物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

時間：2022-10-08 22:53:45 物理學(xué)畢業(yè)論文我要投稿

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物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

　　物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)【1】

　　摘要：精心設(shè)計教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點燃其思維的火花，來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。

　　物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　關(guān)鍵詞：透徹激發(fā) 設(shè)計處理

　　課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。

　　教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、實施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。

　　捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能。”教學(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學(xué)過程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點燃其思維的火花，來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。

　　物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　一、設(shè)計物理情景

　　即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和誤解。

　　如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。

　　教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。

　　這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡易實驗把學(xué)生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認知起點。

　　只有通過教師精心設(shè)計物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生實驗探索

　　教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺�，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。

　　同時，物理知識的傳授，它應(yīng)是一個學(xué)生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。

　　“實驗探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。

　　要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。

　　如“密度”教學(xué)時，就可以指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，教師對教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進行。

　　密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個教學(xué)難點。

　　本節(jié)課可以用實驗——探索貫穿全課。

　　首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)?當學(xué)生感到困難時，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。

　　要求學(xué)生分組討論，設(shè)計出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實驗方案。

　　教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平，進行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變(如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體)，分別測出每一種物質(zhì)幾組對應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。

　　接著讓學(xué)生分組設(shè)計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學(xué)生自選器材，分組實驗，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，對于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計學(xué)生會說：質(zhì)量與體積成正比。

　　教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。

　　當學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個恒量(成正比)，不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m/v，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計實驗驗證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲人扣，讓學(xué)生動手實驗主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)習(xí)將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。

　　提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣【2】

　　“素質(zhì)教育”、“減負”已經(jīng)是當前教育工作的一項基本要求，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，并非簡單地減輕作業(yè)量，更不是降低學(xué)習(xí)要求，而是更高地要求我們提高教學(xué)效率。

　　因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，才是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”一個人一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。

　　同時，在興趣中學(xué)習(xí)還能有效地減輕學(xué)生的心理壓力，將學(xué)習(xí)當成一種愉快的享受。

　　為此，我在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面做了一些嘗試：

　　一、利用設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　物理是初二才開設(shè)的一門新課程，學(xué)生不知道物理是學(xué)什么的，也不知道學(xué)來干什么，所以在初二的第一節(jié)課，我會用生活中的事例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　比如說：1.為什么下雨之后天空中會有彩虹?2.電冰箱有制冷的作用，但為什么它的背面卻很熱呢?3.為什么部隊過橋的時候不能走正步呢?4.為什么我們對著山崖喊叫時，會聽到兩次聲音，而老師在教室里講課，卻只能聽到一次呢?5.為什么在公交車上，司機來個急剎車，乘客會向前撲?……同學(xué)們聽后肯定會有很多疑問，問老師：“這究竟是為什么呢?”我會告訴學(xué)生，這些疑問將會在我們以后的物理學(xué)習(xí)中逐步解決。

　　物理就是一門研究力、熱、光、聲、電磁的學(xué)科，我引出這些懸念，會讓學(xué)生帶著問題、帶著好奇去學(xué)習(xí)以后的物理。

　　二、利用物理實驗提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　物理學(xué)本身是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理的定義、定理、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，觀察和實驗是研究物理學(xué)的重要方法。

　　多數(shù)初中學(xué)生，對實驗抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實驗操作技能，去探索大自然的奧秘。

　　教師應(yīng)該充分利用這一點，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手實踐的機會。

　　實驗教學(xué)可以在課上，也可以在課下;可以使用實驗室配備的器材，也可以自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品進行實驗。

　　比如說：1.我在講光的色散之前，會拿一個手電筒去照射三棱鏡，這時候同學(xué)們就會在墻壁上看到彩虹，他們就會明白白光是由七種顏色的光混合而成的。

　　2.在講大氣壓強之前，我拿出一個廣口瓶，把一團浸過酒精的棉花放在瓶里點燃。

　　這時候拿一個剝了殼的熟雞蛋堵住瓶口，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)空瓶把雞蛋吞進去了。

　　我問同學(xué)們是誰的手把雞蛋壓進去的，同學(xué)們說：“沒有哪個呀!”我說：“是一只無形的手，是大氣壓強!”3.在講浮力的時候，我會拿一個生雞蛋放入水杯中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)雞蛋沉入杯底了。

　　這時候我拿一袋食鹽逐漸倒入水中，同學(xué)們慢慢地發(fā)現(xiàn)雞蛋又浮起來了。

　　4.在講到液體壓強與什么因素有關(guān)的時候，我拿來一個裝滿水的礦泉水瓶，在不同高度上鑿三個孔，讓學(xué)生觀察哪個孔的水射得更遠……這些實驗讓學(xué)生明白了，其實物理就在我們身邊，物理與生活是緊密聯(lián)系的。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然得到了很好的激發(fā)，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。

　　三、利用多媒體等教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，時間長了學(xué)生聽起來枯燥乏味，注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下，束縛了學(xué)生的思維想象，結(jié)果很容易引起學(xué)生厭學(xué)。

　　倘若課堂中能合理地借助于多媒體技術(shù)，則教師在教學(xué)過程中可輕松引領(lǐng)學(xué)生進入直觀、形象甚至虛擬的場景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

　　比如說：在講授初二“光的直線傳播”這一節(jié)時，教師不是單刀直入，而是利用多媒體技術(shù)播放本世紀地球上第一次出現(xiàn)日全食的情景來引入新課，學(xué)生會被日全食美麗、壯觀、奇妙的情景深深地吸引。

　　這個時候老師適時提出問題：為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢?其中包含了什么物理知識?這樣啟發(fā)學(xué)生的思維，再由一些其他實驗得出了光沿直線傳播的結(jié)論，會讓學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象。

　　又如在講《重力》這一節(jié)中，利用多媒體技術(shù)播放太空第一旅游者“蒂托”在太空中生活情境片段，這可拓寬學(xué)生的視野，增長見識，仿佛親自遨游太空，體驗到了失重的感覺，無形中加深了對重力概念的理解。

　　四、通過教師的教學(xué)藝術(shù)水平來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　教學(xué)是一門語言藝術(shù)，教師講課時如果能讓自己的教學(xué)語言既顯得詼諧幽默，又不乏邏輯性和科學(xué)性，使學(xué)生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增長技能，那么對天真活潑、好奇敏感的初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是很容易被激發(fā)出來的。

　　比如：在講到重力勢能與哪些因素有關(guān)時，可以向?qū)W生說：當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎么樣?學(xué)生肯定會說：“這有什么可怕的。”如再問：若頭頂上有一個電風扇落下呢?學(xué)生肯定會下意識地用手蓋住頭頂。

　　這就從而說明了重力勢能與質(zhì)量有關(guān)。

　　在講到重力勢能與高度有關(guān)時，可以從課桌上跳下來和從三樓跳下來進行比較，肯定會收到良好的效果。

　　五、通過講一些科學(xué)趣事和物理學(xué)家的奮斗史來提高學(xué)習(xí)興趣

　　介紹一下物理學(xué)史的發(fā)展、物理學(xué)家的情況，是對學(xué)生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。

　　比如說：在講到地磁場的時候，地磁的南北極與地理的南北極并不完全重合，而是有一定的夾角，叫磁偏角。

　　我國宋代學(xué)者沈括是世界上最早準確記錄這一現(xiàn)象的人，比意大利航海家哥倫布發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象早了400多年。

　　這就會使學(xué)生產(chǎn)生很強的民族自豪感和自信心。

　　給學(xué)生適時地講有趣的故事是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種補償方式，例如在講“機械運動”時，就可以給學(xué)生講講二戰(zhàn)時期法國飛行員在空中用手抓德國子彈的故事，學(xué)生會覺得很驚奇，也很有趣，也會更好的理解相對靜止的問題了。

　　總之，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率，使我們的教育滿足于每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，是每一位教育者不懈的追求。

　　教學(xué)有法，教無定法。

　　我堅信，只要我們能夠以嚴謹?shù)膽B(tài)度、執(zhí)著的精神，銳意改革，勇于創(chuàng)新，就一定能實現(xiàn)這一目標。