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農(nóng)村弱勢(shì)兒童成長(zhǎng)折射出的家庭教育缺失
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摘要：隨著人們物質(zhì)文化生活的日趨多元，農(nóng)村中小學(xué)聚集的留守兒童、單親孩子、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生等弱勢(shì)群體教育問(wèn)題更加突出，家庭教育的缺失已成為影響孩子健康成長(zhǎng)的軟肋。提高家庭教育品質(zhì)，為孩子成長(zhǎng)營(yíng)造一份溫馨的環(huán)境，是家庭、社會(huì)、學(xué)校必須承擔(dān)的一份社會(huì)責(zé)任。
關(guān)鍵詞：弱勢(shì)兒童 家庭教育 缺失
古人說(shuō)：“教，上行下效也;育，養(yǎng)子使之做善也。”教育使一個(gè)生物的人成為一個(gè)社會(huì)的人，教育就是施加影響。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，關(guān)心教育子女是每個(gè)父母的崇高義務(wù)和責(zé)任，家庭氛圍對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，但氛圍并非完全由物質(zhì)組成，家庭生活的優(yōu)劣品質(zhì)不應(yīng)僅僅滿(mǎn)足于物質(zhì)的富裕。隨著人們生活方式的逐漸多元，農(nóng)村留守兒童、單親孩子、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生增多，使學(xué)校出現(xiàn)了一個(gè)多層面的弱勢(shì)教育群體。這些弱勢(shì)兒童成因各異，但折射出不同領(lǐng)域的家庭教育缺失。
一、家庭文化氛圍缺失
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“家庭里別的可以少一點(diǎn)，但不能沒(méi)有書(shū)。”可在不少農(nóng)村弱勢(shì)教育對(duì)象家里，只有一些教科書(shū)、習(xí)題集，很少有課外讀物;有些雖有孩子讀的書(shū)，卻沒(méi)有父母讀的書(shū)。家長(zhǎng)在家庭里，首先是學(xué)習(xí)者，然后才是教育者，家長(zhǎng)離開(kāi)了學(xué)習(xí)，就不可能成為稱(chēng)職的教育者，就不可能有高質(zhì)量的家庭教育。如果我們的家長(zhǎng)每天騰出一點(diǎn)時(shí)間與孩子共同閱讀，分享心得體會(huì)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這是無(wú)聲的教育，比嘮叨有效得多。
孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，同時(shí)需要三個(gè)世界的豐富和成熟：生活世界、知識(shí)世界和心靈世界。而要豐富成熟這三個(gè)世界離不開(kāi)廣泛而有意義的閱讀和學(xué)習(xí)。課外閱讀看上去是讀“閑書(shū)”，確如同雜糧一樣，有利于孩子的健康發(fā)育和營(yíng)養(yǎng)平衡。如果家長(zhǎng)陪伴孩子多讀一點(diǎn)有益的課外書(shū)，不僅豐富孩子的課外知識(shí)，給家庭構(gòu)建健康的精神世界，還能夠?yàn)楦改概c弱勢(shì)教育群體的溝通、引導(dǎo)、教育搭建平臺(tái)，使父母開(kāi)闊視野，使孩子吸收精神食糧，產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。
二、家庭榜樣的缺失
榜樣的力量是無(wú)窮的，家長(zhǎng)應(yīng)該努力成為孩子的榜樣。作為家長(zhǎng)，我們?cè)鯓訉?duì)待自己的孩子?怎樣教他獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)和善良? 怎樣給子女示范正直、良心、崇高、誠(chéng)信?當(dāng)家長(zhǎng)在麻將桌上唏里嘩啦時(shí)，考慮過(guò)對(duì)孩子的影響、孩子的感受嗎?當(dāng)我們違反交通規(guī)則、亂扔垃圾時(shí)，是不是注意到旁邊那清亮的眸子正映著我們的形象?縱觀農(nóng)村弱勢(shì)教育群體的家庭，父母和孩子溝通較少，家長(zhǎng)多忙于生計(jì)，業(yè)余時(shí)間沉醉于成人的生活世界，教育孩子做人的道理、培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣成了學(xué)校的事情，游離于家庭之外，造成孩子教育的嚴(yán)重缺失，給孩子留下了陰影，造成了弱勢(shì)教育群體中一些問(wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)。
古人云：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”身教重于言教。家長(zhǎng)行為的不注重，身教言教不一致，將導(dǎo)致孩子心靈的迷惘、行為的缺失。家庭榜樣的缺失，極大地影響了孩子的健康成長(zhǎng)。
三、家庭親情氛圍缺失
當(dāng)前，家庭面臨最大的威脅是家庭的穩(wěn)定性愈來(lái)愈受到挑戰(zhàn)，離婚率逐年上升。一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：夫妻之間爭(zhēng)吵的原因20年前大多數(shù)是“經(jīng)濟(jì)生活”，20年后的今天，夫妻爭(zhēng)吵原因中近一半的導(dǎo)火線是為“子女教育”。“積谷防饑，養(yǎng)兒防老”，家庭教育的這種功利傳統(tǒng)古已有之，直到現(xiàn)在，許多家庭教育的親情氛圍不足，功利傾向過(guò)甚，嚴(yán)重地影響了孩子的身心健康發(fā)展。
有一個(gè)五年級(jí)學(xué)生曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)：我第一次考到第一名，父母很高興，給了我十元零花錢(qián)。后來(lái)我做了班干部，成績(jī)一直很好，我發(fā)現(xiàn)成績(jī)能帶給父母最大的滿(mǎn)足。一次，我考砸了，拿著一張“慘不忍睹”的卷子回到家，父母的臉上露出了疑惑的神情，原來(lái)，“分?jǐn)?shù)”才是父母最疼愛(ài)的孩子……父母對(duì)子女成長(zhǎng)的期望是可以理解的，帶有一定的功利性也無(wú)可厚非，但如果功利性過(guò)甚，情感氛圍不足，則極易造成孩子的精神營(yíng)養(yǎng)不良。多給孩子一點(diǎn)自信和勇氣，多給孩子一點(diǎn)支持和鼓勵(lì)，這是孩子精神力量之所在，是父母的責(zé)任和義務(wù)之所在。從我校近年開(kāi)展的農(nóng)村弱勢(shì)兒童的教育研究看，青少年時(shí)期，孩子特別需要父母心靈上的關(guān)愛(ài)、感情上的呵護(hù)。情感支持是家庭穩(wěn)固的基礎(chǔ)，是家庭生活幸福美滿(mǎn)的源泉，是孩子健康成長(zhǎng)的陽(yáng)光，想要孩子心理健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)必須先有健康的心態(tài)。
四、家庭民主氛圍缺失
生態(tài)系統(tǒng)中，生物與生物之間存在著一條生物鏈，而在一些家庭里，也有這么一條無(wú)形的鏈。常聽(tīng)一些孩子說(shuō)：在家里，我怕爸爸，爸爸屈從媽媽?zhuān)瑡寢屪鹁赐馄牛馄趴偸菍欀�。因此，我既是最小的，又是最大的�?rdquo;為什么在不少家庭，親子之間難以溝通，缺少共同語(yǔ)言?對(duì)孩子威脅、強(qiáng)迫的語(yǔ)言不絕于耳，如：“我說(shuō)不行就不行!”“我和你爸爸再也不管你，你想走就走吧!”更有甚者，不少家庭暴力時(shí)有發(fā)生。家庭民主氛圍缺失的最大受害者往往是孩子，孩子受到更大傷害的家庭悲劇時(shí)有發(fā)生。
要少一些專(zhuān)制，多一些民主，少一點(diǎn)訓(xùn)斥，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)交流和溝通，把孩子當(dāng)作獨(dú)立的人，做他們的好朋友，尊重他們，關(guān)心他們。春風(fēng)化雨潤(rùn)幼苗，親子之間這種平等、互尊的民主氛圍，對(duì)孩子的成長(zhǎng)大有裨益。瑞典法律就明文規(guī)定：教師不能訓(xùn)斥學(xué)生。連訓(xùn)斥都法定不準(zhǔn)，更不用說(shuō)體罰、暴力了。家長(zhǎng)在家庭教育中的角色，不是裁判，不是警察，而應(yīng)該是與孩子共同成長(zhǎng)的朋友。如果家庭、學(xué)校在教育過(guò)程中對(duì)弱勢(shì)教育群體有太多的壓制、訓(xùn)斥，施加給孩子的不僅是心靈的創(chuàng)傷，重要的是給孩子成長(zhǎng)造成了更多障礙。
今天的弱勢(shì)教育群體，同樣是明天社會(huì)、家庭的主人。給他們提供一個(gè)好的環(huán)境，幫助其健康成長(zhǎng)，是學(xué)校、社會(huì)、家庭必須共同承擔(dān)的教育責(zé)任。讓我們的每一個(gè)孩子都擁有健康快樂(lè)的童年，走好最初的人生之路。孩子是我們的希望，是我們的未來(lái)，我們不能自毀希望，更不能放棄未來(lái)。讓我們大家一起努力，托起希望，鑄造未來(lái)。
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