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綠色教育在小學語文實施策略論文
摘 要： 我國素質(zhì)教育改革的不斷深入, 綠色教育作為素質(zhì)教育改革過程中衍生出來的一種新型教育模式, 由于其與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的目標相契合, 并且滿足了學生發(fā)展的要求, 故而被廣泛應用于現(xiàn)代化課堂教學中。而本文就以小學語文為例, 從綠色教育的優(yōu)勢出發(fā), 對綠色教育在小學語文課堂教育中的實施進行探討。
關鍵詞： 小學語文; 綠色教育; 實施策略;
在當前的小學語文教學中, 大部分仍延續(xù)以往傳統(tǒng)的教學模式, 而這種傳統(tǒng)的教學模式, 最為鮮明的特點就是教師占據(jù)著課堂教學中的主導地位, 學生則處于被動灌輸、被動學習的地位, 使得學生的思維、能力都受到了較大的限制[1]。而在素質(zhì)教學改革下衍生的綠色教育, 其指的是遵循科學規(guī)律、對學生思維進行合理開發(fā), 通過調(diào)動學生的學習積極性, 讓學生能夠在愉快的學習氛圍中更樂于學習, 進一步提升學習效果[2]。換言之, 綠色教育講究的是學生在教學中的主體地位, 引導學生提升其自我學習、合作探究能力, 從而促進學生個性化發(fā)展。在小學語文教學中, 運用綠色教育不僅能夠提升學生的語文綜合素養(yǎng), 同時還能促進學生思維的發(fā)散, 全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
1. 小學語文課堂實施綠色教育的優(yōu)勢
將綠色教育應用在小學語文課堂教學中, 其最大的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先是課堂氛圍方面。小學生成長階段其思維活躍、好奇心重而注意力不容易集中, 傳統(tǒng)的教學會使學生產(chǎn)生一種枯燥、乏味的感覺。而綠色教育強調(diào)的是以學生為中心, 通過為學生營造民主、和諧以及愉快的教學課堂以激發(fā)學生對語文的學習興趣, 故而能夠具有活化小學語文課堂的效果[3]。其次, 學生素質(zhì)提升方面。綠色教育應用于小學語文教學中, 更注重的是引導, 引導學生通過自主學習、合作探究, 從而培養(yǎng)學生的合作探究精神與班級凝聚力, 讓學生能夠在合作中進步。再者就是師生關系方面。通過在小學語文教學中實施綠色教育, 打破了傳統(tǒng)教師作為課堂主導的局面, 從而拉近學生與師生之間的距離, 以建立良好的師生關系, 最終能夠讓學生更積極地參與到語文課堂教學中, 以此打造高效課堂。
2. 小學語文課堂教學中綠色教育的實施策略
2.1、 堅持以學生為本, 營造課堂綠色氛圍
在小學語文教學中, 要想推動綠色教育, 首先必須打破傳統(tǒng)語文教學中教師的主導地位, 堅持以學生為本, 在充分尊重學生、理解學生的基礎上, 為學生營造語文課堂綠色氛圍。小學階段的學生, 其成長階段的特點是感性認知占據(jù)主導地位, 如果能夠加以引導, 發(fā)揮其主體地位的作用, 不僅能夠促進學生思維的開發(fā), 同時能夠讓學生在一個愉快、和諧的氛圍中更主動、積極地學習。
例如, 教師在對學生進行《趕�！� (蘇教版三年級下冊) 這篇文章的教學時, 為充分調(diào)動學生的學習熱情, 同時為學生營造綠色氛圍, 以激發(fā)學生思維, 使其能夠進一步感受文章深意。首先教師在教學前, 可以為學生播放《大海啊, 故鄉(xiāng)》這一首歌曲作為教學的切入點, 當學生沉浸在歌曲優(yōu)美的旋律中時, 為學生鋪設問題情境以引導學生對文章進行思考, 即“文章以‘趕�！鳛檎n文標題, 但老師覺得這標題似乎不太恰當, 海本身就是固定不動的, 作者為什么要‘趕’它呢?又或者作者是怎么‘趕’的呢?”通過問題的導入, 激發(fā)學生的好奇心與求知欲望, 從而將學生帶入到綠色氛圍中, 引發(fā)學生對問題的思考。學生通過對文章的研讀發(fā)現(xiàn), 原來作者所說的“趕�！辈⒉皇钦嬲饬x上追趕大海, 其指的是人們在海邊捕捉、撿拾海魚、貝殼、海蟹等東西。緊接著, 教師可以向?qū)W生拋出第二個問題:“文中作者有明確提到‘童年趕海的趣事’, 那么文中是怎么體現(xiàn)出‘趣’這個字的呢?”并引導學生通過結(jié)合本文, 聯(lián)系生活實際, 對“趕海的趣事”展開想象。此時學生有的說:“我仿佛看到了螃蟹張開它的兩個大鉗子, 舉得高高的�！庇械膶W生則說:“我仿佛看到了浪花朝我追來, 將海灘上的沙子打濕后默默退回海里的樣子……”通過這樣的方式, 結(jié)合了學生的興趣、又滿足的教學的要求, 最后通過一個開放性的問題, 能夠刺激學生思維的發(fā)散, 充分體現(xiàn)了學生的主體地位, 讓學生在綠色的氛圍中發(fā)散思維, 培養(yǎng)其思維能力。
2.2、 開展合作探究, 踐行綠色教育
合作探究是綠色教育中重要的一種教學方式, 在教學中, 合理組織學生開展合作探究, 不僅有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神、提升合作探究能力;同時, 還能促進學生語文知識和語文綜合素養(yǎng)的提升, 對于培養(yǎng)學生質(zhì)疑、探析、解決問題等能力具有積極意義[4]。適當?shù)拈_展合作探究活動, 能夠為學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成以及實踐能力的提升奠定良好的基礎。因此, 在小學語文教學中實施綠色教育, 關鍵的是要充分發(fā)揮合作探究的優(yōu)勢, 踐行綠色教育, 讓學生在合作探究中收獲知識、形成能力。
例如, 在《烏鴉喝水》 (蘇教版一年級下冊) 的教學中, 教師在結(jié)束這篇文章的教學后, 為充分調(diào)動學生的學習興趣、進一步拓展學生的思維, 教師可以將學生分為若干個學習小組。而后, 為學生設置這樣的情境:結(jié)合全文內(nèi)容展開進一步思考, 文中烏鴉喝水需要滿足什么條件?假如換一個瓶子, 烏鴉繼續(xù)用同一種方式喝水, 是否一定能喝到水?通過這一個故事, 告訴我們一個什么樣的道理?對于小學而言, 要回到上述問題, 有一定的難度, 而讓學生以小組的方式進行合作探究, 能夠引發(fā)學生對問題進行探討、交流, 而學生在合作探究中, 能夠發(fā)生思維的碰撞, 進而新的思維火花。同時, 學生在合作探究中, 能夠充分掌握教學活動中的主權(quán), 從而充分調(diào)動學生的主觀能動性, 而此時教師通過適當?shù)囊龑? 就能夠讓學生得到探究答案。
2.3、 豐富教學手段, 探尋綠色途徑
傳統(tǒng)的小學語文教學中, 不僅教學觀念陳舊, 而且教學手段單一, 嚴重影響了學生的學習積極性, 并阻礙了學生思維的發(fā)展。所以, 在綠色教育理念下, 教師需要對當前小學語文教學手段進行優(yōu)化, 不斷尋找科學、有效的教學手段, 積極開展創(chuàng)新教學, 探索多樣化的綠色教育途徑。例如, 教師可以運用情景教學法、微課教學、生活化教學、趣味教學、角色扮演等方式, 從而豐富小學語文教學手段, 進一步提升學生對語文的學習興趣, 并在多樣化教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維, 提升思維能力[5]。
例如, 教師在對學生進行《哪吒鬧�！� (蘇教版三年級上冊) 的教學中, 教師就可以通過多樣化的教學手段展開教學。因為“哪吒鬧�！边@是一個小學生比較熟悉的故事, 不管是在西游記中還是在其他動畫片中, 大部分學生都聽過、看過這個故事。因此, 教師在講解本課前, 可以采用師生互換角色的方式, 讓學生作為“老師”上臺講一講自己所了解到的故事內(nèi)容, 以此調(diào)動學生的學習興趣。又或者是在《爭論的故事》 (蘇教版三年級下冊) 這篇文章的學習中, 教師則可以通過角色扮演的方式, 挑選兩名同學分別扮演“哥哥”和“弟弟”, 讓學生模仿哥哥和弟弟講話的語氣, 一方面, 既能調(diào)動學生的學習熱情, 另一方面還有助于學生加深對文章的印象與理解, 進一步感受文中的人物情感。因此, 在實施綠色教育的過程中, 不斷豐富小學語文教學手段, 探尋更多的綠色途徑, 能夠有助于促進學生的全面發(fā)展。
3. 小結(jié)
小學語文教學中實施綠色教育, 不僅是現(xiàn)代化教育的要求, 同時更是促進學生全面發(fā)展的有效手段。因此, 小學語文教學需要打破傳統(tǒng)的教學模式, 踐行綠色教育, 并加強對綠色教育實施策略的研究, 以推動綠色教育在語文教學中的發(fā)展, 進而提升小學語文教學治療, 打造高效課堂。
參考文獻：
[1]李春南, 李秀英.試論小學語文課堂教學中綠色教育的實施[J].中國校外教育, 2016 (21) :12.
[2]張曉梅.淺析小學語文課堂教學中素質(zhì)教育的實施[J].知音勵志, 2016 (10) :125.
[3]趙娣.論小學語文課堂教學中綠色教育的實施[J].中華少年, 2017 (33) :95-96.
[4]李月娥.小學語文課堂教學中綠色教育的實施[J].內(nèi)蒙古教育, 2015 (20) :62.
[5]閆潔瓊.創(chuàng)設感性課堂, 尋找情感源泉——淺析小學語文教學中情感教育的實施策略[J].新課程 (上) , 2015 (10) :13.
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