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中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的重要性已不必贅述，尤其在當(dāng)今素質(zhì)教育的大背景下，在物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能起到不可估量的作用。
第一篇：高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的問題及措施
1高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的問題
1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)生主體性考慮很多教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，
往往過多地站在自身角度去思考問題，
雖然是在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，
但處處以教師為中心，
缺乏對學(xué)生主體性的考慮，
導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，
實(shí)驗(yàn)過程中，
學(xué)生沒有較高的參與度.比如，
有些教師在“牛頓第一定律”這節(jié)實(shí)驗(yàn)課中就從頭到尾自己在臺上做實(shí)驗(yàn)，
學(xué)生并沒有參與其中，
只是看老師做實(shí)驗(yàn)，
聽老師灌輸知識而已.
2)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中對多媒體技術(shù)的應(yīng)用還存在偏差現(xiàn)如今多媒體技術(shù)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，
很多教師會考慮在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段把多媒體技術(shù)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，
但卻對如何應(yīng)用多媒體技術(shù)舉棋不定，
于是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中便考慮把實(shí)驗(yàn)的過程通過多媒體視頻展現(xiàn)出來，
認(rèn)為這種方法不僅節(jié)省時(shí)間，
還節(jié)省精力.學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能真正體會到實(shí)驗(yàn)的樂趣，
同時(shí)也違背了實(shí)驗(yàn)的初衷.3)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過于僵化教師在物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，
普遍存在“重知識，
輕方法;重講授，
輕活動;重結(jié)論，
輕過程”的情況.整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)都是沿襲舊的教學(xué)理念，
當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)誤差較大的數(shù)據(jù)時(shí)，
教師往往不會分析誤差產(chǎn)生的原因，
而是直接歸結(jié)為實(shí)驗(yàn)存在誤差，
導(dǎo)致學(xué)生也養(yǎng)成不良的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，
不能從知識上分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論不相符的原因，
不能將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合地去理解物理概念和規(guī)律，
造成實(shí)驗(yàn)作用甚微.
2高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題的改進(jìn)措施
1)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中將學(xué)生放在主體地位物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的主體因素，
教師要不斷創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)，
把實(shí)驗(yàn)變得更加生動形象，
集中學(xué)生的注意力，
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，
在建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，
也能夠把學(xué)生對知識的欲望激發(fā)出來.在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出對每一位學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé).
2)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想上考慮實(shí)驗(yàn)與生活的結(jié)合物理是與生活緊密相連的，
很多教師在物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中往往只注重知識理論，
忽視了在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中對生活因素的考慮.生活中的物理知識是無處不在的，
生活中的各個(gè)方面同物理都有著直接或間接的聯(lián)系，
所以在高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，
教師要在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)物理聯(lián)系生活的思想，
要善于把物理知識同生活結(jié)合起來，
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的物理知識，
把同生活相關(guān)的、學(xué)生感興趣的素材融合到物理實(shí)驗(yàn)中，
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和主動性，
讓學(xué)生真正理解物理是來源于生活的.例如在學(xué)習(xí)“頻率”這部分知識的時(shí)候，
教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)測量脈搏的實(shí)驗(yàn)，
使用秒表測出1min之內(nèi)心臟跳動的頻率，
由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)同物理知識有著直接的關(guān)系，
學(xué)生的注意力能夠有效集中.
3)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中對信息技術(shù)的選用傳統(tǒng)的物理儀器在數(shù)據(jù)的分析、處理方面會受到很多因素的影響，
同時(shí)也存在很多漏洞，
而在物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，
以計(jì)算機(jī)為終端，
通過接口、傳感器等儀器形成計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，
這個(gè)系統(tǒng)能夠?qū)?shù)據(jù)和圖像進(jìn)行處理，
實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更加精確，
極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)過程中存在的漏洞，
更加完美地把物理實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)在學(xué)生面前.例如在學(xué)習(xí)“自感現(xiàn)象”這部分知識時(shí)，
教材中的實(shí)驗(yàn)雖然能把自感現(xiàn)象的存在體現(xiàn)出來，
但還是存在一定的漏洞，
例如通電時(shí)電流的變化情況是不能直接展現(xiàn)在學(xué)生面前的，
而運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)就能夠很好地展現(xiàn)這個(gè)問題.再例如在學(xué)習(xí)“動能和動能定理”這部分知識時(shí)，
傳統(tǒng)的驗(yàn)證動能定理的方法是使用光電計(jì)時(shí)器和氣墊導(dǎo)軌來實(shí)現(xiàn)的，
在計(jì)算方面和圖表的處理方面都比較復(fù)雜，
而應(yīng)用輔助實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)則能夠精確地記錄滑塊的速度，
把數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)起來并進(jìn)行圖表的制作，
能夠把實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果真實(shí)合理地呈現(xiàn)出來，
科學(xué)而高效.綜上所述，
在高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中仍然存在很多問題，
因此教師要在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)資源，
盡最大的可能激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，
把物理知識同生活聯(lián)系到一起，
打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的弊端和不足，
營造一個(gè)和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍，
引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)物理知識，
培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。
作者:王平 單位:甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)
第二篇：誤差理論在高中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用
一、誤差理論的應(yīng)用價(jià)值
高中物理課程中有大量的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，
這些現(xiàn)象都是現(xiàn)實(shí)中實(shí)際存在的，
但是要經(jīng)過合理、嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)來完成。
而實(shí)驗(yàn)的正確性又要根據(jù)實(shí)驗(yàn)中得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來判定。
怎樣的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才是最可靠的，
這是影響老師講好實(shí)驗(yàn)課程的重要因素。
由于外在因素和內(nèi)在因素的共同作用很多實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都會出現(xiàn)不同的誤差，
但是這又是不可避免的現(xiàn)實(shí)情況，
只有在保證實(shí)驗(yàn)原理沒有錯誤的同時(shí)將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的處理，
并運(yùn)用誤差理論來解決這個(gè)問題。
所以說在物理實(shí)驗(yàn)中物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是必不可少的，
而對物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄也是不可或缺的一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。
二、誤差理論的具體應(yīng)用
如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)的誤差范圍比較小，
得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較接近于實(shí)驗(yàn)的實(shí)際值，
這樣的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量就比較高，
實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)就是有意義的;當(dāng)然如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)誤差比較大，
那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)值與實(shí)際值就會有嚴(yán)重不符的情況，
那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)就沒有任何的意義。
下面我就以一個(gè)例子來說明這個(gè)問題。
又如，
學(xué)習(xí)“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”的數(shù)據(jù)處理應(yīng)用。
在判斷小車是否在勻變速的直線運(yùn)動時(shí)，
隨著小車的速度加快，
小車所受到的阻力其實(shí)在不斷地發(fā)生變化。
這種由于快速運(yùn)動產(chǎn)生的風(fēng)的阻力是我們在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中不可控制的。
但是到最后我們依然可以打出小車在做著勻變速的直線運(yùn)動。
小車在向前奔跑時(shí)在打點(diǎn)計(jì)時(shí)器上產(chǎn)生的距離，
由于受到外界不可控制而產(chǎn)生的誤差并沒有影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性。
所以根據(jù)誤差理論的數(shù)據(jù)分析，
這樣的誤差是在誤差范圍內(nèi)的，
所以得到的結(jié)論也是正確的。
高中物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理對誤差理論的應(yīng)用是廣泛的，
使得實(shí)驗(yàn)過程與得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論更科學(xué)有效。
很好地促進(jìn)了學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的真正理解。
同時(shí)能很好地引導(dǎo)學(xué)生在以后的物理試驗(yàn)中形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，
增強(qiáng)他們對實(shí)驗(yàn)的探索精神。
作者:康昌厚 單位:江西省吉安市第十二中學(xué)
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