人文教育與大學(xué)英語教學(xué)相融合

時間：2022-10-08 17:16:21 人文社科英語畢業(yè)論文我要投稿

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人文教育與大學(xué)英語教學(xué)相融合

　　人文教育與大學(xué)英語教學(xué)相融合【1】

　　摘要：大學(xué)教育中缺乏人文教育的問題已經(jīng)引起各界關(guān)注。

　　而大學(xué)中的英語教學(xué)歷時長，本身又是人文學(xué)科，因此只要我們好到合適的途徑，就能順利把二者融合。

　　本文主要分析兩這可能的借點和方法，希望對人文教育缺失的問題解決能有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：人文教育;大學(xué)英語;融合;途徑

　　一引言

　　大學(xué)英語有史以來都是以教授語言和交際能力為中心的，很少有人考慮怎么把它作為人文教育學(xué)科。

　　其實，如果這門課程開在本族語國家，作為母語學(xué)習(xí)，那他就相當(dāng)于我們的語文課，是民族文化傳承的主要途徑，也是人文精神傳播的主戰(zhàn)場。

　　但是英語作為一門外語到了中國之后，由于長期以來考試中心的影響，使其變成了一門純粹的應(yīng)試科目，人們看不到它在實際生活中到底有什么用，甚至很多經(jīng)歷了高考，甚至考博經(jīng)歷的教師都感言，英語沒用，學(xué)了30年，除了考試，什么用都沒用。

　　當(dāng)然，他們口中所謂的“沒用”只是指他們在工作和生活中從來沒有直接用過英語說話或者寫文章或者讀過英文材料。

　　因為他們從來不把它看作是學(xué)習(xí)人文知識，提高道德倫理素養(yǎng)，促進(jìn)文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力的學(xué)科。

　　而我們現(xiàn)在就是要開發(fā)大學(xué)英語作為人文學(xué)科的功能。

　　關(guān)于如何加強(qiáng)高校人文教育，很多專家給出了意見，但是很多都是不符合我國實際情況，無法實施的。

　　例如要改變文理分科等。

　　本文則根據(jù)目前我國的教育教學(xué)實際，特別是外語教學(xué)的特點，提出更具實際操作性的方法，只要教師稍加用心，就可以立即付諸實施的措施。

　　二兩者結(jié)合的途徑

　　首先，要改變教師觀念，提高教師的人文修養(yǎng)，教師要用自己的人格魅力影響學(xué)生的的態(tài)度和思想。

　　教師在教學(xué)過程中，除了培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和交際能力外，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的道德倫理觀念。

　　因此教師授課的目標(biāo)不能僅限于講授課文中出現(xiàn)的語言點和語法以及聽說的訓(xùn)練，更應(yīng)該注重課文中所包含的人文知識的傳授，讓學(xué)生們首先能夠深刻理解課文中包含的道理，這樣他們在做其他訓(xùn)練的時候就會有感而發(fā)，從而能促進(jìn)他們聽說寫的能力。

　　現(xiàn)在很多學(xué)生不愿意做輸出性的訓(xùn)練，只追求閱讀和詞匯背誦，其中原因之一就是他們腹中無物。

　　本人在修改學(xué)生作文的時候，這一點暴露無遺。

　　學(xué)生的作文寫不好，因為他們不知道要寫些什么，對著某個題目，就是那么一兩個觀點，不停的來回轉(zhuǎn)圈。

　　他們對很多事物的認(rèn)識不夠。

　　這就需要不斷提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，讓他們都能形成獨具特色的對事物的認(rèn)識，能夠有自己的觀點。

　　從教育的整體目標(biāo)來看，這比讓學(xué)生多背100個單詞更重要。

　　所以教師首先要認(rèn)識到這一點，然后在教學(xué)中才能體現(xiàn)出來。

　　其次，要仔細(xì)研究課本，根據(jù)課本內(nèi)容給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的人文觀念和內(nèi)容。

　　以《新視野大學(xué)英語》為例，教材在編寫的時候就考慮到了其內(nèi)容的人文教育意義。

　　每一篇課文都包含著一個深刻的道理。

　　教師在備課的時候要注意去挖掘，不能把這些良好的人文教育素材浪費了。

　　例如第一冊中《L earning a Foreign Language》這篇課文中，就明確提出，外語學(xué)習(xí)是最折麼人的事情(a most trying experience)。

　　教師就要利用這其中包含的道理讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)從來都不是一件輕松的事情，但是一旦你努力了，其中的快樂也是其他的快樂無法比擬的。

　　其實做任何事情都是這樣的。

　　通過這樣的補(bǔ)充，讓學(xué)生逐步改變學(xué)習(xí)英語有捷徑的看法，因為目前很多學(xué)生都希望能通過某種所謂的方法，就能1個月背誦1千單詞，4個月就能考過四級，半年就能英語說的頂呱呱。

　　這些都是合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的廣告宣傳害了一大批學(xué)生啊。

　　通過這篇課文，教師可以讓學(xué)生探討學(xué)習(xí)英語的所謂捷徑，讓他們逐步認(rèn)識到學(xué)習(xí)的正確途徑，當(dāng)他們看到某些被鼓吹的觀點或者流行的說法時，自己要動一下腦筋，由自己的看法，不要人云亦云。

　　凡事多動腦，形成自己對事物的認(rèn)知，這才是大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

　　第三，中外對比。

　　對比是最能給人留下深刻印象的一種手段，也是最容易講解明白道理的方式。

　　而大學(xué)英語的教學(xué)則為我們提供了對比的良好環(huán)境。

　　現(xiàn)在大學(xué)英語教材全部采用英語國家作者寫作的原文，因此，其中所包含的知識都是原汁原味的西方人文精神。

　　而作為教授如何做人，如何與人交往的人文知識其實很多都是不存在國界的。

　　當(dāng)然也有不少中外的不同。

　　例如西方注重個人主義(individualism)，東方崇尚集體主義。

　　但是如果我們能仔細(xì)的對比現(xiàn)實中的這兩種主義的話，我們就會發(fā)現(xiàn)其實西方的個人主義更像我們現(xiàn)在努力要做到的注重個人的全面發(fā)展，促進(jìn)人的個性發(fā)展，而并不是我們認(rèn)為的自私。

　　而中國的集體主義則被曲解，導(dǎo)致眾多的中國人一味的隨大流，不敢發(fā)表自己的觀點，甚至不敢有自己的觀點，盲從盲信，完全失去了作為個體的個性。

　　通過這樣的對比，教師能逐步讓學(xué)生對集體主義和個人主義有更深刻的認(rèn)識，從而能促進(jìn)他們思想的成熟。

　　三結(jié)論

　　加強(qiáng)人文教育是一個系統(tǒng)的工程，需要較長時間，而且是逐步提高，不會一蹴而就。

　　把人文教育和大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合雖然有眾多的優(yōu)點，但是也存在一定的問題。

　　因為大學(xué)英語畢竟不是專業(yè)的人文教育課程，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)只是它的教育目的之一，它還有其學(xué)科自身知識性的具體目標(biāo)，因此如何處理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和總體教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，即在課堂上，補(bǔ)充人文知識與傳授語言技能的比例關(guān)系，就成了一個比較麻煩的問題，這個需要各個教師根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的情況，以及自己的經(jīng)驗做出判斷。

　　還有目前的還沒有科學(xué)的評估學(xué)生人文素養(yǎng)的手段，這個只能是看學(xué)生走出學(xué)校后的表現(xiàn)，因此，人文教育就沒有一個具體的標(biāo)準(zhǔn)讓教師來操作，而教師個人的人文素養(yǎng)很大程度上成了學(xué)校人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

　　這些都對全面提高人文教育增加了難度，也是以后研究者應(yīng)該具體。

　　新課標(biāo)下英語教師的人文主義情感教學(xué)策略【2】

　　摘要：本文根據(jù)情感因素理論及相關(guān)研究成果，分析了影響外語學(xué)習(xí)的態(tài)度、動機(jī)和個性等情感因素，旨在引導(dǎo)老師幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)上的心理障礙，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)和提高英語成績。

　　關(guān)鍵詞：情感智力情感因素心理磁場激情

　　著名教育家贊科夫認(rèn)為，教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意識領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效。

　　新一輪英語課程改革就像一陣春風(fēng)吹來，給外語教學(xué)界注入了新鮮的空氣，廣大中學(xué)英語教師為之振奮，同時也為之困惑：如何才能把關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展的人文主義思想貫徹到實際的教學(xué)活動中，使學(xué)生帶著積極的情緒和情感投入到學(xué)習(xí)生活中呢?

　　筆者根據(jù)多年的教學(xué)體驗和感悟從以下四個方面談?wù)剬τ⒄Z教師如何提高自身意識從教材和教學(xué)活動著手貫徹情感教學(xué)策略的一些認(rèn)識。

　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分意識到情感智力是現(xiàn)代教師的必備素質(zhì)

　　1.教師缺乏情感智力，缺乏人文關(guān)懷一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的極端行為

　　在偏重認(rèn)知的教育觀指導(dǎo)下，認(rèn)知與情感失去平衡，造成了學(xué)生的“情感饑渴”并引發(fā)出一系列的心理問題，許多學(xué)生陷于沮喪，煩惱，孤單，內(nèi)疚，抑郁，自憐的困境之中，甚至受絕望等不良情感的折磨而不能自拔，給身心發(fā)展造成極大的創(chuàng)傷和損害。

　　由于學(xué)生面對挫折，失敗的心理承受能力以及對他人，集體，社會的責(zé)任感下降，校園里不斷出現(xiàn)諸如逃學(xué)，自卑，嫉妒，暴力，自殺，謀殺等青少年的心理障礙和越軌行為。

　　學(xué)生之所以出現(xiàn)大量的情感問題受社會，家庭，學(xué)校和自身個性等諸多因素的影響，但教育，教師難逃其咎，學(xué)生情感得不到正確的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的不良情感得不到正常的糾正以致于郁結(jié)，變態(tài)，并進(jìn)而引發(fā)極端行為。

　　2.沒有情感的參與，認(rèn)知不可能取得理想的效果

　　要使學(xué)生接受教師傳授的客觀知識并在此基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須有師生在情感上的共同介入和相互作用。

　　學(xué)生對教師所采取的情感態(tài)度是左右他對該教師所教學(xué)科興趣的重要因素。

　　心理學(xué)家維也納(Vena Jules)和彼特(Peter Kutnick)就學(xué)生心目中的好教師的特征對1756名8～16歲的學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查。

　　結(jié)果表明，在學(xué)生所列舉的好教師的23項特征中，有12項(約占51.2%)是屬于情感的。

　　3.教師應(yīng)努力培養(yǎng)樂觀、自制、寬容和誠意等良好的情感特征對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響

　　認(rèn)識自己的優(yōu)點和缺點并愉悅地接納自己是走向成功必不可少的一個條件。

　　一個成功的外語教師不但自己要有樂觀的情感態(tài)度，而且還要以自己的信心，克服困難的樂觀情緒和堅強(qiáng)的意志去啟發(fā)、感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的勇氣，使其擺脫由挫折，困難所造成的消極情緒的影響。

　　教師要善于控制自己的情感強(qiáng)度，寬容學(xué)生的錯誤、誤解，能真誠地坦白自己，以信任，友誼的態(tài)度對待他人。

　　二、以自身條件為載體，發(fā)揮教師強(qiáng)勢心理磁場效應(yīng)

　　1.借助語言來傳情達(dá)意

　　學(xué)生最愛聽飽含情感的教學(xué)語言，教師抑揚頓挫，緩急有效的講課聲，既能傳情達(dá)意感染學(xué)生，又能幫助理解，引發(fā)興趣，從感官角度上看，還會由于變化的刺激提高學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性，減少聽課的疲勞。

　　2.借助表情(面部表情，體態(tài)表情 )構(gòu)建積極“心理磁場”

　　教師一個鼓勵的眼神，一句不經(jīng)意的表揚都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦被融入積極的“心理磁場”，思維就被有效激活，注意處于高度醒覺狀態(tài)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的心理環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能將極大地發(fā)揮出來。

　　3.激情是積極心理磁場效用實現(xiàn)的靈魂

　　課堂教學(xué)是以師生間心理上的微妙碰撞為主要的情感交流。

　　課堂中，信息的流動在情感的氛圍中進(jìn)行，并不斷激發(fā)和維持著情感的交流，情感的交流在知識的傳遞過程中發(fā)生發(fā)展，并在極大程度上影響著信息流動的成效。

　　激情對于教師心理磁場和學(xué)生積極心理狀態(tài)是萬萬不可少的。

　　學(xué)生最尊重有教學(xué)激情的教師，只有教師興致勃勃，學(xué)生也才能興致勃勃。

　　這種“激情效應(yīng)”是一個優(yōu)秀的外語教師所必須把握的，是一節(jié)成功外語課堂所必須具備的。

　　三、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，對教學(xué)活動進(jìn)行情感加工

　　1.使學(xué)生學(xué)習(xí)有安全感，樂于表達(dá)

　　傳統(tǒng)教學(xué)中，發(fā)言機(jī)會屬于一些善于表現(xiàn)的學(xué)生，害羞的或不善于言談的學(xué)生不敢舉手發(fā)言;即使被點名發(fā)言，在眾目睽睽之下，往往會產(chǎn)生緊張心理而發(fā)揮不好，造成羞于開口的心理障礙，久而久之這部分學(xué)生保持沉默，失去了很多語言實踐機(jī)會。

　　在pairwork和groupwork活動中，面對自己的同伴和朝夕相處的同學(xué)，他們有安全感，不擔(dān)心出錯被其他同學(xué)嘲笑，敢于無拘無束地進(jìn)行語言實踐，表達(dá)自己的觀點，從而逐漸找回失去的自信心。

　　2.進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生間的情感交流

　　在pairwork和groupwork的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互了解，交流見解，碰撞思維，共享知識，達(dá)到“人人教我，我教人人”的目的。

　　在親密的人際交往中，團(tuán)隊精神和共事能力能得到很好的展示和提升，學(xué)生表現(xiàn)更出色，學(xué)的東西更多，并有能力發(fā)展良好的人際交往技能。

　　3.機(jī)會均等，實現(xiàn)人人參與，體現(xiàn)教育的公平

　　用pairwork和groupwork體現(xiàn)了英語教育的新理念“做中學(xué)”，每名學(xué)生都有機(jī)會，有時間進(jìn)行交流，進(jìn)行英語實踐，人人參與，沒有“被遺忘的角落”。

　　課堂上必須聽到每一個同學(xué)的聲音，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒變化。

　　從而因勢利導(dǎo)，激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]馬德容.對外語學(xué)習(xí)中情感因素的再認(rèn)識[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2005(7)

　　[2]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002年

　　[3]賈冠杰.外語教育心理學(xué)[M].廣西教育出版社，1996年