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以通信工程專(zhuān)業(yè)為例對(duì)卓越工程師培養(yǎng)探討論文
摘要：針對(duì)地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的趨勢(shì), 分析當(dāng)前地方普通本科高校通信工程專(zhuān)業(yè)卓越工程師培養(yǎng)存在的問(wèn)題。從人才培養(yǎng)方案修訂、培養(yǎng)模式創(chuàng)新以及師資隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面闡述東莞理工學(xué)院通信工程專(zhuān)業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：卓越工程師; 通信工程; 創(chuàng)新能力; 工程實(shí)踐能力;
通信工程專(zhuān)業(yè)是發(fā)展迅速并且極具活力的一個(gè)領(lǐng)域。數(shù)字通信、光纖通信以及網(wǎng)絡(luò)通信使得人們信息的獲取和傳遞變得極為便利[1]。而最近我國(guó)科學(xué)家潘建偉院士取得“里程碑”式成就的量子通信技術(shù), 已經(jīng)成為全球發(fā)達(dá)國(guó)家科研競(jìng)賽的熱點(diǎn)。通信技術(shù)日新月異的發(fā)展, 使得我國(guó)對(duì)通信專(zhuān)業(yè)人才需求巨大, 與此同時(shí), 畢業(yè)生想找到一份理想的工作卻變得極具挑戰(zhàn)。因?yàn)橐粋�(gè)有競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)人才不僅僅需要吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的優(yōu)良品質(zhì), 還需要過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、業(yè)務(wù)相關(guān)的人文及社會(huì)科學(xué)知識(shí), 更需要了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì), 具備國(guó)際視野和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力[2-3]。高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)使得我國(guó)通信行業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才嚴(yán)重短缺。為了解決這一矛盾, 東莞理工學(xué)院積極響應(yīng)教育部提出的“卓越工程師計(jì)劃”, 率先提出“培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才”的辦學(xué)目標(biāo), 以社會(huì)需求為導(dǎo)向, 以工程技術(shù)為背景, 以產(chǎn)教融合為抓手, 培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求, 勇于擔(dān)當(dāng)、善于學(xué)習(xí)、敢于超越的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
1“卓越計(jì)劃”存在的問(wèn)題
國(guó)內(nèi)以卓越工程師為培養(yǎng)目標(biāo)的“卓越計(jì)劃”已經(jīng)開(kāi)展多年, 但是畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度普遍不高, 說(shuō)明“卓越計(jì)劃”在實(shí)施過(guò)程中存在一定的問(wèn)題, 主要表現(xiàn)在:一是培養(yǎng)方案的制定閉門(mén)造車(chē)。大部分普通本科院校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制定就是專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人參考雙一流高校的培養(yǎng)方案依葫蘆畫(huà)瓢, 忽視本校生源、辦學(xué)條件、辦學(xué)目標(biāo)與參考院校的差異[4-5];沒(méi)有征求來(lái)自工業(yè)界、教師、校友、學(xué)生以及家長(zhǎng)的意見(jiàn), 導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。二是教學(xué)理念陳舊, 培養(yǎng)方式單一。上課就是簡(jiǎn)單的教師滿堂灌, 學(xué)生被動(dòng)學(xué), 教案就是幻燈片, 考核就是期末一張考卷論英雄, 平時(shí)成績(jī)給分隨意, 依據(jù)不足。所有的學(xué)生流水式培養(yǎng), 沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異。三是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量低下。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)常年不變, 實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化得不到更新, 實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn), 學(xué)生連接相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)K, 觀測(cè)相應(yīng)測(cè)試點(diǎn)信號(hào), 驗(yàn)證課程原理[6-7]。校外實(shí)習(xí)大都為參觀式實(shí)習(xí), 效果甚微;過(guò)程缺乏管理, 實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保障。畢業(yè)設(shè)計(jì)出題與選題較為混亂, 跨專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)象普遍存在。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)不足, 一個(gè)老師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)過(guò)多, 設(shè)計(jì)作品或論文質(zhì)量較低。
2 電子工程與智能化學(xué)院“卓越計(jì)劃”實(shí)踐模式
東莞理工學(xué)院電子工程與智能化學(xué)院面向2015、2016屆入學(xué)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)組織選拔面試, 組建通信工程卓越班, 實(shí)施通信工程專(zhuān)業(yè)卓越工程師培養(yǎng)工作。通信工程卓越班以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、具有一定創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、具備國(guó)際化視野和現(xiàn)代工程師素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型通信人才為目標(biāo), 使畢業(yè)生能勝任通信工程及相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造、應(yīng)用開(kāi)發(fā)、運(yùn)行管理等方面工作。卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃具有三個(gè)顯著特點(diǎn):一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程;二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才;三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。東莞理工學(xué)院通信工程系在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。
2.1 集思廣益, 修訂人才培養(yǎng)方案
首先, 學(xué)院組織校內(nèi)教師先后走訪了東莞市經(jīng)信局、科技局、統(tǒng)計(jì)局等部門(mén), 松山湖、南城、莞城、長(zhǎng)安、虎門(mén)等鎮(zhèn)街, 北京大學(xué)東莞光電研究院、華中科技大學(xué)東莞工程技術(shù)研究院、中科院深圳先進(jìn)技術(shù)研究院、中山大學(xué)、香港公開(kāi)大學(xué)等高校研究機(jī)構(gòu), 華為、中興通訊、OPPO、VIVO、東莞移動(dòng)、東莞電信、東莞聯(lián)通等通信相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研, 了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向, 對(duì)人才的社會(huì)需求, 形成一份人才需求調(diào)研報(bào)告。然后, 召開(kāi)通信工程系教師會(huì)議并邀請(qǐng)學(xué)生代表與企業(yè)代表參加, 共同確定培養(yǎng)目標(biāo), 將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為對(duì)畢業(yè)生核心能力的具體要求。人才培養(yǎng)方案注重知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展, 強(qiáng)調(diào)以實(shí)際工程為背景, 以工程技術(shù)為主線, 遵循構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的教育培養(yǎng)規(guī)律, 優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐教學(xué)體系并形成一份人才培養(yǎng)方案初稿。其次, 邀請(qǐng)華南理工大學(xué)、北大東莞光電研究院、三峽大學(xué)等高校或科研院所專(zhuān)家學(xué)者以及中興通信、華為、東莞華貝電子科技有限公司等業(yè)內(nèi)知名公司資深從業(yè)人員參與培養(yǎng)方案論證研討會(huì)。最后, 集思廣益, 修訂完善形成培養(yǎng)方案的終稿。對(duì)培養(yǎng)方案的調(diào)整如下:
1)理論教學(xué)。根據(jù)知識(shí)能力要求對(duì)課程進(jìn)行整合, 按專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置課程群模塊, 突出課程之間的相互聯(lián)系和相互支撐, 構(gòu)建了由“課內(nèi)教學(xué)+素質(zhì)拓展+輔修+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”組成的人才培養(yǎng)理論教學(xué)體系, 形成了適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、突出工程實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的、具有鮮明專(zhuān)業(yè)特色的核心課程群[8-9]。在保證專(zhuān)業(yè)核心課程45學(xué)分的基礎(chǔ)上, 減少必修課程, 增大選修課程的比例, 將選修課程占課內(nèi)總學(xué)時(shí)比例由16%提高至21%。推行完全學(xué)分制, 如果學(xué)生某門(mén)課程確實(shí)困難, 可選相同性質(zhì)的課程替代。這些舉措充分尊重學(xué)生個(gè)體差異, 因材施教, 給學(xué)生更多選擇的自由。加入行業(yè)需求較大的LTE移動(dòng)通信技術(shù)、UMTS移動(dòng)通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及SDH光傳輸技術(shù)與應(yīng)用等課程。這些課程讓畢業(yè)生知識(shí)能力與產(chǎn)業(yè)界需求無(wú)縫接合, 有利于畢業(yè)生找到合適的工作, 企業(yè)找到亟需的人才。
2) 實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)以提高學(xué)生的工程意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo), 根據(jù)知識(shí)素質(zhì)和能力的具體要求, 通過(guò)整合校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源, 形成了一般能力與專(zhuān)業(yè)技能、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、規(guī)定要求與自選項(xiàng)目相結(jié)合, 由“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)提高+課外創(chuàng)新+工程應(yīng)用”構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按照培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的目標(biāo)值高低, 分為4個(gè)級(jí)別。
基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn) (四級(jí)項(xiàng)目) :培養(yǎng)某些知識(shí)點(diǎn)的工程實(shí)踐能力, 培養(yǎng)方案中要求2個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)提高 (三級(jí)項(xiàng)目) :培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)方向中某一領(lǐng)域的實(shí)踐能力, 如課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等, 培養(yǎng)方案中要求16個(gè)學(xué)分的實(shí)訓(xùn)提高。課外創(chuàng)新 (二級(jí)項(xiàng)目) :培養(yǎng)某一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的工程實(shí)踐能力, 對(duì)應(yīng)一組相關(guān)核心課程的綜合性設(shè)計(jì)項(xiàng)目, 以及大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計(jì)大賽等學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目, 一般跨度2-3個(gè)學(xué)期。培養(yǎng)方案中要求7個(gè)學(xué)分的核心課程綜合設(shè)計(jì), 并規(guī)定學(xué)生在校期間至少應(yīng)獲得5個(gè)課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。工程應(yīng)用 (一級(jí)項(xiàng)目) :培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)的核心工程實(shí)踐能力, 包括參與教師科研項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和工程項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。培養(yǎng)方案要求至少8個(gè)學(xué)分的工程應(yīng)用項(xiàng)目。
實(shí)踐教學(xué)按照“兩個(gè)結(jié)合, 三個(gè)平臺(tái), 四年不斷線”的原則來(lái)實(shí)施:“兩個(gè)結(jié)合”指校內(nèi)實(shí)踐與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合, 產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合;“三個(gè)平臺(tái)”指以通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)的基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、以學(xué)科和專(zhuān)業(yè)基本技能要求為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為提高點(diǎn)的工程綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái);“四年不斷線”指實(shí)踐教學(xué)貫穿大學(xué)四年, 它以綜合性項(xiàng)目設(shè)計(jì)為驅(qū)動(dòng)主體, 通過(guò)由四級(jí)、三級(jí)、二級(jí)和一級(jí)項(xiàng)目構(gòu)建的各種實(shí)踐環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)能力的載體, 再輔以科學(xué)的進(jìn)度安排, 逐步提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上引入了中興通訊模擬實(shí)際通信系統(tǒng)工作過(guò)程的企業(yè)級(jí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境以及配套的實(shí)驗(yàn)教材, 使之更貼近工作實(shí)際。
2.2 保證培養(yǎng)環(huán)節(jié)實(shí)施質(zhì)量, 強(qiáng)化工程實(shí)踐能力
培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的最高指導(dǎo)綱領(lǐng), 要達(dá)成高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的目標(biāo), 必須高質(zhì)量的完成每個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
1)理論教學(xué)。學(xué)院安排專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程錄制教學(xué)視頻, 制作教學(xué)案例, 豐富教學(xué)資源, 方便學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)方法方面, 推行案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要, 教師設(shè)計(jì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)案例, 引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論等活動(dòng), 讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情景中積極思考、主動(dòng)探索, 以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 提高教學(xué)質(zhì)量, 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種“以問(wèn)題為中心的研究型學(xué)習(xí)”方法, 案例中包含了多個(gè)問(wèn)題, 同時(shí)每個(gè)問(wèn)題也可能具有多個(gè)解決方案。實(shí)施案例教學(xué)的課堂就是隨著一連串問(wèn)題不斷深入的“頭腦風(fēng)暴”的課堂。案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法, 極大的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 將學(xué)生由被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索型學(xué)習(xí), 給予學(xué)生創(chuàng)新鍛煉, 提高學(xué)生創(chuàng)新能力。課程考核方面, 對(duì)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中理論性較強(qiáng)的課程, 進(jìn)行多次單元測(cè)試、綜合性大作業(yè)并記錄成績(jī), 通過(guò)多階段測(cè)試夯實(shí)基礎(chǔ), 通過(guò)大作業(yè)將課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)。單元測(cè)試及大作業(yè)的成績(jī)將作為最后總評(píng)成績(jī)的組成部分, 占比可以高達(dá)40%, 極大改變了一張考卷論英雄的局面。
2) 實(shí)踐教學(xué)。申請(qǐng)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)購(gòu)置實(shí)驗(yàn)設(shè)備, 特別是核心課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)備, 暫時(shí)因經(jīng)費(fèi)短缺無(wú)法更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備的課程充分利用各類(lèi)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中加大設(shè)計(jì)性與綜合性實(shí)驗(yàn)的比例, “連連看”性質(zhì)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)極大的挫傷了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情, 不利于學(xué)生創(chuàng)造性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)。對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管, 并增加實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié), 實(shí)驗(yàn)考核每個(gè)學(xué)生都需要獨(dú)立現(xiàn)場(chǎng)完成, 并記錄考核成績(jī), 規(guī)定實(shí)驗(yàn)考核不通過(guò)將不具備相應(yīng)課程理論課的考試資格。這一規(guī)定提升了實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位, 學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性, 參與實(shí)驗(yàn)的積極性普遍提升, 極大的改變了以往實(shí)驗(yàn)時(shí)“一人動(dòng)手多人圍觀”的局面。學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力普遍提升。
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面, 改變以往走馬觀花式的實(shí)習(xí), 與實(shí)習(xí)單位溝通協(xié)商, 盡可能讓學(xué)生到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)際操作。加強(qiáng)過(guò)程管理與指導(dǎo), 完善過(guò)程記錄, 重視實(shí)習(xí)單位的反饋。引入大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)———“校友邦”, 要求學(xué)生實(shí)習(xí)期間每天寫(xiě)一篇日志講述當(dāng)日實(shí)習(xí)內(nèi)容與收獲, 并上傳供指導(dǎo)老師審閱, 指導(dǎo)老師需定期審閱學(xué)生的實(shí)習(xí)日志并為學(xué)生答疑解惑。實(shí)習(xí)完畢后所有過(guò)程材料均可下載存檔。
鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)競(jìng)賽, 獲獎(jiǎng)學(xué)生還可獲得學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。為卓越班大部分學(xué)生提供進(jìn)入機(jī)器人學(xué)院的機(jī)會(huì), 表現(xiàn)突出的可到國(guó)內(nèi)外參與國(guó)際競(jìng)賽, 提升創(chuàng)新實(shí)踐水平, 增強(qiáng)國(guó)際視野。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)最后一環(huán), 也是最重要的一環(huán)。修完學(xué)分的學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)完整的作品或者完成一篇原創(chuàng)性與深度兼?zhèn)涞恼撐摹５怯捎诰蜆I(yè)或者考研壓力, 很多學(xué)生忙于實(shí)習(xí)、找工作以及各種考試, 無(wú)心畢業(yè)設(shè)計(jì)。這一矛盾存在多年, 強(qiáng)制學(xué)生在校參加畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并無(wú)裨益。針對(duì)這一矛盾, 充分考慮學(xué)生合理訴求, 順勢(shì)引導(dǎo), 差異化對(duì)待。對(duì)于找到工作需要實(shí)習(xí)的學(xué)生, 大多直接以就業(yè)單位的實(shí)際項(xiàng)目為設(shè)計(jì)題目, 在畢業(yè)后可以立即上崗, 在避免了企業(yè)二次培訓(xùn)對(duì)人力資源的浪費(fèi)的同時(shí), 學(xué)生也躍過(guò)了見(jiàn)習(xí)期, 實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生以及企業(yè)三方共贏。對(duì)于需要找工作的同學(xué), 靈活安排指導(dǎo)時(shí)間與指導(dǎo)方式, 不耽誤學(xué)生參加就業(yè)面試的同時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)。對(duì)考研學(xué)生則為他們?cè)O(shè)計(jì)與考研方向類(lèi)似的題目, 畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)歷將成為其復(fù)試簡(jiǎn)歷上的亮點(diǎn)。最后在出題方面, 規(guī)定通信工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只能由通信專(zhuān)業(yè)的老師指導(dǎo), 保證設(shè)計(jì)題目的專(zhuān)業(yè)特色, 避免同質(zhì)化培養(yǎng)。
2.3“走出去, 請(qǐng)進(jìn)來(lái)”, 建設(shè)高水平師資隊(duì)伍
要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才必須要有理論水平高且具有工程實(shí)踐背景的領(lǐng)路人, 即雙結(jié)構(gòu)型師資。為了達(dá)成這一目標(biāo), 采取“走出去, 請(qǐng)進(jìn)來(lái)”策略完成師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化�！白叱鋈ァ笔侵咐谬堫^合作企業(yè)的資源, 為學(xué)校教師提供最新行業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿同步課程培訓(xùn), 提高教師專(zhuān)業(yè)洞察力, 培養(yǎng)教師的工程實(shí)踐能力。通信專(zhuān)業(yè)利用每年暑期, 先后安排了40多人次參加中興通訊組織的師資培訓(xùn), 校內(nèi)教師通過(guò)進(jìn)入企業(yè)接受行業(yè)技能培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉, 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展的同步更新, 做到雙結(jié)構(gòu)型師資團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)效性培養(yǎng)�！罢�(qǐng)進(jìn)來(lái)”是指以學(xué)校高水平理工科大學(xué)建設(shè)為契機(jī), 大力從海內(nèi)外引進(jìn)通信專(zhuān)業(yè)的杰出人才, 目前已經(jīng)全職引進(jìn)IEEE FELLOW一名、領(lǐng)軍人才B崗教授一名以及與骨干B崗一名。這些杰出人才或者具有很高的理論水平, 洞悉專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿, 或者具有很深厚的行業(yè)背景, 熟悉行業(yè)動(dòng)向。一支理論水平高, 工程實(shí)踐能力強(qiáng), 結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍已經(jīng)初步形成。中興通訊安排教師常駐學(xué)校負(fù)責(zé)通信工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)等環(huán)節(jié)的教學(xué)和指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)了將企業(yè)培訓(xùn)課堂前移到高校, 從而解決了學(xué)生“學(xué)非所用”的問(wèn)題。
3 人才培養(yǎng)成效
我院“卓越計(jì)劃”實(shí)踐模式已經(jīng)實(shí)施兩年多, 與中興通信校企聯(lián)合培養(yǎng)已經(jīng)實(shí)施4年有余, 學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、社會(huì)認(rèn)可度大幅提高。我院與中興通訊合作后首屆畢業(yè)生, 17名同學(xué)獲得廣通服的面試機(jī)會(huì), 其中5人直接入編 (之前只有211以上高校畢業(yè)生才有機(jī)會(huì)直接入編) 。2016年再有一名同學(xué)成功入職中興通訊 (一般只接收特定的60多所重點(diǎn)高校畢業(yè)生) 。首屆卓越班同學(xué)的平均績(jī)點(diǎn)3.2, 同級(jí)通信普通班平均2.1, 高出50%。卓越班暑期實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)相關(guān)率90%以上, 實(shí)習(xí)單位考核優(yōu)秀率90%以上。普通班暑期實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)相關(guān)率在70%左右, 實(shí)習(xí)單位考核優(yōu)秀率60%。此外, 卓越班在學(xué)科競(jìng)賽、科研論文發(fā)表、專(zhuān)利申請(qǐng)等方面的表現(xiàn)都大大優(yōu)于同期普通班。
4 結(jié)語(yǔ)
東莞理工學(xué)院電子工程與智能化學(xué)院通信工程專(zhuān)業(yè)實(shí)施“卓越工程師”計(jì)劃首先明確了優(yōu)秀工程師的定位, 那就是高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。解放思想, 更新觀念, 集思廣益確定培養(yǎng)方案。結(jié)合學(xué)校特色與企業(yè)發(fā)展人才需求, 不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求真落實(shí)各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié), 凝聚各方力量促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。通信工程專(zhuān)業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃已初見(jiàn)成效, 兩屆學(xué)生課堂積極踴躍, 成績(jī)優(yōu)異;企業(yè)實(shí)習(xí)反饋良好;學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)喜人。通信工程系將繼續(xù)深入研究探索卓越工程師培養(yǎng)模式, 為社會(huì)輸送大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
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