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高中化學教學中的問題情境創(chuàng)設方法的論文
【摘要】問題情境是教師為了幫助學生理解課堂教學內容，而與生活密切結合，為學生設計出的情境內容，其對提升高中化學的教學效率具有積極作用。本文分析了化學教學中應用問題情境的必要性，提出聯(lián)系實驗、生活實際等三種方法，為教師在教學中創(chuàng)設問題情境提供參考。
【關鍵詞】高中化學；問題情境；創(chuàng)設方法
【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2015）12-0150-01
如今，高中課程的教學方式在不斷改革，化學課程也不例外。高中學生的學習方式也發(fā)生較大的變化，學生逐漸成為課堂的主體，由教師傳授知識逐漸轉變?yōu)榻處熞龑W生研究知識。這樣的改變有效地提高了學生的學習興趣，以及發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而使學生提高課堂學習效率。教師創(chuàng)設情景問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，對提升化學教學質量起到積極作用。
一、問題情境創(chuàng)設在化學教學中的作用
1.培養(yǎng)學生學習興趣
教師在教學過程中精心創(chuàng)設問題情境，能夠激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習積極性，進而培養(yǎng)學生學習化學的興趣。教師可設計一些較為新穎、符合學生愛好的問題情境，吸引學生對問題進行探索，轉變學生對學習的看法，幫助學生將“苦學”轉化為“樂學”，從而提升學生課堂學習效率。
2.引發(fā)學生的認知沖突
教師在教學前創(chuàng)設問題情景，使問題情景與學生的認知存在差異，學生便會產(chǎn)生認知沖突，主動對問題進行思考。教師利用問題情景的創(chuàng)設，能夠培養(yǎng)并提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學生科學思維能力得到良好地發(fā)展。
3.提高學生的化學學習能力
化學教師教授學生知識的目的，不是希望學生單純地記憶化學的概念及原理，而是希望學生能夠不斷完善自身的知識結構，提高個人文化素質。教師在化學教學過程中創(chuàng)設問題情境，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，進而使學生提高自身的學習能力。
二、化學教學中創(chuàng)設問題情景的具體方法
1.利用實驗進行問題情境的設立
化學教學中最為重要的環(huán)節(jié)便是進行實驗，教師可以利用實驗進行問題情境的創(chuàng)設。教師在學生面前進行實驗操作，能夠將課本中抽象的知識點直觀形象地展示給學生。在傳統(tǒng)教育中，學生并沒有機會親自操作實驗，教師更傾向于向學生講解實驗，將實驗流程與實驗結果全部講授給學生，忽略了學生的實踐能力。教師可以向學生提出問題，同時為學生提供實驗材料，要求學生進行實驗。教師在教授學生“燃燒條件”這一知識點時，可以在課前要求學生準備蠟燭、玻璃杯、火柴作為實驗材料。課程開始前，教師可以為學生做一個實驗：第一步教師準備出實驗材料木條，并從木條上刮出一定量的木屑，盡量保持木屑重量與木條所剩重量基本一致。第二步，教師利用火柴分別將木條與木屑點燃，并要求學生計時。第三步，教師將學生所記時間寫于黑板，令學生進行對比，同時要求學生分析木屑的燃燒速度快于木條燃燒速度的原因。此時部分學生可以得出，木屑之所以燃燒速度快于木條，是因為木屑之中存在縫隙，氧氣流通，所以燃燒速度較快。之后教師引導學生繼續(xù)實驗，要求學生將蠟燭點燃，同時將玻璃杯罩在蠟燭上，令學生觀察實驗現(xiàn)象，并進行分析。此時學生可以得出，物質的燃燒需要氧氣，且物質的燃燒會消耗氧氣。實驗還達到集中學生注意力的效果，從而為教師之后的教學奠定基礎，提升了教師的教學效率。教師利用實驗進行問題情境的創(chuàng)設，能夠使學生的思維更為活躍，教師只需在學生研究方向偏離時，對學生進行引導，即可完成課程內容的教學。
2.聯(lián)系生活實際進行問題情境的設立
化學是一門應用性學科，其在生活中的應用極為廣泛，現(xiàn)實生活中，自然界的形成與發(fā)展，人類的生活與生產(chǎn)都與化學息息相關。當今高中生本身具有較為豐富的生活經(jīng)驗，加之網(wǎng)絡信息傳播迅速，許多學生對部分化學現(xiàn)象頗為熟悉，然而限于化學知識的匱乏，所以并不知道現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，知其然而不知其所以然使學生不斷被謎題困擾，學生也無法通過現(xiàn)有的知識對問題進行解答。教師如能利用生活中的化學現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，則能使學生對化學學習產(chǎn)生親近感與熟悉感，從而激起學生的學習興趣。學生也因此會在化學學習中投入較多的時間與精力，使自身的學習效率得到顯著提升。教師在教授學生“溶液的性質”一課時，可以對學生較為熟悉的現(xiàn)象進行提問。如教師詢問學生：如果在冬天，氣溫在零攝氏度以下，將清水放置在室外，水是否會結冰？此時大部分學生回答水會結冰。教師繼續(xù)提問：是否所有液體在零攝氏度以下的氣溫中都會結冰？學生可能會分為兩派，一派認為水會結冰，另一部分學生則認為不會。之后教師提問認為所有液體都會結冰的學生：如果所有液體都會在零攝氏度以下的氣溫中結冰，那么為什么醬油與食醋卻不會結冰呢？教師利用生活現(xiàn)象提問學生，可以使學生對溶液性質進行思考，拉近了化學學習與學生之間的距離，從而使學生對學習更為感興趣，在求知欲的驅使下進行學習，以良好的精神狀態(tài)投入到學習當中。
3.利用故事進行問題的設立
不可否認，高中學習過程略微枯燥與乏味，學生在應試教育與傳統(tǒng)教學模式的雙重壓力下，已基本喪失主動發(fā)現(xiàn)問題并依靠自身能力解決問題的能力，這樣不僅使學生的學習成績受到影響，對其未來發(fā)展也將產(chǎn)生負面影響。教師應積極改革教學現(xiàn)狀，引導學生自主學習，提高學生的自主學習能力，使學生能夠以輕松愉悅的心情進行學習。教師可以通過講述故事，利用故事中的現(xiàn)象提問學生，創(chuàng)設問題情境。以“溶液酸堿度”這一知識點的講解為例，教師可以在課前為學生講述故事，如：在古代，有一名道士，聲稱能夠捕捉妖物，其在施法過后，會向一張白紙噴水，噴過之后，白紙便會顯露一頭妖獸。然而有一次，道士在施法中卻被人識破，那人向道士手中其他白紙噴水，同樣出現(xiàn)妖獸，請問這人為什么能夠識破道士的騙局？這樣的情境創(chuàng)設很容易激發(fā)學生興趣，這時候教師就可以告知學生，利用現(xiàn)在化學知識解答，實際上就是溶液酸堿度的相關內容。教師利用這一故事能夠使學生產(chǎn)生疑惑，同時能夠激發(fā)學生的學習興趣，繼而提高學生的自主學習能力。
三、結束語
隨著社會對人才的要求逐漸提高，教師的教學水平也當相應提升，教學方式應不斷創(chuàng)新與豐富，教師在課堂中創(chuàng)設問題情境，不僅使學生具有學習的積極性，同時培養(yǎng)學生自主學習能力，對學生日后的成長與發(fā)展都具有積極意義。
參考文獻：
[1]許成剛.初中化學教學情境創(chuàng)設存在問題及解決策略[J].科學咨詢(教育科研)，2015，05:34-35.
[2]張蜜琴.高中化學教學中問題情境教學法的運用[J].學周刊，2013，04:46.
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