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高中物理教學(xué)中的心理學(xué)原則初探
摘 要：學(xué)生的心理活動(dòng)是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師應(yīng)預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂上可能表現(xiàn)出來(lái)的心理現(xiàn)象，并有針對(duì)性地采取相應(yīng)的教學(xué)措施。高中物理教學(xué)中，教師除了要貫徹教學(xué)法方面的教學(xué)原則外，還必須遵循物理教學(xué)的幾個(gè)基本的心理學(xué)原則。即積極思維原則、心理邏輯原則、促進(jìn)遷移原則和雙向反饋原則。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 心理學(xué)原則
學(xué)生的心理活動(dòng)是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師應(yīng)預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂上可能表現(xiàn)出來(lái)的心理現(xiàn)象，并有針對(duì)性地采取相應(yīng)的教學(xué)措施。高中物理教學(xué)中，教師除了要貫徹教學(xué)法方面的教學(xué)原則外，還必須遵循物理教學(xué)的幾個(gè)基本的心理學(xué)原則。即積極思維原則、心理邏輯原則、促進(jìn)遷移原則和雙向反饋原則。
一、積極思維原則
學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，而且“教”與“學(xué)”的主體是學(xué)生。因此，喚起學(xué)生積極思維是高效課堂的基礎(chǔ)。
“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)中教師應(yīng)運(yùn)用多種方式，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是要求教師要善于創(chuàng)設(shè)“憤”和“悱”的情境，用創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花。
(1)用比喻創(chuàng)設(shè)情境
恰當(dāng)、通俗、生動(dòng)、形象的比喻，講解抽象的物理知識(shí)，有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，在教授“氫原子能級(jí)結(jié)構(gòu)圖”時(shí)，為了說(shuō)明處于低能級(jí)的基態(tài)的氫原子很穩(wěn)定而處于較高能級(jí)的氫原子不穩(wěn)定且會(huì)自發(fā)地向較低能級(jí)的躍。我打了個(gè)比方：你站在地面上相當(dāng)于氫原子處于基態(tài)，你站在一棵高大的樹(shù)上相當(dāng)于氫原子處于激發(fā)態(tài)，你是覺(jué)得站在地面安全(穩(wěn)定)還是站在高樹(shù)上安全(穩(wěn)定)?你站在高樹(shù)上是不是隨時(shí)想下來(lái)?這樣通過(guò)打比方，學(xué)生就很容易掌握這個(gè)知識(shí)了。
(2)用故事創(chuàng)設(shè)情境
物理學(xué)史趣味性強(qiáng)，如能恰當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧加利用，必然妙趣橫生，引人入勝。例如：在教授牛頓第一定律之前，可這樣導(dǎo)入:伽利略是偉大的物理學(xué)家和天文學(xué)家，他通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)和觀察，推翻了以亞里斯多德為代表的純屬思辯的傳統(tǒng)自然觀，開(kāi)創(chuàng)了近代科學(xué)。伽利略的研究觸犯了羅馬教庭，他因此被判終身監(jiān)禁。在此期間他寫(xiě)了一生中最偉大的一書(shū)《運(yùn)動(dòng)法則》。對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求以及羅馬教庭的迫害使伽利略生活窘迫，健康水平下降，最終雙目失明，于1642年1月8日因病去世。也許是歷史的巧合，就在這一年，在英國(guó)一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村里牛頓誕生了。后來(lái)牛頓總結(jié)了伽利略、笛卡爾的研究成果，建立了力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的第一條規(guī)律，即著名的牛頓第一定律……這樣講授，學(xué)生眼的“牛頓第一定律“不再是簡(jiǎn)單的文字，而因散發(fā)著眾多科學(xué)家的生命氣息變得沉甸甸的。這些史實(shí)，可以讓學(xué)生了解物理知識(shí)產(chǎn)生的背景，了解其來(lái)龍去脈.從而更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容。
(3)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境
教師要善于設(shè)問(wèn)，使學(xué)生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的進(jìn)取狀態(tài)。例如，在教授“摩擦力”這一內(nèi)容時(shí)，首先舉幾個(gè)實(shí)例說(shuō)明摩擦力的存在，如人走路靠摩擦力，在馬路上摔跤時(shí)搓?duì)�了手也是摩擦力惹的禍等等，接著馬上提問(wèn)：假如地球上不存在摩擦力時(shí)，世界將會(huì)變成怎樣?學(xué)生的好奇心和想象力一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，再經(jīng)過(guò)一到兩分鐘的討論，教師可以挑選幾個(gè)有代表性的“可能性”給大家稍稍解讀一下，也可以說(shuō)“等我們學(xué)完了摩擦力這個(gè)知識(shí)后，大家可以發(fā)揮自己的想象力寫(xiě)一篇‘假如沒(méi)有摩梭力’的作文”.我想，學(xué)生對(duì)于“摩擦力”就真的是“心欲求而不得，口欲言而不能”了。
此外，還可運(yùn)用類比、巧設(shè)懸念和演示實(shí)驗(yàn)等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境的目的在于促進(jìn)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是獲得知識(shí)、形成技能技巧、開(kāi)發(fā)智力的動(dòng)力，是一切人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)。所以，教學(xué)中應(yīng)使科學(xué)性與興趣性有機(jī)地結(jié)合，寓興趣性于科學(xué)性之中，以便培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性
二、心理邏輯原則
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循學(xué)生心理活動(dòng)的邏輯規(guī)律，把物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性、嚴(yán)密性與學(xué)生思維的連貫性、有序性結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生掌握系統(tǒng)的物理知識(shí)的同時(shí)，提高物理素質(zhì)和素養(yǎng)。
1.思維的連貫性
思維的連貫性，是學(xué)生在思維過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系、一環(huán)扣一環(huán)、而且是逐步深入的。
2.思維的有序性
思維的有序性，是學(xué)生的思維過(guò)程具有嚴(yán)格的順序，而且是沿著一系列的臺(tái)階展開(kāi)思維活動(dòng)的。教師備課處理教材選擇教法時(shí)，應(yīng)注意和中學(xué)生思維的有序生相吻合。欲貫徹好心理邏輯原則，就必須了解研究學(xué)生掌握物理知識(shí)的心理規(guī)律，使組織教材內(nèi)容，選擇教學(xué)方法等方面，適應(yīng)中學(xué)生思維的連貫性和有序性的水平。
三、促進(jìn)遷移原則
在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生原有知識(shí)技能和方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和新方法產(chǎn)生積極的影響，稱為正遷移(簡(jiǎn)稱遷移)，產(chǎn)生消極影響，稱為負(fù)遷移。
由于遷移是已有的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系痕跡的復(fù)活，并在新刺激物的作用下參與新聯(lián)系的建立或舊聯(lián)系的改組，從而使已有的聯(lián)系得到擴(kuò)充和發(fā)展。所以遷移規(guī)律是一種心理現(xiàn)象。在物理教學(xué)中起著鋪墊作用和橋梁作用。物理學(xué)中經(jīng)常用到促進(jìn)遷移的方法是類比遷移，類比遷移是根據(jù)兩個(gè)(類似)對(duì)象之間，在某些方面相同或相似，推出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N心理活動(dòng)，具有創(chuàng)造性、靈活性的猜測(cè)性。它可以開(kāi)闊思路、啟迪思維，起到由此及彼、由表及里、舉一反三、觸類旁通的作用。如：電場(chǎng)和磁場(chǎng)的類比，電場(chǎng)力、安培力和洛倫茲力的類比，電場(chǎng)力做功和重力做功的類比，電勢(shì)能和重力勢(shì)能的類比，滑動(dòng)摩擦力做負(fù)功引起機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和安培力做負(fù)功引起機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能的類比，加速度是速度的變化率和感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)是磁通量的變化率的類比，靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的類比，在地球上處理天體問(wèn)題的方法類比遷移到其它星球上等等。
遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象。從某種意義上說(shuō).教師就是“為遷移而教”。但是遷移并不都是能夠自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地按照教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移的情境.促使學(xué)生受到啟發(fā)而進(jìn)行遷移的嘗試，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的.
四、雙向反饋原則
所謂“反饋”，是指某一系統(tǒng)將控制信息輸出以后、又將其作用的結(jié)果.作為信息送回原系統(tǒng).用以糾正或調(diào)整它所發(fā)出的控制信息.這一過(guò)程稱為“反饋”。就教學(xué)系統(tǒng)而言、因教學(xué)是師生間的雙邊活動(dòng);故應(yīng)貫徹雙向反饋原則，也就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)得到的反饋信息來(lái)調(diào)控教學(xué);學(xué)生從教師對(duì)其學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與答疑等方面得到的反饋信息而改進(jìn)學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)中的復(fù)習(xí)提問(wèn)、課堂討論、獨(dú)立作業(yè)與課外作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)等，都是為了及時(shí)得到反饋信息。不注意研究學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理因素，有時(shí)雖然發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的疑問(wèn)，只是給予直接地回答、而不研究學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的原因，是違背“雙向反饋原則”的。欲貫徹好雙向反饋原則，必須做到師生間的信息流通渠道應(yīng)該是“閉合回路”。在教學(xué)中必須注意反饋及時(shí)，心理學(xué)研究表明及時(shí)反饋優(yōu)于延時(shí)反饋。教師通過(guò)反饋信息，隨時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控。反饋過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去分析判斷、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，切記教師包辦代替。
所謂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就是歷年來(lái)教學(xué)反饋信息的寶貴積累，在教學(xué)中學(xué)生隨時(shí)會(huì)向教師反饋信息，教師要善于通過(guò)各種途徑取得反饋信息進(jìn)行篩濾，及時(shí)調(diào)整教學(xué)控制節(jié)奏，使教學(xué)與學(xué)生心理活動(dòng)同步，以期收到最佳教學(xué)效果。
學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，濃厚的興趣，熱愛(ài)的情感，堅(jiān)強(qiáng)的意志和獨(dú)立思考的品質(zhì)都是學(xué)好物理的重要心理因素。但在高中物理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)刎瀼貛讞l最基本的心理學(xué)原則，有利于“教”與“學(xué)”的和諧與同步。
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