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新課改下英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)不容忽視
新課改下英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)不容忽視
摘要：英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)是英語(yǔ)入門學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，掌握了音標(biāo)的讀音和拼讀規(guī)則，不僅可以幫助學(xué)生解決單詞的發(fā)音和朗讀理由，更可以給學(xué)生記憶單詞提供一把金鑰匙，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
所以，新課改下英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)不容忽視。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)音標(biāo);拼讀;單詞記憶;終身學(xué)習(xí)
偶然，筆者翻學(xué)生的英語(yǔ)課本時(shí)，發(fā)現(xiàn)諸如此類的注釋比比皆是：twelve注為“脫衣舞”;girl注為“狗”;thank you very much則是“三塊錢一碗麻食”，如此的解釋令人啼笑皆非。
作為一名英語(yǔ)教育工作者，筆者的心情也變得沉重起來(lái)。
在我們辛苦的備課、精確的領(lǐng)讀、詳盡的解釋之后，卻將英語(yǔ)推進(jìn)了這種尷尬的局面。
這時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中的國(guó)際音標(biāo)教學(xué)是何等的重要和必要。
英語(yǔ)單詞往往是許多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，不少學(xué)生開始學(xué)英語(yǔ)時(shí)就失去了興趣。
而英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)是英語(yǔ)入門學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，掌握了音標(biāo)及其拼讀，不管是學(xué)過(guò)的還是沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞，學(xué)生都能夠脫口而出。
教師幫助學(xué)生解決發(fā)音，學(xué)生自己解決朗讀理由，既避開形成發(fā)音的壞習(xí)慣，學(xué)生記憶單詞既省時(shí)又高效，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就樂(lè)于開口說(shuō)英語(yǔ)了，還學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
現(xiàn)在筆者談?wù)勛约涸谝魳?biāo)教學(xué)中的一些做法：
一、關(guān)注音標(biāo)的發(fā)音描述，注重英漢音素的比較
教師在音標(biāo)教學(xué)中，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生怎樣發(fā)音，教的是技巧，關(guān)注音素的發(fā)音描述。
然而如果學(xué)生被示以該音標(biāo)素與母語(yǔ)音標(biāo)素在發(fā)音的相似和區(qū)別之處，加之教師對(duì)音素知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)，學(xué)生對(duì)音素知識(shí)的認(rèn)識(shí)就會(huì)豁然開朗。
例如對(duì)于學(xué)生難以區(qū)別的[θ]、[s]兩個(gè)音素，筆者是這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音描述的：舌尖輕觸齒背，形成微小縫隙，氣流由縫隙逸出形成輔音[θ];舌端及舌關(guān)靠近上齒齦，但不接觸，上下齒靠攏，但不要咬住，氣流由舌端上之間逸出，形成清輔音[s]，通過(guò)筆者的描述和訓(xùn)練，學(xué)生很快掌握了它們的區(qū)別，同時(shí)在英語(yǔ)單詞的朗讀中起到了事半功倍的效果。
雙元音是音標(biāo)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，注意英漢音素的比較是學(xué)習(xí)雙元音的策略之一。
如在學(xué)習(xí)[ei]這個(gè)音素時(shí)，筆者告訴學(xué)生：和母語(yǔ)中ei形同音不同，它由兩個(gè)元音組成，發(fā)音時(shí)由第一個(gè)元音[e]向第二個(gè)元音[i]的部位滑動(dòng)，但不完全達(dá)到第二個(gè)元音[i]的部位，比漢語(yǔ)拼音中的ei讀得長(zhǎng)，筆者又對(duì)學(xué)生解釋說(shuō)，我們中國(guó)學(xué)生的發(fā)音理由是長(zhǎng)元音[u：][a：][?藜：]等發(fā)音不夠長(zhǎng)，短元音則發(fā)音時(shí)間不夠短，而[?蘅] [?蘧]等則是口張得不夠大。
在爆破音[b][d]后往往加[?藜]，筆者正是基于對(duì)英語(yǔ)音素和漢語(yǔ)音素相同和相異之處的對(duì)比講解，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)時(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而在教學(xué)中采取對(duì)英語(yǔ)音素進(jìn)行發(fā)音描述和化英漢比較的策略，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤防微杜漸，在學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的讀音聲中， 筆者知道他們收獲的不僅僅是一個(gè)個(gè)微小的發(fā)音。
二、采取元音和輔音相結(jié)合的分單元式的音標(biāo)教學(xué)思路
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者常常發(fā)現(xiàn)有些教師利用很短的時(shí)間進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，教師貪多求快，學(xué)生則生吞活剝，實(shí)難消化，有的則是把輔音和元音割裂開來(lái)，孤立地教學(xué)，幾乎沒(méi)有什么收效。
筆者在教學(xué)中采取分單元式的音和輔音有機(jī)結(jié)合的音標(biāo)教學(xué)思路，按音標(biāo)的類別和難易適度每單元編排一定數(shù)量的元音和輔音。
如第一單元筆者把前元音[i：]同輔音[p]、[t]、[d]、[k]、[f]、[v]、[s]、[z]作為教學(xué)的內(nèi)容，這就像讓一個(gè)小孩來(lái)背50斤的大米，如果讓他們一次背，既不可能又不現(xiàn)實(shí)，還會(huì)挫傷孩子勞動(dòng)的積極性，如果我們換個(gè)策略，把大米分成五等份，孩子分五次就能夠輕松完成原有任務(wù)。
筆者采取的這種元輔音有機(jī)結(jié)合的單元式教學(xué)策略，減少了每堂課的容量，又分散了教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，而且為拼讀練習(xí)提供了方便和條件。
筆者也深深體會(huì)到：教育只有遵守孩子認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)展的規(guī)律才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
三、通過(guò)大量拼讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生正確使用拼讀國(guó)際音標(biāo)的能力
外語(yǔ)教學(xué)的心理學(xué)指出：拼音是一種復(fù)雜的感知和運(yùn)動(dòng)過(guò)程，其效率高低取決于從感覺(jué)刺激到作出反應(yīng)的快慢，在拼讀過(guò)程中，教師要確保課堂三分之二的時(shí)間練習(xí)拼讀，力戒空談發(fā)音知識(shí)，只有通過(guò)循序漸進(jìn)，靈活多樣的實(shí)踐練習(xí)，才能促使拼讀能力的形成。
因此，筆者在實(shí)踐中特別設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)兼顧策略和層梯性的練習(xí)模式：拼讀音素——合成拼音——直呼拼音——跳躍拼音——二次合成拼讀音標(biāo)詞——根據(jù)音標(biāo)讀單詞——辨音練習(xí)——單詞重讀與非重讀練習(xí)，現(xiàn)就第一單元第二課時(shí)教學(xué)程序略作敘述：
第二課時(shí)內(nèi)容：
1. 朗讀元音[i]和輔音[p]、[t]、[d]、[k]、[f]、[v]、[s]、[z]
2. 合成拼音：把10個(gè)輔音分別按順序同元音拼/p...i ...pi/、 /b...i...bi/
3. 直呼拼音：把10個(gè)輔音同按順序直接拼讀起來(lái)/pi/、/bi/、/ti/、.../vi/
4. 跳躍拼音：按教師指令不按順序直接拼讀起來(lái)/vi//ti/
5. 二次合成拼讀音標(biāo)詞/pis/、/bit/、/tim/、/kip/
6. 根據(jù)音標(biāo)讀單詞/tip/、/kis/、/siks/、/gift/
7. 辨音訓(xùn)練：把10個(gè)輔音對(duì)照地和元音相拼區(qū)別/i/ / it/ /sit/ /fit/ /hit/ /i：/ / i：t/ /si：t/ /fi：t/ / bi：t/
四、通過(guò)音標(biāo)學(xué)習(xí)，掌握單詞的拼讀規(guī)律，便于牢固地記憶單詞
字母不能很好地體現(xiàn)英語(yǔ)單詞“音——形——體”的特點(diǎn)，只有引入“字組”這一概念才能使單詞的“音”與“形”統(tǒng)一起來(lái)。
如chick一詞，如果把chick拆分開來(lái)看c-h-i-c-k，我們并不知道每個(gè)字母發(fā)什么音，只有把ch、i、ck看成字組，以字組為單位來(lái)看待這個(gè)詞，才能看出詞形與讀音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，ch-i-ck分別對(duì)應(yīng)[t ]、[i]和[k]音。
三個(gè)字組對(duì)應(yīng)三個(gè)音素的記憶方式，比排列組合式地記憶五個(gè)字母要容易得多。
英語(yǔ)是一種拼音文字，不認(rèn)真總結(jié)單詞里每個(gè)字組的讀音規(guī)律，不是把單詞的拼寫形式與其讀音聯(lián)系在一起，不是在單詞的拼寫形式和讀音之間建立一種對(duì)應(yīng)關(guān)系。
那么，記憶單詞就要從三個(gè)方面來(lái)記憶：記詞形、記詞音、記詞義。
掌握一定的拼讀規(guī)律，可以把三個(gè)方面記憶變?yōu)閮蓚�(gè)方面。
把英語(yǔ)單詞的拼寫和讀音做為一個(gè)整體來(lái)掌握，見(jiàn)到一個(gè)單詞就可以根據(jù)其拼寫形式讀其音;反過(guò)來(lái)，聽到一個(gè)單詞的發(fā)音，就能夠根據(jù)其讀音拼寫出這個(gè)單詞。
這樣把拼寫和拼讀當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。
記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個(gè)詞的拼寫形式。
將記憶單詞的三個(gè)方面(記詞形、記詞音、記詞義)簡(jiǎn)化為“一一對(duì)應(yīng)”式的記詞策略。
所謂“一一對(duì)應(yīng)”就是將“讀音”和“拼寫”看作一個(gè)整體，即“音形一體”，只要記住這個(gè)“音形一體”所對(duì)應(yīng)的詞義就行了。
將“記詞形、記詞音、記詞義”簡(jiǎn)化為“記音形、記詞義”。
使單詞記憶更加牢固。
此外，在綜合練習(xí)中還可采用單詞重音——詞——句甚至到段這樣一種練習(xí)策略，在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，筆者常常安排一些繞口令、笑話、謎語(yǔ)等內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得饒有趣味。
總之，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的英語(yǔ)音標(biāo)是符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要的。
語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，特別是音標(biāo)的學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中最基本的也是最關(guān)鍵的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作為教師，我們應(yīng)該“授之以漁”，而不是“授之以魚”。
筆者相信也只有這樣，才不會(huì)再有“twelve”變成“脫衣舞”、“女孩”變成“狗”的笑話出現(xiàn)。
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