高師小學教育專業(yè)課程設置思考論文

　　為適應我國基礎教育改革與發(fā)展的需要，順應世界教師教育發(fā)展的潮流，小學教育專業(yè)的課程設置的指導思想應體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，主動適應基礎教育改革和發(fā)展的需要，反映21世紀社會發(fā)展對新型教師的新要求，促進中小學教師的專業(yè)化發(fā)展，通過加強通識教育課程、整合學科專業(yè)課程、拓寬教育專業(yè)課程來逐步構建結構合理、面向未來、綜合性與一體化的課程新體系。

　　一、重視通識教育課程，增強全面性

　　小學教師對小學生的啟蒙是全方位的，小學教師應拓寬自己的知識面，具有寬厚的文化底蘊和較強的藝術修養(yǎng)、人文修養(yǎng)與科學精神，以適應21世紀小學教育對高素質(zhì)師資的迫切要求。因此，應重視通識教育課程，拓寬學生的知識面，夯實學生的知識基礎，為其打下寬厚的科學文化知識基礎，提高學生的文化修養(yǎng)，促進各種素質(zhì)的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　1．加大通識教育課程的比例

　　根據(jù)師范類學生培養(yǎng)特點，特別是小學教育專業(yè)培養(yǎng)特點，可以適當增加公共必修課的比重。西方發(fā)達國家普遍重視通識教育課程，認為廣博的通識教育知識是未來教師從事教學的必要條件。根據(jù)唐松林的研究，國外的通識課程在整個課程設置中所占的比例為美國40%、日本37.7%、德國33.3%。借鑒國外經(jīng)驗及國內(nèi)的教學實踐，根據(jù)我國師范教育培養(yǎng)的特點，應當大力研究通識課程結構，設置更適合專業(yè)發(fā)展需要的通識課程。設置的公共課程所占總課時的比例至少應達到30%。普通教育課程的設置要在原有政治、英語、計算機和體育課程的基礎上，調(diào)整課時比例，增加課程內(nèi)容。注重加強人文精神和科學精神的教學內(nèi)容，增強基礎文化科學知識的課程內(nèi)容，強調(diào)文理滲透，強化綜合素質(zhì)教育。

　　2．增加通識教育課程的門類

　　為了培養(yǎng)精于素質(zhì)教育的復合型小學教師，必須增開素質(zhì)類課程，構建以德育類課程、工具類課程和素質(zhì)類課程三位一體的通識教育課程新模式。一是改革德育類課程的教學，實行“理論講授+社會實踐”相結合的模式，減少政治課的學習時數(shù)，加強社會實踐，通過指導師范生參與社會實踐，將理論運用于實踐來提高學生的政治理論水平和思想道德素質(zhì)。二是通過強化工具類課程來加強通識教育課程，主要是增開一些新的工具類課程，如外語、計算機、大學語文、高等數(shù)學、應用寫作、演講與口才等。三是增開素質(zhì)類課程。主要包括人文科學、社會科學和自然科學等領域，旨在提高學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。開設的課程可以包括中國近現(xiàn)代史、人文科學概論、中國文化概論、外國文學、中國文化、實用寫作、科技發(fā)展史等內(nèi)容。還可以開設一些美學藝術類的課程，如美學概論、藝術思潮等課程，提高學生的審美情趣和藝術品位，使學生整體素質(zhì)結構合理，具有較強的適應性。

　　二、整合學科專業(yè)課程，增強綜合性

　　學科專業(yè)課程是教師教育課程的核心和基礎，教師所掌握的學科專業(yè)知識與教學質(zhì)量有著密切的關系。從世界各國小學教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢來看，小學教師必須從事多門課程的教學，每一位教師不僅能勝任一個班級的幾門主要學科的教學，還應具有指導多種課外活動的能力。再加上我國當前基礎教育課程改革強調(diào)課程的綜合性，小學階段以綜合課程為主，具有很強的基礎性和綜合性，現(xiàn)代小學教育強調(diào)培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑”的新型教師。小學教育專業(yè)的學科專業(yè)課程改革也要與學科的發(fā)展趨勢相適應，體現(xiàn)綜合性，注重課程內(nèi)容的整合。我們應按照少而精、博而通、深入前沿的原則和思路，重新選擇和確定學科專業(yè)課的基本內(nèi)容，對學科專業(yè)課程的內(nèi)容進行整合。應注意學科知識內(nèi)容的綜合，形成綜合化的知識結構，培養(yǎng)教師洞察、剖析、選擇、整合和遷移的能力。如大學語文、大學數(shù)學等課程，避免了學科知識劃分過細、每一部分都力圖自成體系的弊端，根據(jù)培養(yǎng)目標的要求和小學教育教學的實際對本學科知識進行模塊式重組，形成具有自己特色的課程內(nèi)容體系。小學教師的學科知識強調(diào)博而通，應簡化課程內(nèi)容，主干課程要少而精，更新課程中的陳舊知識以及實用性和基礎性不強的知識，反映該學科的前沿內(nèi)容，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出時代的強音和可持續(xù)發(fā)展的特質(zhì)。為使培養(yǎng)出來的學生有寬厚的科學文化基礎知識，走上工作崗位后，在任教學科上有廣泛的適應性，同時在某一學科領域有較深厚的功底，學有專長，每個方向的學生在扎實掌握本方向的學科專業(yè)知識外，還應掌握2~3門的相關學科的內(nèi)容，本學科內(nèi)部以及本學科與其他學科之間形成內(nèi)在聯(lián)系，建構新的知識體系，適應跨學科教學的需要，為他們將來成為小學骨干教師、學科帶頭人打下堅實的學科基礎。

　　三、拓寬教育專業(yè)課程，增強實用性

　　教育類課程是師范院校區(qū)別于其他院校，師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標志，是提高教師教育專業(yè)化水平、教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。

　　1．增加教育專業(yè)課程的比例

　　長期以來，由于人們認知方面的偏差，教育類課程未得到應有的重視，因而開設門類少，且學時數(shù)在總學時中所占比例一般只有15%左右，從國外教育類專業(yè)課程比例來看，德國是25%、英國是25%、法國是20%，與歐美國家相比，我國的實際情況差距甚遠。因此，應提高教育專業(yè)課程在總課時中的比例，大約占到總課時的20%~25%左右。作為教育類課程，既要為學生的發(fā)展打下扎實的理論基礎，從而開設教育概論、中外教育史、普通心理學、教育心理學、教育科研方法等課程，又要注意結合未來小學教師的工作來設置課程，開設兒童心理學、小學語文（數(shù)學或英語）課程與教學論、小學綜合實踐活動、現(xiàn)代教育技術、小學生心理輔導、德育理論與班主任工作及小學班隊工作原理與實踐等課程，增加教育理論教學及技能訓練的力度。

　　2．增強教育類課程的適切性和實用性

　　教育類課程的設置最好不斷線，每學年、每學期都有此類課程，使學生在系統(tǒng)連貫的學習中形成豐厚的教育理論素養(yǎng)，為學生形成先進的教育理念和扎實的教育科研能力打下堅實的知識基礎。尤其要注意教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對性和時代性，摒棄一些陳舊的內(nèi)容，介紹教育改革的動態(tài)和發(fā)展新趨勢，反映當代新穎的教育理念，加強與小學教育教學實際的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，激活知識在踐履層面的活力，加強教育理論課程與教育實踐課程的整合，如關注學生教育知識在實踐中的運用和提升等。學生可以深入地了解小學教育教學工作，增強工作后的適應力與創(chuàng)造力。

　　四、強化教育實踐課程，增強連貫性

　　教育實踐課程是具有綜合實踐性的重要課程，主要包括教育見習和實習，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，對于學生理解小學教育，熟悉小學生，鞏固專業(yè)思想，學習與掌握教育規(guī)律、培養(yǎng)教育教學和初步的教育研究能力具有重要意義，是將教育理論和教育實踐相結合的必要的環(huán)節(jié)。

　　1．延長教育實踐的時間

　　小學教師的經(jīng)驗知識只有通過教育實踐才能獲得。國外教師教育都很重視教育實踐這一環(huán)節(jié)。在集中實踐方面，美國大約為一個學期；德國非常強調(diào)教學實踐，并且規(guī)定兩年見習時間；法國將教育實習系統(tǒng)化制度化，安排了熟悉性實習、陪同實踐實習、責任實習。英國更是把實踐看成重中之重，與地區(qū)小學建立友好合作關系，有累計32周的教育實習。相比之下，我國小學教師課程方案的教育實踐環(huán)節(jié)比較薄弱，教育實踐課時偏少，而且形式單調(diào)（一般只安排6~8周的教育實習），開設時間晚（一般安排在第七、八學期），短暫的實踐不能使師范生對小學教師的專業(yè)特性形成深入的認識�！督逃�部關于大力推進教師課程改革的意見》也明確提出師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期。因此，延長教育實習的時間是切實可行的，筆者認為教育實習的時間達到英國的一半———16周左右是可行的。

　　2．采用連貫性實習的方法

　　實踐中可采取連貫性實習的方法。連貫性實習是一個貫穿于高師整個學習過程中的教育實踐活動。其內(nèi)容安排隨著年級的遞增而漸趨復雜，且低高年級的實習內(nèi)容能連續(xù)和繼承，最終熟悉、掌握教師職業(yè)的全過程。小學教育專業(yè)的教育實踐課要從學生一入校就開始，直到畢業(yè)，應貫穿于整個學程，分散到每個學年，采取分散與集中相結合的方式，在不同時段開展不同層次的實踐活動，使學生能夠在學習教育理論知識的同時，深入小學開展教育實踐活動，這樣既可以增加教育理念學習的針對性，又可以使認識與實踐的結合走向深化。從學生入學起，每個學期應安排一周見習（分散與集中相結合），重點在于體驗和見習，使學生在大量接觸專業(yè)課程期間就能對將要從事的教育活動有一個感性的認識。第七學期安排10周教育實習，使學生對小學教育工作及其改革發(fā)展有一個整體的、持續(xù)的了解，使他們畢業(yè)后能順利任職。通過連續(xù)的教育見習、教育實習、教育調(diào)查等方式，理論學習和實踐體驗的交替進行促進二者的融合，加深學生對教育實踐的感悟和理論知識的理解，使學生獲得豐富的教育實踐性知識，為他們成為在教學中研究、在研究中教學的當代研究型、反思型、專家型教師奠定堅實的基礎，使他們一畢業(yè)上崗就能成為一名骨干教師，縮短其專業(yè)成長的周期。

　　3．豐富教育實踐的內(nèi)容和形式

　　國外教師教育都很重視教育實踐這一環(huán)節(jié)。一些發(fā)達國家在培養(yǎng)小學教師的過程中尤其重視教育實踐，教育實踐不但時間長，而且形式靈活，內(nèi)容豐富。近幾年來，英國的教育專業(yè)訓練課程出現(xiàn)了以內(nèi)容豐富、形式多樣的“學校教育工作生活體驗”替代單一教學實習的趨勢。在學校工作體驗中，除了傳統(tǒng)的教學實習外，還包括去中小學參觀、聽課、進行個人調(diào)查、測驗學生、試驗學習材料；對學生進行個別教學、小組教學和課堂教學等。我們應借鑒外國的經(jīng)驗，采取多種形式的實踐方式，結合教學內(nèi)容安排必要的見習活動，可采取觀看優(yōu)秀教師上課實錄或到小學實地觀摩、學生接觸基礎教育實際、參與小學教學實踐等方式。教育實習除安排教學實習、班主任工作實習之外，應開展教育研究實習，要求學生對小學教育教學狀況進行調(diào)查研究，撰寫調(diào)研報告。通過開展教育調(diào)研了解基礎教育課程改革，把教育調(diào)研的課題納入學年論文或畢業(yè)論文；開展課程設計、課件設計和教學情境設計活動，并將其納入學生創(chuàng)新實踐活動內(nèi)容；組織學生開展研究性學習實踐，提高學生的研究能力和動手能力，使學生在實踐過程中不斷豐富、完善、提高自己的教育教學經(jīng)驗。

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