅游文化創(chuàng)意的路徑及優(yōu)化策略論文10-09
初三化學教學中合作學習開展策略的論文10-11