論寓情于境高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考論文

　　在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)探究主動(dòng)性的提高，也無(wú)法刺激學(xué)生的求知欲望. 加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，利用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)去豐富高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)形式，會(huì)讓學(xué)生的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀得以改變，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣. 在教育發(fā)展的新形勢(shì)下，開發(fā)寓情于境——教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法是每位教師的重要職責(zé).

　　一、加強(qiáng)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

　　問(wèn)題，是一切學(xué)習(xí)行為的源頭. 在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師在講臺(tái)上不停地講，學(xué)生在講臺(tái)下認(rèn)真地聽課、記錄. 教師與學(xué)生的關(guān)系是管理者與被管理者，在課堂上的角色是主動(dòng)者與被動(dòng)者. 在這樣的教學(xué)模式下，高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位得不到體現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也很難激發(fā)出來(lái)，更不會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，也不樂于開發(fā)有效的方法去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題. 在創(chuàng)新教學(xué)的今天，教師利用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以在很大程度上吸引高中學(xué)生的注意力. 問(wèn)題情境在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，減少了學(xué)生思考與回答課堂問(wèn)題的壓力，從而促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地去解決問(wèn)題.

　　首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用階梯式與矛盾式這兩種問(wèn)題情境來(lái)豐富課堂教學(xué). 首先，階梯式的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，需要教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從簡(jiǎn)到難地提出幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷深入，從學(xué)生的已知知識(shí)過(guò)渡到未知，促進(jìn)學(xué)生思考.

　　例如，在講“曲線與方程”時(shí)，教師可以從方程的形式入手，讓學(xué)生思考方程的來(lái)源與意義，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方程的解畫出曲線，慢慢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)曲線與方程之間的聯(lián)系.在一步步深入的過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)感覺到學(xué)習(xí)難度的增加，而是將其視為一個(gè)正常的學(xué)習(xí)過(guò)程.

　　其次，教師可以利用學(xué)生之間對(duì)于同一問(wèn)題的不同看法，制造課堂矛盾，讓學(xué)生從矛盾入手自主提出問(wèn)題，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的正確答案.

　　例如，在講“命題及其關(guān)系”時(shí)，教師可以針對(duì)“蝴蝶煽動(dòng)翅膀”與“飛機(jī)墜落”兩個(gè)命題之間的關(guān)系進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)生提出不同的看法時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)提問(wèn)與答問(wèn)尋求最終的答案. 在這樣問(wèn)題情境中，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)參與度，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高.

　　二、加強(qiáng)生活情境的創(chuàng)設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

　　許多高中學(xué)生認(rèn)為，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是枯燥無(wú)味的. 數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，讓學(xué)生不愿意對(duì)其進(jìn)行深入探究. 但是，抽象的高中數(shù)學(xué)知識(shí)也是從生活實(shí)踐中提煉出來(lái)的，高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活之間有著密切的聯(lián)系. 在創(chuàng)新教學(xué)的今天，要促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)靈活度的提高，教師需要更多地將課堂教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行聯(lián)系，在課堂中引入生活元素，給學(xué)生還原高中數(shù)學(xué)內(nèi)容. 生活情境的有效創(chuàng)設(shè)，會(huì)讓高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.

　　例如，在講“互斥事件”時(shí)，利用課本上的概念，讓高中學(xué)生去理解何為互斥事件是極為無(wú)趣的，更無(wú)法促進(jìn)良好課堂氛圍的形成. 教師可以舉一些生活中的事例，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)去理解數(shù)學(xué)概念. 如“我今天上午有半天課”和“我今天上午要出去購(gòu)物”就是生活中的互斥事件. 其中一個(gè)實(shí)現(xiàn)，另一個(gè)就無(wú)法實(shí)現(xiàn). 教師可以讓學(xué)生說(shuō)一些自己生活中的互斥事件，從而讓生活情境得以創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解更加形象化.

　　三、加強(qiáng)實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

　　在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，也要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐，切身參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有利于學(xué)生更為直接地獲取數(shù)學(xué)知識(shí). 在動(dòng)手活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有直觀與形象的認(rèn)識(shí)，也樂于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探究與發(fā)現(xiàn). 教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些合理的實(shí)踐活動(dòng)，能夠豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的延伸.

　　綜上所述，在新課程改革背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)只有大膽創(chuàng)新，才能讓自身滿足教學(xué)改革的需求. 現(xiàn)代化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)具備深入挖掘教材、積極進(jìn)行問(wèn)題探索與教學(xué)活動(dòng)豐富的能力. 利用教學(xué)情境在教學(xué)實(shí)踐中的成功創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生真實(shí)、輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)增效減負(fù).

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