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提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考論文
[摘要]本文通過分析當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾種途徑。
[關(guān)鍵詞]中職數(shù)學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)手段;教學(xué)評價
當(dāng)前，中職學(xué)校的文化課教學(xué)尤其是數(shù)學(xué)的教學(xué)存在諸多問題，其一、學(xué)生的數(shù)學(xué)底子較薄，整體數(shù)學(xué)能力較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;其二、學(xué)生的認(rèn)知存在嚴(yán)重偏差，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為來中職學(xué)校是學(xué)習(xí)專業(yè)技能的，只要學(xué)好專業(yè)課就可以了，至于文化課，學(xué)不學(xué)無所謂;其三、目前中職學(xué)校所學(xué)的數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的理論性和邏輯性，與普通中學(xué)的數(shù)學(xué)體系差不多，唯一的差別在于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求和深度不一樣。這樣的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)聯(lián)系不是很緊密。這三個方面的原因?qū)е铝藢W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，直接影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。為此，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)，必須改變原有的教學(xué)模式，和專業(yè)課教學(xué)緊密結(jié)合，同時采用新型的教學(xué)手段和多元化的評價方式，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、合理安排教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式
我們使用的教材是中職教育課程改革國家規(guī)劃教材，該教材集科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、時代性等特點(diǎn)于一體，應(yīng)該說這本教材是目前我國所用的比較適合中職學(xué)生的教材。但是根據(jù)我們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，這本教材的整個理論系統(tǒng)仍然沿用普通數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，只不過教學(xué)內(nèi)容比較簡單。而我們的大部分學(xué)生在初中時就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一定的恐懼和抵觸情緒，這本教材仍然不能提起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以我們要根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，需要合理地安排教學(xué)內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。具體做法是：我們以教材為依托，根據(jù)不同的教學(xué)對象，選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容為重點(diǎn)，并搜集與其專業(yè)有關(guān)的知識材料，幫助學(xué)生提高專業(yè)知識，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)可以為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，比如，在針對機(jī)械類專業(yè)學(xué)生時，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在立體幾何章節(jié)，我們就側(cè)重于幾何作圖、幾何體的三視圖、側(cè)面積與體積等與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。
同時在教學(xué)中，盡量列舉與生活實(shí)際相聯(lián)系的例題幫助理解，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)數(shù)列時，我們首先安排一些生活中的事例如銀行存款與貸款、工作中不同崗位、不同工作時間下的勞動報酬等問題吸引學(xué)生的關(guān)注，然后引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)由于自身的知識不足以解決這些以后與自己生活相關(guān)的問題，于是會渴望獲取新的知識來解決問題，這樣就達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。
我們傳統(tǒng)的一言堂、填鴨式的教學(xué)模式同樣不適應(yīng)現(xiàn)在的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，有效的教學(xué)模式一定要以學(xué)生為主體，充分利用學(xué)生自身的特點(diǎn)開展教學(xué)。
在實(shí)際教學(xué)過程中，我們采用了多種教學(xué)模式，如“小組合作式”，即將學(xué)生劃分成若干小組，以小組為單位參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動。這種模式充分鍛煉了學(xué)生中的互助合作能力，避免了成績好的學(xué)生一枝獨(dú)秀，成績差的學(xué)生一沉到底。只有讓他們共同討論、共同參與，相互學(xué)習(xí)，相互帶動，增強(qiáng)合作意識，才能更好地發(fā)揮團(tuán)隊精神。同時小組之間的競爭又可以展示你追我趕的學(xué)習(xí)勁頭，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。又如“問題引領(lǐng)式”，就是以解決專業(yè)問題為載體，以訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力為核心的教學(xué)模式，比如在機(jī)械類專業(yè)教授“直線與圓”這一章節(jié)時，我們可以事先給出一副車削零件曲面軸圖示，要求學(xué)生求解出圖示中標(biāo)注的基點(diǎn)坐標(biāo)，在此問題的引領(lǐng)下，學(xué)生會主動地學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，并提高了其分析解決問題的能力和數(shù)學(xué)思維能力。這種教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識了數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，頗受學(xué)生喜愛。
二、改革教學(xué)方法，完善教學(xué)手段
我們要以討論式、交互式等教學(xué)方法來改變原有沉悶的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們要堅持學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)思想，不能讓教師唱“獨(dú)角戲”。比如在教授“一元二次不等式”內(nèi)容時，先由小組合作完成三個一元二次方程的求解，并且由各小組之間互相點(diǎn)評分析，然后要求各小組作出對應(yīng)的二次函數(shù)圖像，同樣由小組互相評價，最后由教師指導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，并討論一元二次不等式的解，這樣，學(xué)生自主參與課堂，既有效地完成了教學(xué)任務(wù)，加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知程度，又培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，競爭意識，計算技巧以及觀察和表達(dá)能力等。
我們的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對枯燥乏味的課堂，沒有學(xué)習(xí)興趣是正常的，但是學(xué)生對現(xiàn)代會的信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)有著極大的興趣和熱情，我們要投其所好，積極利用先進(jìn)的教學(xué)手段來輔助教學(xué)，可以利用教學(xué)光盤、教學(xué)課件、多媒體教室等教學(xué)設(shè)施與環(huán)境開展教學(xué)，最大化地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。比如在教授“正弦型函數(shù)圖像”一課時，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是教室在黑板上演示作圖，既費(fèi)時而且效果不佳，但是如果我們利用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行展示，利用課件的動態(tài)效果來展示正弦型函數(shù)圖象的變化，這樣的教學(xué)效果就大大加強(qiáng)，進(jìn)而達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
三、選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的多元化教學(xué)評價方法
我們的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，如果僅用學(xué)期末的考試成績來評價學(xué)生的話，那么這種評價既不能客觀評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)這門課甚至是全部課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們可以采用多元化的評價方式，既采用以過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔的方式進(jìn)行學(xué)生評價。這種評價方式的優(yōu)點(diǎn)在于將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與最終的考試成績有機(jī)結(jié)合，較為客觀的反應(yīng)了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)。
所謂過程性評價，就是要求教師關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，記錄其平時學(xué)習(xí)過程和行為中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，已作出客觀公正的評價。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以這么操作：首先在學(xué)期初和學(xué)生一起制定具體的評價細(xì)則(詳見附錄1)，對平時考核的要素和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)定。然后根據(jù)班級人數(shù)將學(xué)生分成四人或六人一組，選擇一位責(zé)任心較強(qiáng)、正直、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，協(xié)助老師進(jìn)行評價打分，每周評價一次。在整個教學(xué)時間內(nèi)，組長按照評分細(xì)則對每位組員進(jìn)行評價，并認(rèn)真填寫評價表(詳見附錄2)。這里要求組長一定要公平、公正、誠實(shí)地對待每一位組員，同時組員也要抱著對自己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)的態(tài)度來協(xié)助并監(jiān)督組長工作。教師要做好指導(dǎo)工作，并留心關(guān)注每一位學(xué)生的成長情況，定期查看各組評價情況，及時與組長交換意見，要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生積極交流，更好地了解學(xué)生的自我反思并指導(dǎo)他們下一步的學(xué)習(xí)。同時教師可以根據(jù)一段時間的評價情況，及時調(diào)整下一階段的教學(xué)策略，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，順利完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)期末，將每個學(xué)生的所有評價匯總，整理形成每個學(xué)生的過程性綜合評價結(jié)果，然后結(jié)合學(xué)期末的考試成績，形成一學(xué)期的整體評價。
采用這種評價方式，使學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃樱坏珟椭麄冃纬闪己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和動力;既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，又增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神、合作與競爭意識。同時教師也通過這種方式加強(qiáng)了與學(xué)生交流，增進(jìn)了師生之間的感情，還能及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)過程的有效實(shí)施，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。
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