《中學(xué)政治課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究》課題研究方案論文

　　一、課題研究的背景及意義

　　1、開展合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究，構(gòu)建立體化教育框架，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

　　2、開展合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

　　3、開展合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究，是提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

　　4、開展合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究，是提高教師素質(zhì)和教學(xué)能力的有效途徑。

　　二、指導(dǎo)思想與理論基礎(chǔ)

　　1、指導(dǎo)思想：以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)新教育和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)提高教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，努力構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的適合我校實(shí)際的課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

　　2、理論基礎(chǔ)：1)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說。即：人的個(gè)性心理的全面發(fā)展;人的社會屬性即德、智、體、美、勞等諸方面的全面發(fā)展;人的潛能的全面發(fā)展。2)鄧小平關(guān)于教育的“三個(gè)面向”的論述。3)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)心理理論。以皮亞杰為代表的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)心理理論認(rèn)為，知識不完全是通過教師傳授得到的，而是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過程中逐步建構(gòu)的。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生是信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。教師是知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，而不是灌輸者。

　　三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

　　1、研究目標(biāo)：構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向的教育教學(xué)方法體系和學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式;嘗試構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)的策略和模式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中走向成功;研究和建立新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的評價(jià)方案;通過該課題的研究造就一批具有創(chuàng)新性學(xué)者式的骨干教師。

　　2、研究內(nèi)容：更新教育教學(xué)思想和教學(xué)理念的研究，樹立素質(zhì)教育觀下的教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀和人才觀;構(gòu)建創(chuàng)新教育教學(xué)模式的研究，圍繞“雙主導(dǎo)學(xué)”(即教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以教導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)引學(xué)路，師生互動，共同發(fā)展)的教學(xué)思想，各學(xué)科研究構(gòu)建科學(xué)的、個(gè)性化的課堂教學(xué)模式;中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的研究;課堂創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)的研究。

　　四、研究的策略和方法

　　本課題采取“總體規(guī)劃，學(xué)科展開，統(tǒng)一要求，分題研究;課題具體，研究求深;小組合作，集中攻關(guān);立足校情，突出特點(diǎn);全組展評，推廣深化”的研究策略，遵循研究與實(shí)踐相結(jié)合，自主與合作相結(jié)合，主導(dǎo)與主體相結(jié)合，智力與非智力因素相結(jié)合，統(tǒng)一性與開放性相結(jié)合的原則。

　　構(gòu)建教學(xué)模式的基本思路是：著眼于教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)方法優(yōu)先、主體活動方式方法等。力求突破單一的教學(xué)模式，體現(xiàn)主體性、發(fā)展性、創(chuàng)新性、開放性和實(shí)踐性。構(gòu)建模式的實(shí)踐過程主張要用兩種方法：一是演繹法，即“設(shè)計(jì)模式(立模)---實(shí)踐、反饋、驗(yàn)證(觀模)---修改、補(bǔ)充、完善(定模)”，其基本程序是：確定合理的教學(xué)思想---設(shè)計(jì)可操作性模式---教學(xué)實(shí)踐---分析、反饋、發(fā)展、完善---模式定型。二是歸納法，即從實(shí)踐中提煉、概括、歸納�；�本程序是：選擇---分析構(gòu)建教學(xué)模式雛形---反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證---完善模式---模式定型。

　　五、研究步驟與時(shí)間安排

　　第一階段：2012年4月---2012年5月，論證，制定實(shí)施方案，理論學(xué)習(xí)，申報(bào)課題。

　　第二階段：2012年6月---2013年4月，分解落實(shí)子課題，確定課題實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人及實(shí)驗(yàn)教師，積極開展試教、研究、調(diào)查、總結(jié)、觀摩、評優(yōu)，形成階段性成果。

　　第三階段：2013年4月---2012年6月，形成課題研究主要成果，申請?jiān)u估驗(yàn)收。

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