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反思英語教育碩士的培養(yǎng)模式及現(xiàn)狀論文
我國的教育碩士培養(yǎng)試點工作始于1996年，并從1997年9月起開始正式招生。十年后，教育部又組織開展了“教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)水平合格評估”對高校教育碩士培養(yǎng)情況展開調(diào)研和評估，并根據(jù)出現(xiàn)的問題做了相應(yīng)的調(diào)整和改進。作為與學(xué)術(shù)型研究生相互補充的碩士生培養(yǎng)模式，為提高我國中小學(xué)教師的學(xué)歷層次和職業(yè)素養(yǎng)做出了重要的貢獻。在高校教育碩士人才培養(yǎng)逐步走向成熟的同時，我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也開始了新一輪的改革。從2001年開始，我國開始在中小學(xué)逐步實施新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，也就是業(yè)界人士常說的“新課標(biāo)”或“新課改”此次提出的新標(biāo)準(zhǔn)將課程改革作為這場改革的核心，在這份綱領(lǐng)性文件中明確了教師在課程改革中的核心作用，要求教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，要用先進的教育教學(xué)理念指導(dǎo)具體的教學(xué)實踐。與此同時，新課改文件強調(diào)教師要成為研究者。這樣一來，中小學(xué)英語教師不再是單一的知識傳授者，要求其在教育教學(xué)過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、全面分析問題，并綜合運用自身所學(xué)有效地解決問題，從而促進自身教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。在這種形勢下，新課改對研究型教師提出的相關(guān)要求以及中小學(xué)英語課改的實際需要開始倒逼高校對其教育碩士的培養(yǎng)模式進行改革。
一、英語新課改對教育碩士培養(yǎng)模式改革的影響
新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“研究型教師并不等同于教師要成為專業(yè)的研究人員，教師教書育人的基本功能并沒有發(fā)生根本變化，也不需要廣大教師像專職研究人員那樣將課堂視為自己的試驗田，把學(xué)生當(dāng)作可以隨意實施自己研究計劃的受試對象。教師開展的所有研究必須是與自己的教學(xué)密切相關(guān)的，旨在解決教學(xué)過程中遇到的實際問題以及探索如何有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平，而這些都不能影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)�！币龅竭@一點，教師本人必須具備扎實的理論功底、豐富的專業(yè)知識和較高的實踐能力，并且能夠?qū)⑦@幾方面有效地結(jié)合起來。在讀英語教育碩士是中小學(xué)英語教育教學(xué)的骨干，具有務(wù)實性、開放性、復(fù)雜性以及可進行雙語教學(xué)等特點。鑒于這些特點，承擔(dān)培養(yǎng)英語教學(xué)骨干任務(wù)的高等師范院校應(yīng)在培養(yǎng)重點及培養(yǎng)方式上進行改進，必須擔(dān)負(fù)起幫助在讀英語教育碩士理論聯(lián)系實際的責(zé)任與義務(wù)。
但就現(xiàn)階段的發(fā)展情況來看，教育碩士（英語）培養(yǎng)方面在取得了良好教學(xué)效果的同時，仍然存在大量的問題，需要進一步解決。我國現(xiàn)階段的教育碩士培養(yǎng)，尤其是英語教育碩士的培養(yǎng)方面存在的一些主要問題已經(jīng)對培養(yǎng)合格的研究型中小學(xué)教師產(chǎn)生了不利影響。高校作為培育人才的機構(gòu)，必須對此給予高度重視，并且實施卓有成效的教學(xué)改革。這些問題主要集中在學(xué)術(shù)性與實踐性矛盾突出、教育碩士學(xué)位教育與教師專業(yè)化發(fā)展的長遠規(guī)劃之間沒有形成良性的互動機制、培養(yǎng)單位的教學(xué)和管理模式需要進一步優(yōu)化、師資隊伍建設(shè)薄弱、教育碩士培養(yǎng)的效果不佳等方面。在筆者看來，培養(yǎng)單位需要著重解決教育碩士培養(yǎng)過程中學(xué)術(shù)性與實踐性相統(tǒng)一的問題以及師資隊伍建設(shè)兩大方面的問題。
二、教育碩士（英語）現(xiàn)行培養(yǎng)模式遇到的挑戰(zhàn)
眾所周知，教育碩士的生源通常來自于廣大中小學(xué)的一線教師和教學(xué)研究、教學(xué)管理人員，他們本身就已經(jīng)具備較強的實踐能力，渴望能夠加強理論修養(yǎng)，以便在其工作過程中更好地指導(dǎo)實踐。這就要求培養(yǎng)單位能夠充分考慮他們的實際情況，兼顧此類學(xué)生的學(xué)術(shù)性與實踐性。但在很多情況下，教育碩士與教育學(xué)碩士的區(qū)別并沒有在培養(yǎng)過程中得以體現(xiàn)。作為職業(yè)性學(xué)位的教育碩士在我國被稱為專業(yè)學(xué)位，而教育學(xué)碩士則為學(xué)術(shù)性學(xué)位。教育學(xué)碩士的培養(yǎng)方式以研究性為主，在完成幾門學(xué)位課程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生被要求完成一篇研究論文，這種學(xué)術(shù)性的成果在實際教學(xué)活動中的應(yīng)用效果并不明顯。相反，作為專業(yè)學(xué)位的教育碩士則注重實踐性，雖然這類學(xué)生也要完成相應(yīng)的論文撰寫工作，但是他們的研究目標(biāo)與研究成果均與實際的教學(xué)活動密切相關(guān)，其最終目的是為了解決教學(xué)實踐過程中所遇到的各類問題。
通過對比我們可以看出，教育碩士要培養(yǎng)的人才是在進一步提高和鍛煉教學(xué)能力的同時，掌握教育教學(xué)領(lǐng)域的科研方法，并能夠有效地將其用于指導(dǎo)自己的教育教學(xué)或教育管理實踐。然而現(xiàn)階段的很多教育碩士培養(yǎng)單位，尤其是新近幾年加入到教育碩士培養(yǎng)行列的高校，由于種種條件的限制，并沒有對其培養(yǎng)過程中有效解決教育碩士人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性和實踐性之間的矛盾。有的院校甚至直接照搬學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的思路和方案，將教育碩士科研能力的提升視為主要任務(wù)，并沒有對這類學(xué)生的教育實踐環(huán)節(jié)給予必要的重視。還有一些院校簡單地將教育碩士的培養(yǎng)等同于中小學(xué)教師的職前教育，在課程設(shè)置、課堂教學(xué)模式以及教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)等方面重點突出研究生實踐能力的鍛煉和提高，而在學(xué)術(shù)性培養(yǎng)和提高方面只停留在一些基本理論的介紹方面，沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。這兩種顧此失彼的做法都在一定程度上違背了國家培養(yǎng)教育碩士的初衷。
三、新課改下對高校教育碩士（英語）培養(yǎng)模式的建議
如何在教育碩士的培養(yǎng)過程中兼顧學(xué)術(shù)性和實踐性，這一問題已經(jīng)引起了部分專家學(xué)者的高度關(guān)注，相應(yīng)的舉措已有不少，有的已經(jīng)在實踐效果中得到了驗證。以教育碩士（英語）的培養(yǎng)為例，筆者認(rèn)為新課改下對高校教育碩士（英語）培養(yǎng)模式應(yīng)從以下幾點展開。
首先，培養(yǎng)單位要在思想上正確認(rèn)識教育碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的方向和培養(yǎng)目標(biāo)的定位。國務(wù)院學(xué)位辦提出的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強教育教學(xué)實踐和研究能力的高素質(zhì)中小學(xué)教師�！憋@而易見，國家層面強調(diào)教育碩士要著眼于高素質(zhì)、高層次人才的培養(yǎng)，所培養(yǎng)出的人才在掌握現(xiàn)代教育理論的同時，應(yīng)該具有相應(yīng)的研究能力和較強的教育教學(xué)實踐能力。只有這個方向和目標(biāo)明確了，才能為高素質(zhì)教育碩士人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
其次，培養(yǎng)單位要建立教育碩士培養(yǎng)的相關(guān)政策和規(guī)章制度，并在實踐過程中不斷加以完善，嚴(yán)格加以落實。這些政策和制度一定要建立在對教育碩士培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的共識之上，與國家的政策要求保持高度一致，同時兼顧院校層次和特點。對于地方師范院校來說，教育碩士的生源主要來自本地區(qū)，畢業(yè)生的就業(yè)去向也主要集中在同一地區(qū)，這就要充分考慮當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育現(xiàn)狀，在國家指導(dǎo)性框架的基礎(chǔ)上，制定出符合本地基礎(chǔ)教育水平和發(fā)展階段的培養(yǎng)政策。由于歷史的原因和地理位置的原因，一些地方的英語師資水平參差不齊，教師自身的專業(yè)素質(zhì)尚未達到條件，更不用說科研能力的薄弱了，這些方面嚴(yán)重制約了教師的職業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致一些教師在“研究型”教師轉(zhuǎn)變的過程中舉步維艱。在這種情況下，教育碩士（英語）培養(yǎng)院校要針對地區(qū)實際情況，制定較為靈活的培養(yǎng)政策，兼顧不同層次的學(xué)生需求。
再次，在課程設(shè)置和教學(xué)模式方面要進行優(yōu)化設(shè)計。現(xiàn)階段，有些院校在教育碩士的培養(yǎng)過程中直接照搬學(xué)術(shù)型碩士的課程設(shè)置方案，在對個別地方稍加修改后就投入使用。這樣一來，教育碩士的專業(yè)性、實踐性和學(xué)科性等特點并沒有得到很好的體現(xiàn)。在教育碩士（英語）的課程設(shè)置中，有些課程和學(xué)術(shù)型研究生的課程并無明顯區(qū)別，教育碩士的實踐環(huán)節(jié)也沒有得到應(yīng)有的重視，理論性的課程偏多，而且課程間互有交叉重復(fù)。在教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“一言堂”仍然是主要的授課方式，學(xué)生的參與程度不高，只是被動地汲取知識。要改變這一現(xiàn)狀，教育碩士的課程設(shè)置和教學(xué)模式應(yīng)該得到進一步優(yōu)化，對照國家的指導(dǎo)性意見，結(jié)合本校實際和學(xué)科特點，在保證學(xué)生掌握基本專業(yè)理論和基礎(chǔ)科研知識的基礎(chǔ)上，重視學(xué)科視野的開拓和科研素養(yǎng)的提高。在具體的教學(xué)過程中，要充分考慮到教育碩士的生源多為已經(jīng)有了若干年教學(xué)和管理經(jīng)驗的一線教師，他們對于教學(xué)實踐有著自己的思考和充分的發(fā)言權(quán)，高高在上的理論灌輸對他們來說已經(jīng)不太適合，他們需要的是能夠解決其在實踐中的矛盾和困惑的最佳方案和指導(dǎo)他們提高教學(xué)效果的理論支撐。因此，案例教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法不失為較為理想的授課方法選擇。通過這兩種方法，學(xué)生的積極性得到了很大的發(fā)揮，其困惑也能在探討式的教學(xué)過程中得到解答，授課教師在關(guān)鍵時刻進行理論點撥能夠起到積極的促進作用。
最后，在教育實踐環(huán)節(jié)，高校要從學(xué)生實際出發(fā)，多給他們創(chuàng)造一些研究性的實踐機會，鼓勵他們利用所學(xué)的理論知識和掌握的科研方法去解決實際問題，進而提高自身教育教學(xué)水平。教育實踐要從簡單的職前教育模式中擺脫出來，變學(xué)生被動地接受實踐鍛煉為積極主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，為成為高素質(zhì)、高層次的基礎(chǔ)教育人才積累寶貴經(jīng)驗。
四、教育碩士（英語）培養(yǎng)模式的反思
教育碩士（英語）主要面向廣大中小學(xué)培養(yǎng)高層次的研究型教師，這對于培養(yǎng)高校的師資水平也提出了更高的要求。根據(jù)目前的情況來看，除了在教育碩士的培養(yǎng)過程中要解決好學(xué)術(shù)性和實踐性這一對矛盾之外，培養(yǎng)單位教育碩士（英語）師資隊伍建設(shè)方面存在的問題仍需進一步反思和解決。近些年來，國內(nèi)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育雖然取得了一些成績，積累了寶貴的經(jīng)驗，但是整體發(fā)展水平不高，尤其是在師資隊伍建設(shè)方面還存在很多不足。很多院校甚至沒有一支專門的教育碩士導(dǎo)師隊伍，面對逐年火爆起來的招生形勢，專業(yè)導(dǎo)師顯得極其缺乏。有的學(xué)術(shù)型碩士導(dǎo)師直接被聘為教育碩士導(dǎo)師來擔(dān)任理論指導(dǎo)工作，并和負(fù)責(zé)實踐指導(dǎo)的兼職導(dǎo)師（大多是具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的中小學(xué)高級教師）一起來承擔(dān)教育碩士研究生的培養(yǎng)任務(wù)。從理論上來說，這種導(dǎo)師配置可以有效解決教育碩士學(xué)術(shù)性和實踐性脫節(jié)的問題，但是在實踐操作過程中，兩類導(dǎo)師的配比比例、師生比例、誰為主導(dǎo)以及如何對這兩類導(dǎo)師進行有效管理仍是困擾培養(yǎng)高校的常見問題。再加上導(dǎo)師本身的科研興趣、自身理論與實踐能水平、對于基礎(chǔ)教育教學(xué)的熟悉程度以及對不同類型學(xué)生的指導(dǎo)方法等也存在著明顯的差異，這也很容易對教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。
因此，對于教育碩士的師資隊伍建設(shè)，筆者認(rèn)為必須走專業(yè)化發(fā)展道路。在導(dǎo)師遴選階段，要在充分尊重導(dǎo)師的科研方向和興趣的基礎(chǔ)上，聘請那些真正有條件和有興趣擔(dān)任教育碩士導(dǎo)師的教師擔(dān)任專業(yè)學(xué)位碩士導(dǎo)師，這樣從一開始就能保證高素質(zhì)的師資隊伍和極強的主動性。在導(dǎo)師的培訓(xùn)和自我提升方面建立人性化的制度保障，創(chuàng)造條件讓導(dǎo)師們能夠有機會開闊視野，并能夠深入基礎(chǔ)教育一線開展與培養(yǎng)教育碩士相關(guān)的調(diào)研活動，以提高學(xué)生的理論水平和實踐能力。在導(dǎo)師授課與指導(dǎo)過程中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生積極探索更為科學(xué)和高效的授課方式，不必拘泥于傳統(tǒng)的課堂模式，推動導(dǎo)師之間開展團隊合作和資源共享，使學(xué)生能得到全面的指導(dǎo)。在導(dǎo)師工作考核過程中，將是否能真正増強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于切實有效的創(chuàng)新之舉予以獎勵。同時，也要重視學(xué)生的反饋，及時杜絕一些負(fù)面問題。在導(dǎo)師隊伍的更新方面，引入競爭機制，建立健全教育碩士導(dǎo)師準(zhǔn)入和退出機制；在導(dǎo)師的工作中引入競爭和激勵機制；打破教育碩士導(dǎo)師的終身制。最后，還要有效整合現(xiàn)有導(dǎo)師資源，在充分發(fā)揮現(xiàn)有學(xué)術(shù)導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師資源各自優(yōu)勢的同時，注重培養(yǎng)“雙師型”導(dǎo)師，使得碩士導(dǎo)師的責(zé)任更加明確，針對性更強，指導(dǎo)效果更佳。
五、結(jié)語
教育碩士的培養(yǎng)事關(guān)基礎(chǔ)教育師資水平的提高和基礎(chǔ)教育核心競爭力的加強，高校必須給予足夠的重視。教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量直接受到培養(yǎng)單位的政策理念、規(guī)章制度、培養(yǎng)模式以及師資水平的影響。新的中小學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定和推廣，對教育碩士（英語）的培養(yǎng)模式改革提出了新的要求，培養(yǎng)高校只有正確處理好學(xué)術(shù)性與實踐性的平衡關(guān)系，并且優(yōu)化師資配置，提高教學(xué)水平，才能更好地培養(yǎng)出能夠勝任新課改要求的研究型英語教師。
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