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與課程改革相匹配的數(shù)學(xué)教學(xué)新設(shè)想教育論文
【摘 要】隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深化，原有數(shù)學(xué)教學(xué)觀念和數(shù)學(xué)教學(xué)方法已不能適應(yīng)新的教育形勢(shì)發(fā)展的需要。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)樹立新的教育理念，不斷尋求新的教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 教學(xué)情境 轉(zhuǎn)變 漸進(jìn)
數(shù)學(xué)教學(xué)過程既是教師按照既定教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用一定教學(xué)策略傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，又是教師運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以積極心態(tài)調(diào)動(dòng)原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問題的過程。新課程背景下，這種教學(xué)過程的延續(xù)與發(fā)展必須建立在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不斷審視與轉(zhuǎn)變中。
一、迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)靈活應(yīng)變的教學(xué)思路
1、研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，消除傳統(tǒng)教學(xué)弊端
中學(xué)階段的學(xué)生，思維活躍，個(gè)性突出，如果教師教學(xué)方法組織不當(dāng)，極易產(chǎn)生學(xué)生逆反心理。所以，教學(xué)過程中，我們要盡量避免對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單說教，填鴨式的灌輸，讓他們從被動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)模式中走出來。誠然，對(duì)照當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的基本要求，傳統(tǒng)模式化、單一化的教學(xué)方式不能真正體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的客觀需要。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們教師要盡量采取現(xiàn)代中學(xué)生能夠接受的新的教學(xué)方法來確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這就要求我們教師在充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的重點(diǎn)及編排特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)生自身發(fā)展階段的特征與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)法的掌握，設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的掌握應(yīng)活而不死，隨時(shí)根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整和變動(dòng)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要通過各種教學(xué)手段掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有目的去了解哪些問題學(xué)生可以獨(dú)立解決，哪些只有部分學(xué)生可以獨(dú)立解決，哪些問題解決得好，哪些解決得不好，問題出現(xiàn)在哪里等學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)?shù)惹闆r。應(yīng)該說，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的掌握是下一步數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。教學(xué)中，我們要樹立新的教學(xué)觀，就要摒棄單純重視教，而忽視學(xué)的做法，真正使學(xué)生通過學(xué)來最大限度地發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛力。
2、根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用因材施教策略
教學(xué)活動(dòng)中，主體對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，循序漸進(jìn)的過程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊等方法來提高問題的整體效益。基于這樣的認(rèn)識(shí)，教師要認(rèn)真分析教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)的、有層次的教學(xué)問題，鼓勵(lì)處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體而言，教師備課從教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)步驟，教學(xué)方法都要堅(jiān)持與優(yōu)、中、差不同學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別。同時(shí)，課堂教學(xué)中要適時(shí)改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的教學(xué)內(nèi)容，又有兼顧兩頭的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)中，教師要能從不同層次學(xué)生聽課的狀態(tài)，解題的準(zhǔn)確程度中搜集有用信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)，這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，使各種層次的學(xué)生都各有所得，從而有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
二、結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，確立形式多樣的教學(xué)方法
1、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，重視學(xué)生主體地位
為體現(xiàn)數(shù)學(xué)新課程改革的基本要求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該從以教師為中心轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、民主協(xié)商、主動(dòng)探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)。這就要求我們教師必須在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和靈活處理上下功夫；這就要求我們教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中除了體現(xiàn)教師的教之外，也要安排學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)主要體現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的練習(xí)鞏固過程。教學(xué)中，教師安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要科學(xué)掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固階段，可以穿插在新知識(shí)的傳授過程中，可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)中學(xué)生求異好趣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們教師要體現(xiàn)生動(dòng)風(fēng)趣的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。誠然，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)中，教師要體現(xiàn)出機(jī)智和幽默。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，教師教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且教學(xué)的藝術(shù)性，還可以增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心；教師教學(xué)的藝術(shù)性，還能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，為達(dá)到上述教學(xué)效果，課前教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識(shí)，從而使學(xué)生受到感染。
2、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
毋庸質(zhì)疑，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是在一定時(shí)空構(gòu)成的氛圍中進(jìn)行的，師生的主觀心理因素和教學(xué)的客觀環(huán)境構(gòu)成了一定的教學(xué)情境。這種情境是無形的情與有形的境的有機(jī)融合。因此，作為數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)善于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境作為自覺設(shè)計(jì)教學(xué)過程的產(chǎn)物，從而貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)過程的始終，以獲取學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘發(fā)。誠然，動(dòng)機(jī)是指為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因，大腦思考必須要有動(dòng)機(jī)，沒有動(dòng)機(jī)的思考只能是本能的重復(fù)和再現(xiàn)。一般地說，思維動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)因和外因，如何借助外因促使內(nèi)因起作用，提高思維興趣和動(dòng)機(jī)，這正是我們數(shù)學(xué)教師必須思考的問題地方。顯而易見，數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘發(fā)方法很多，而通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，更有助于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。換句話說，創(chuàng)設(shè)并研究數(shù)學(xué)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)該成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全部過程。例如，導(dǎo)入新課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的，產(chǎn)生懸念的導(dǎo)言能激起學(xué)生的求知欲望，打開學(xué)生思維的門扉，這體現(xiàn)著教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；教學(xué)過程中，教師充分利用各種直觀教學(xué)手段，幫助學(xué)生很好理解所學(xué)內(nèi)容，從而給學(xué)生留下深刻印象，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得使學(xué)生易于接受，同樣體現(xiàn)著數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
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