小學英語教育研究述評

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小學英語教育研究述評

　　摘要：當前的小學英語教育研究主要集中在可行性探討、實踐性研究和理論性研究等三方面�？尚行蕴接懼饕杏谛W英語的培養(yǎng)目標是什么，中小學英語能否良好地銜接以及小學英語是否具備開設條件等。實踐性研究主要集中在小學英語教材、教學理念、教學方法以及教學模式的建構(gòu)等。這兩方面的研究已經(jīng)獲得了一定的成果，也存在不少有待進一步深入的問題。至于理論性研究方面，目前還比較薄弱。

小學英語教育研究述評

　　關(guān) 鍵詞：小學英語教育;可行性研究;實踐性研究;理論性研究

　　自2001年1月，教育部正式頒布了《教育部關(guān)于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，小學英語課程已經(jīng)開設了十多年。目前，國內(nèi)有關(guān)小學英語教育的研究主要集中在可行性研究、實踐研究和理論研究。筆者試圖對近十年來的相關(guān)研究進行梳理，以其對從事小學英語教學的教師們提供借鑒與幫助。

　　一、小學英語教育的可行性研究

　　1. 小學英語培養(yǎng)目標的研究。2001年開始實施的課程標準總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，強調(diào)文化和情感方面的培養(yǎng)。隨著新的課程標準出臺，出現(xiàn)了各種關(guān)于它的解讀，這些解讀主要體現(xiàn)在對興趣培養(yǎng)和文化教育兩個方面的爭論。王薔(2005)認為，“小學開設英語課的優(yōu)勢并不在于學生在語言知識的掌握上，而主要是在情感范疇里”。[1]目前的研究和教學實踐都強調(diào)了培養(yǎng)學生對英語學習興趣的重要性。而有的學者認為，過分強調(diào)興趣性，忽略知識的重要性，會影響學生語言知識和能力的有效提高。魯子問(2008)認為，“要實現(xiàn)新課程要求的培養(yǎng)學生的語言運用能力的目標，不是需不需要扎實的語言知識教學的問題，而是如何進行知識教學的問題，如何夯實指向運用能力的基礎(chǔ)問題”。[2]

　　從目前新課程標準培養(yǎng)目標研究來看，爭論點不在于是否應該培養(yǎng)興趣或是進行文化教育，而是應該以何種方式以及在多大程度上培養(yǎng)興趣和進行文化教育。由于課程標準培養(yǎng)目標定得比較寬泛，對它的解讀出現(xiàn)了爭議，目前的研究還沒有提出較明確、系統(tǒng)地實現(xiàn)培養(yǎng)目標的方法和準則。

　　2. 中小學英語銜接的研究。有關(guān)中小學英語教學銜接的研究都指出，我國英語教學體系銜接不良，造成了外語資源的嚴重浪費，極大地挫傷了學生學習英語的積極性。王薔(2008)認為，“中小學銜接問題是不少國家開設外語課程上所面臨的共同問題，也將是相當長一段時間內(nèi)必須面對和亟待解決的問題。如果在中小學的銜接問題上處理得不好，將會使一批學生過早放棄英語學習，他們也會因此而失去今后人生發(fā)展的更多機會”。[3]應對我國中小學英語銜接出現(xiàn)的問題，范文芳(2000)提出大、中、小學英語教學的“一條龍”規(guī)劃，從教學大綱、教材、評價體系、教學模式和師資幾個方面努力，做好英語教學銜接。[4]“一條龍”規(guī)劃的提出，引起了學界和教育界對于英語教學銜接的關(guān)注，國家以及各省市都圍繞英語教學銜接成立了課題進行進一步研究。雖然有的地區(qū)和學校取得了小范圍內(nèi)銜接成功的經(jīng)驗，但中小學英語銜接仍然有很多問題亟待解決。

　　3. 小學英語開設條件的研究。小學英語雖已經(jīng)開設多年，但研究顯示農(nóng)村教育條件較差，區(qū)域發(fā)展不均衡的情況仍然非常嚴重。例如：教師數(shù)量和質(zhì)量都得不到保證，教學資源和設備匱乏，課程設置不合理，評價機制不恰當，教材選用不合理等。為數(shù)不多的一線教師的研究提出了與實踐結(jié)合更緊密的問題，如課時不能保障、家長認識不足、如何轉(zhuǎn)換教學和評價模式教好小學英語等。為了解決小學英語教育發(fā)展失衡的現(xiàn)狀，高校研究人員提出，國家應該對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推行學校標準化。也有學者指出，平均主義不利于更好、更快地發(fā)展，應該均衡發(fā)展，而不是平均發(fā)展。

　　對于小學英語教育可行性的探討，清楚地表明了它的優(yōu)勢和弊端。但大多數(shù)研究者認為，第二語言學習存在著敏感期，小學階段學習第二語言具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，有條件的學校應該開設。

　　二、小學英語教育實踐性方面的研究

　　1. 小學英語教材的研究。隨著小學逐步進入英語新課程的改革，小學英語教材的內(nèi)容和種類趨于現(xiàn)代化和多樣化，全國各地的小學英語教材共有31種，除教材外還有更多的小學英語課程資源在不斷地開發(fā)中，每一種教材似乎都有自己一定的理論支撐和與之相應的教法。以重慶市為例，重慶市選用的教材就有三種以上，以PEP教材、重大版教材、新標準教材為主，還有一些學校選用了《牛津英語》，并開發(fā)了校本教材，增加了配套完整的教學輔助材料。

　　2. 小學英語教學理念的研究。小學英語教學有著自己的特點，如何去認識與處理教師與學生、傳授知識與培養(yǎng)學生學習能力、傳授知識與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學校及課堂與自然界和社會等方面的這些關(guān)系，構(gòu)成了不同的小學英語教學理念。

　　從目前研究看，部分學者認為準確把握課程標準，更新教育理念是十分重要的。龔亞夫(2009)從英語語言的影響、英語教育的定位等幾個方面，討論了我國基礎(chǔ)教育英語教學的基本理念和目標。我國基礎(chǔ)英語教育定位應該擯棄“英本主義”的思維定式，重新構(gòu)建理論框架，重新審視英語教育的目標，并相應地調(diào)整課程的內(nèi)容。[5]如何在小學英語教學中滲透新課改的理念，丁書新等人(2009)對小學英語師資愉快教育理念的培養(yǎng)進行了研究，指出教師對小學生的特征，小學生英語教學的特征和規(guī)律要有清楚的認識，樹立愉快教育的理念。[6]而來自一線的教師比較提倡采用任務型教學的理念。他們認為，在這種教學過程中學生的主體性能得到極大的發(fā)揮，可以從內(nèi)心情感上培養(yǎng)學生學習英語的強烈渴望，在合作參與、創(chuàng)新實踐上有較強的飛躍。

　　3. 小學英語教學方法的研究。小學英語教學方法與技巧一直是小學英語教學中的熱點。近年來，不少教育專家已經(jīng)著手研究小學英語教學的特點和規(guī)律，并且已經(jīng)完成了《小學英語教學法教程》、《小學英語教學法》等有關(guān)小學英語教學法的書籍，這些教學理論的出現(xiàn)對保證小學英語教學科學合理地開展起到了一定的作用。根據(jù)檢索，直接涉及小學英語教學方法的文章有80多篇，研究人員集中在一線教師和高校研究者，主要涉及游戲教學法、交際教學法、任務型教學法、合作教學法等。

　　游戲教學是一種有效激發(fā)學生學習英語興趣的方法，研究者從理論上對小學英語游戲教學進行了富有成效的研究。廖愛秀(2004)認為，英語游戲教學適合孩子們身心發(fā)展的特點，能培養(yǎng)他們的學習興趣和激發(fā)求知欲。[7]雖然游戲被廣泛地運用在小學英語課堂教學中，但是教師在設計和運用游戲時，還存在著一些問題，影響了游戲教學的效果。

　　如何在英語教學中提高學生的交際能力，一直存在著諸多的爭論，而如何實現(xiàn)這一目標，更是我國教育界人士所面臨的一個嶄新的課題。交際教學法的研究主要來自一線教師，他們從經(jīng)驗上探討了交際法在小學英語教學中的運用。代欣(2008)認為，交際法有助于提高學生學習動機以及綜合語言能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，滲透跨文化意識。但交際法不提倡中途打斷學生的表述，從而錯過及時糾正學生錯誤的機會，而且“兩極分化”在課堂表現(xiàn)上突出，容易致使“能者會多勞，弱者受輕視”的現(xiàn)象。[8]

　　2001年我國《英語課程標準》提出了任務型外語教學的理念，在國內(nèi)開始任務型外語教學的研究與實踐。譚梅(2004)依據(jù)任務型教學的先進成果，結(jié)合小學英語教育因素，提出了任務型教學在中國小學英語教學中實現(xiàn)本土化改造的思路：真實任務教學。[9]劉天華(2007)認為，小學英語任務型語言教學對各種教學方法有較大的包容性，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動;不但可以獨立操作，而且適用于合作學習。[10]

　　除以上教學方法外，合作學習法也得到了一線教師、教研員，及高校研究人員的重視。但合作學習的研究還處于起步階段，缺乏系統(tǒng)性。

　　4. 小學英語教學模式的研究。有關(guān)小學英語教學模式研究人員大部分來自一線教師，他們根據(jù)自己對課程的理解進行新課程嘗試，從經(jīng)驗層面對小學英語教學模式進行研究。張敏(2000)構(gòu)建了“小學英語交際活動中的“四P”教學模式”：Preparation(準備)――Pre- sentation(呈現(xiàn))――Practice(操練)――Production(運用)。后來，研究者在此基礎(chǔ)上增加Progress(檢測提高)階段，形成小學英語“五P”教學模式。[11]王晨(2003)認為，英語教學過程是一個師生交流和溝通的互動過程，小學英語教學應該改變傳統(tǒng)單一的講授型教學模式，建構(gòu)“主題互動式小學教學模式”。[12]郭愛蓮(2005)探索了小學英語AAC ( 目標―活動―交際)教學模式，研究小學英語課堂教學“以活動課為主的教學模式”的理論定位和操作方法。[13]雷利軍(2006)運用演繹法與歸納法相結(jié)合的方式構(gòu)建了交互白板環(huán)境下的小學英語言語交互型教學模式，從學生課堂參與和發(fā)展的情況探討了模式的應用效果。[14]

　　由此可見，廣大英語教師對多年來機械、呆板、只注重語言知識灌輸而不強調(diào)語言知識運用的傳統(tǒng)教學模式開始了深刻反思。在我國，小學英語教學起步晚，各地區(qū)、各學校大多根據(jù)自己的實際情況開展英語教學，缺乏具體操作模式的指導，許多教師往往根據(jù)自己對課程的理解進行新課程嘗試，部分教師能夠探索出較好的英語教學模式，但是相當數(shù)量的教師在理解《標準》內(nèi)涵時容易表面化、片面化，導致出現(xiàn)一些認識上的誤區(qū)。盡管研究者對各種小學英語教學模式進行了分析與闡述，但是理論和實踐存在脫節(jié)，小學英語教學模式只能說是一個初探。正如查有梁教授在《課堂模式論》中所指出的那樣：“教學模式應是開放的、發(fā)展的、進化的。初級的教學模式中孕育高級的教學模式，高級的教學模式有待于發(fā)展到更高級的教學模式。”[15]小學英語教學模式還需要在今后的研究與實踐中不斷更新與完善。

　　三、小學英語教育理論性方面的研究

　　小學英語教育理論，是通過小學英語教育實踐的概括和反思，從中抽象出構(gòu)成小學英語教育各要素的結(jié)構(gòu)及其運動規(guī)律，以指導和規(guī)范該學科教育的實踐。小學英語課程開設的歷史非常短暫，理論研究處于無暇顧及、無力應對的狀態(tài)，用于指導小學英語教育的理論還比較零散，整體上尚屬薄弱。目前，此領(lǐng)域的研究更多的是停留在實踐研究層面以及對表面現(xiàn)象的認識與描述上，不能由現(xiàn)象認識其實質(zhì)，尚未形成一整套揭示小學英語教育內(nèi)在聯(lián)系及其運動規(guī)律的理性認識，使得較高的理論要求與普遍理論水平之間的矛盾非常突出。

　　四、結(jié)論

　　通過對近十年來小學英語教育的相關(guān)研究進行梳理可以看出，國內(nèi)對小學英語的研究獲得了一定的發(fā)展，但是關(guān)于小學英語教育的論文數(shù)量總體上不多, 其中優(yōu)秀論文更少, 核心期刊上發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)量屈指可數(shù)。小學英語教育在實踐上可供調(diào)查研究的內(nèi)容很多, 但在理論上范圍相對狹窄。另外, 大部分學校的小學英語學科建設還處于探索階段，小學英語教育的研究大部分來自一線教師的經(jīng)驗介紹、體會類文章，所以目前以及今后小學英語教育研究應過渡到更注重理論研究，但要避免盲目套引理論，將理論與教學實踐相結(jié)合，不斷豐富小學英語教育。

　　注釋：

　　[1]王薔.國際小學外語教學研究及其啟示[J].課程?教材?教法,2005(1)：84-90.

　　[2]魯子問,聚焦中小學英語教學(四):語言知識與語用能力是統(tǒng)一體[OL].http://blog.省略/s/blog_4b0f7 2620100b4wo.html,2008-08-22.

　　[3]王薔.用改革的方式解決英語課程改革面臨的困難[J].課程教材研究,2008(10).

　　[4]范文芳.大、中、小學英語教學的“一條龍”規(guī)劃[J].外語教學與研究,2000(06).

　　[5]龔亞夫.重新思考基礎(chǔ)教育教學理念[J].中國外語,2009(06).

　　[6]丁書新,武士勛,崔海英,卞鳳蓮.論小學英語師資愉快教育理念的培養(yǎng)[J].河北:科技師范學院學報,2009(03).

　　[7]廖愛秀.論小學英語游戲教學[D].湖南師范大學, 2004(01).

　　[8]代欣.論交際法在小學英語教學中的運用與研究―以渝中區(qū)人和街小學為例[D].西南大學,2008(09).

　　[9]譚梅.小學英語真實任務教學的理論與實踐[D].遼寧師范大學,2004(04).

　　[10]劉天華.小學英語任務型語言教學探析[D].東北師范大學,2007(11).

　　[11]張敏.小學英語交際活動中的“四P”教學模式初探[J].上海教育,2000(09).