探討教師教育技術(shù)素養(yǎng)

時間：2023-04-01 09:07:36 論文范文我要投稿

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　　教師作為現(xiàn)代化教學的重要內(nèi)容，在實際的教學過程中發(fā)揮主體作用。這是由于不斷是要完成教學計劃，抑或是實現(xiàn)教學目標，都與教師的教育技術(shù)素養(yǎng)存在很大的聯(lián)系。

探討教師教育技術(shù)素養(yǎng)

　　【1】高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)探討

　　一、高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

　　(一)高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵

　　教師教育技術(shù)素養(yǎng)的好壞，在很大程度上影響了教學質(zhì)量。

　　高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)包括兩方面的內(nèi)容:一是教學過程，二是教學資源。

　　從大的方面來講，教育技術(shù)素養(yǎng)是高校教師為了更好地進行教學，在教學課堂中，采取的教學手段的綜合。

　　立足于現(xiàn)階段的高校教學而言，教師教育技術(shù)素養(yǎng)可以簡單地概括為以下四個部分:教育知識素養(yǎng)、教育能力素養(yǎng)、教學美學素養(yǎng)以及教育情感素養(yǎng)。

　　然而，隨著現(xiàn)代化進程的加快，高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵處于不斷地延伸當中。

　　由此可以看出，高校絞死的教育技術(shù)素養(yǎng)不應(yīng)該局限在教育知識素養(yǎng)這一個方面，而是要走出來，向多樣化的角度發(fā)展。

　　(二)高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成

　　高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)是教學知識理論與教學實踐的相結(jié)合，也是技術(shù)化教學和智能化教學的重要體現(xiàn)。

　　事實上，高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)不僅僅包括基本的知識理論素養(yǎng)，還包含一些基礎(chǔ)的計算機使用。

　　同時，教師還要熟練掌握計算機技能來開展多媒體教學，這是技術(shù)化、多元化教學的重要前提，對教師的動手操作能力提出了很大的要求。

　　在實際的教學過程中，教師要充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不斷提高自身的教學水平，促進教學手段向信息化、技術(shù)化、創(chuàng)新化的方向發(fā)展，這樣才能切實提高自身的教育技術(shù)素養(yǎng)。

　　二、高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀

　　(一)缺乏統(tǒng)一的培訓標準

　　受到各個高校辦學理念不同的影響，相應(yīng)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略也存在很大的不同，這就使得各個高校教師的教學計劃和教學目標不一致。

　　與此同時，目前我國對中小學教師的教學目標和教學計劃提出了明確的要求，但卻沒有涉及高校教學這一方面的內(nèi)容。

　　因此，很多地區(qū)的高校只能根據(jù)本校的實際情況，來制定教師的培訓標準，導(dǎo)致各個地區(qū)的教學標準不一致，或多或少的都會影響到教師培訓的質(zhì)量。

　　所以說，要提升高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)必須制定出統(tǒng)一的教師培訓標準。

　　(二)缺乏合理的管理手段

　　現(xiàn)階段，我國教育部與院校教學協(xié)會聯(lián)合開展了第一家高校教師教育素養(yǎng)技術(shù)培養(yǎng)中心，即“全國高等院校教育技術(shù)培訓中心”。

　　該培訓中心只融入了全國的31家高校，這相對于全國高等院校的數(shù)量來說是十分少的。

　　通常情況下，高等院校舉辦的教師培訓活動，大多是由電教中心及其相關(guān)部門共同參與。

　　這些參與的部門負責記錄高校的教學活動，對高校電教設(shè)備進行日常的維修與保養(yǎng)，同時對教師教育技術(shù)素養(yǎng)起到一定的培訓作用。

　　因此，這些部門十分熟悉教育技術(shù)的培養(yǎng)流程，但由于缺乏有效的管理手段，導(dǎo)致這些部門并不能充分發(fā)揮其自身的作用。

　　(三)缺乏先進的培訓手段

　　由于缺乏統(tǒng)一的培訓標準，使得高等院校師教育技術(shù)素養(yǎng)的培訓手段顯得十分落后，不能跟上時代發(fā)展的要求。

　　一般而言，高等院校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培訓采取的是“講課+上機”的傳統(tǒng)模式，缺乏一定的規(guī)范性和系統(tǒng)性，甚至存在部分高校想到什么內(nèi)容就培訓什么內(nèi)容。

　　需要注意的是，由于基礎(chǔ)的培訓內(nèi)容顯得相對來說比較乏味，一旦培訓教師忽略教學手段的重要性，就會降低實際的教學質(zhì)量，導(dǎo)致培訓活動不能夠很好地發(fā)揮其自身的作用。

　　因此，在實際的培訓過程中，指導(dǎo)教師要采取先進的、有效的培訓方法，來切實提高培訓活動的質(zhì)量，增強高校教師的教育技術(shù)素養(yǎng)。

　　三、提升高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的有效路徑

　　(一)統(tǒng)一培訓標準，提升教師素養(yǎng)

　　就目前的高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)情況而言，高校要根據(jù)自身實際的培訓經(jīng)驗，結(jié)合教育技術(shù)培養(yǎng)提出的要求與其他高校統(tǒng)一培訓的標準。

　　統(tǒng)一的培訓標準要根據(jù)各個高校的實際情況來制定，并納入等級要求。

　　現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展以及教育信息化進程的加快，為信息技術(shù)和高校教育的相融合創(chuàng)造了良好的條件。

　　因此，高校要充分看到這兩者結(jié)合的重要作用，并與其他高校建立統(tǒng)一的培訓標準，以此來促進高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的有效提升。

　　(二)提高管理力度，活躍培訓氣氛

　　針對高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)缺乏有效的管理手段而言，高等院校要注重對教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培訓，制定出詳細的管理方法，通過多樣化的培訓手段來有效地提升教師的教育技術(shù)素養(yǎng)。

　　例如，高等院�？梢圆扇∨嘤柤畹姆椒ǎ瑢⒔處煹呐嘤柍煽兗{入每學期的考核成績中，直接關(guān)系到教師的職稱評定。

　　與此同時，在進行高校教師教育技術(shù)的培訓管理過程中，要注重培訓時間的合理性，保證教師得到充足的休息時間，促進教師教學與培訓的共同發(fā)展，爭取做到勞逸結(jié)合。

　　在進行一段時間的培訓之后，培訓指導(dǎo)教師可以根據(jù)之前培訓過程中出現(xiàn)的實際問題，及時的修改培訓計劃，調(diào)整培訓方法，做好培訓活動的管理工作。

　　通過這樣的培訓方法，有利于切實提高教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，促進培訓目標的最終實現(xiàn)。

　　(三)創(chuàng)新培訓方法，開展案例教學

　　事實上，案例教學一直被看作是有效的教學手段，利用對教學案例的研究分析，有利于教師充分感受到培訓活動的合理性，以此來提高自身的教育技術(shù)素養(yǎng)。

　　一般而言，案例教學有以下幾種方法:其一，開展優(yōu)秀教師觀摩教學，讓參訓教師吸取優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，使之成為自身的教學經(jīng)驗，以此來提高自身的教學水平;

　　其二，培訓教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)的培訓案例，創(chuàng)新培訓手段，為參訓教師提供更多的培訓路徑;

　　其三，進行分組，讓參訓教師以小組為單位開展培訓交流活動，互相分享培訓的心得體會，增強教師的團隊合作意識，切實提高教師的教育技術(shù)素養(yǎng)。

　　通過這樣的培訓手段，極大地豐富了教師的教學經(jīng)驗，促進教師的教育技術(shù)素養(yǎng)得到很大的提升。

　　(四)結(jié)合計算機技術(shù)，進行遠程培訓

　　高校充分借助多媒體技術(shù)的作用，采取多樣化教學的手段，開展遠程培訓活動，開發(fā)出更多先進的培訓技術(shù)軟件，促進高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培訓活動顯得更加靈活、便捷。

　　需要注意的是，在進行遠程培訓的過程中，高校要盡量做到與本校培訓相一致，按照本校的情況和教師的需要制定出詳細的培訓計劃，明確每一階段內(nèi)的教學內(nèi)容，合理安排培訓指導(dǎo)教師的課程，并制定出培訓的考核制度，保證高校的每一位教師都能夠接受培訓，完成高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培訓目標。

　　通過這樣的培訓手段，使得培訓活動不斷向簡單化、有效化方向發(fā)展，切實提高了教師的教育技術(shù)素養(yǎng)。

　　作者：張鳳單位：陜西學前師范學院

　　【2】現(xiàn)代教育技術(shù)與水處理實驗課程的整合

　　摘要：

　　“水處理實驗技術(shù)”是給排水科學與工程專業(yè)的主要必修課之一，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要實踐課程。

　　現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使現(xiàn)代教育技術(shù)與水處理實驗教學的有效整合成為可能。

　　利用多媒體技術(shù)、手機移動教學以及虛擬實驗教學，不僅能發(fā)揮教師和學生的積極主動性，還能夠解決因?qū)嶒灄l件限制帶來的種種問題，極大地提高水處理實驗教學效果，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

　　關(guān)鍵詞：

　　現(xiàn)代教育技術(shù);水處理實驗;整合

　　“水處理實驗技術(shù)”是給排水科學與工程專業(yè)的主要實驗課程之一，是“水質(zhì)工程學”理論的深化與補充[1]。

　　但在實驗教學過程中，往往由于實驗條件的限制，實驗指導(dǎo)教師只能采用傳統(tǒng)的教學方法，即講解實驗步驟+現(xiàn)場指導(dǎo)，僅限于完成實驗而未能真正發(fā)揮老師和學生的能動性，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

　　隨著時代的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運用，如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段擺脫實驗條件的限制，提高水處理實驗技術(shù)的實驗教學水平，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與水處理實驗教學的有機整合，是現(xiàn)代化教學改革中擺在實驗教師面前的重要課題。

　　實驗教師要從根本上改變傳統(tǒng)教學思維方式，努力做好現(xiàn)代教育技術(shù)與實驗教學資源的整合，才能創(chuàng)造性地開展實驗教學，才能真正促進學生自主創(chuàng)新和協(xié)作學習，培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力。

　　1現(xiàn)代教育技術(shù)在水處理實驗課程的應(yīng)用現(xiàn)狀

　　過去，教師進行水處理實驗課程教學一般分為兩部分，第一部分是引導(dǎo)學生預(yù)習實驗，第二部分才是動手做實驗。

　　在傳統(tǒng)的水處理教學基礎(chǔ)上，王偉等人在“《水處理工程實驗技術(shù)》課程教學改革初探”中提到，利用多媒體演示教學輔助傳統(tǒng)課堂講授教學，在實驗方案設(shè)計、檢測設(shè)備的認知和使用方法等方面能夠發(fā)揮其直觀性、圖文并茂、信息量大等優(yōu)勢，

　　多媒體教學方法的引入已經(jīng)不再讓《水處理工程實驗技術(shù)》的課堂教學只是枯燥的實驗方案列舉和公式推導(dǎo)等，而是讓學生能夠更為生動地了解到各種水處理實驗的操作流程和要求、檢測設(shè)備的使用和實驗?zāi)M等內(nèi)容[2]。

　　制作多媒體課件是目前現(xiàn)代教育與實驗教學的主要形式[3]。

　　隨著手機4G網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用和虛擬實驗室的快速發(fā)展，為實現(xiàn)最大程度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的“助教”與“助學”功能，手機移動教學和虛擬實驗室的應(yīng)用將是水處理實驗與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的發(fā)展趨勢。

　　2現(xiàn)代教育技術(shù)與水處理實驗的有機整合

　　2.1利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣

　　一般的學生在實驗課之前都不會認真預(yù)習課本或?qū)嶒炛笇?dǎo)書，很大一部分同學都是毫無準備就進入實驗室，然后等待老師給他們講解實驗步驟，最后看著少數(shù)幾位同學動手操作，自己只負責抄寫數(shù)據(jù)，應(yīng)付完成實驗報告就算完成實驗了。

　　整個實驗過程，大部分同學沒有發(fā)揮主觀能動性，實驗教學效果不盡人意。

　　俗話說：“興趣是最好的老師。

　　”如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣，是值得廣大實驗教師深入研究的課題之一。

　　筆者通過錄制操作視頻，如混凝沉淀實驗，把投藥量的計算，取樣的要點，攪拌程序的設(shè)定以及混凝、沉淀過程現(xiàn)象觀察的要點等邊操作邊講解，操作視頻于在上課前1周發(fā)放到學生微信/QQ群里，要求學生自己下載觀看預(yù)習，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，90%以上的同學均能上課之前完成預(yù)習，對實驗步驟、實驗裝置的操作等有了較深刻的了解。

　　同時，在實驗開始之前，利用多媒體課件指導(dǎo)學生如何正確地觀察實驗現(xiàn)象、記錄與分析數(shù)據(jù)。

　　利用視頻、課件等多媒體教育技術(shù)，使學生養(yǎng)成了良好的預(yù)習習慣，做到實驗前胸有成竹，更好地應(yīng)對實驗過程中出現(xiàn)的問題，高效地完成實驗教學，確實提高了水處理實驗教學效果。

　　2.2利用手機互動平臺實現(xiàn)移動教學實驗

　　隨著4G手機的廣泛應(yīng)用，手機在教育領(lǐng)域，從師生之間的語音通話、短信互動，到圖書館信息管理，“一卡通”服務(wù)等，手機輔助教學已經(jīng)成為教育的前沿研究領(lǐng)域[4]。

　　筆者嘗試建立一個水處理實驗的公眾號，在公眾號里面定時發(fā)送實驗操作視頻、實驗室安全注意事項、實驗課件、最新的水處理技術(shù)、水處理實際案例等相關(guān)信息，正是適應(yīng)了目前學生“離不開手機”的現(xiàn)狀，將大量的水處理實驗信息傳遞給學生，從一定程度上拓寬了學生的專業(yè)視野。

　　關(guān)于手機移動教學的研究，仍有待于實驗教師進一步開發(fā)和利用。

　　2.3利用虛擬實驗教學，彌補實驗設(shè)備不足

　　近年來，由于大學的擴招，很多高校實驗室的建設(shè)跟不上步伐，實驗室的設(shè)備不能滿足日益增多的學生的教學要求，往往多個學生共用一臺設(shè)備，甚至有些學校一個班共用一臺設(shè)備，設(shè)備的嚴重不足導(dǎo)致實驗教學變成了教師的實驗演示，學生連動手的機會都沒有，這樣的實驗教學必然無法達到預(yù)期的培養(yǎng)目標，無法滿足社會對創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求。

　　虛擬實驗具有虛擬性、實踐性、靈活性、多樣性、開放性特征，虛擬實驗教學可以解決我國當前傳統(tǒng)實驗教學設(shè)備和資金不足、缺乏創(chuàng)新、存在危險等等問題[5]。

　　若能將虛擬實驗應(yīng)用在水處理實驗教學中，實驗教學效果會大大提高。

　　我國對虛擬實驗的研究比較晚，近十年發(fā)展很快，呈上升趨勢。

　　但在水處理實驗這一塊，仍無虛擬實驗系統(tǒng)在教學中的應(yīng)用實例，虛擬實驗教學模式和設(shè)計仍有待進一步研究。

　　3結(jié)語

　　現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀性，雖然是傳統(tǒng)實驗教學方法無法比擬的，但是也無法完全代替真正的實驗操作。

　　在實驗教學過程中，通過現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)實驗方法的有效整合，才能真正實現(xiàn)“教”與“學”的共贏局面。

　　參考文獻：

　　[1]王祝來.“水處理實驗技術(shù)”課程的教學模式探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013(7)：168.

　　[2]王偉，王科，蘇饋，等.《水處理工程實驗技術(shù)》課程教學改革初探實驗[J].科學與技術(shù)，2014,12(3)：118-119.

　　[3]車志剛.現(xiàn)代教育技術(shù)與實驗教學的有效整合[J].學術(shù)研究，2011(7)：40-41.

　　作者:趙美花陳秋麗單位:廣州大學土木工程學院仲愷農(nóng)業(yè)工程學院城市建設(shè)學院