農(nóng)村課程教育培訓(xùn)論文

　　我國農(nóng)村體育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，為了推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，提升教師素質(zhì)刻不容緩。當(dāng)前，農(nóng)村體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中出現(xiàn)了經(jīng)費(fèi)緊張、學(xué)校與教師參訓(xùn)積極性不高、培訓(xùn)課程和內(nèi)容不合理的問題。

　　第一篇：農(nóng)村體育教師網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)教育培訓(xùn)

　　摘要:　利用網(wǎng)絡(luò)課程可以有效應(yīng)對以上問題，因此，在當(dāng)前階段我國應(yīng)該大力推行遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的農(nóng)村體育教師繼續(xù)培訓(xùn)工作。

　　關(guān)鍵詞:

　　網(wǎng)絡(luò)課程;農(nóng)村體育教師;繼續(xù)教育

　　教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和民族振興中具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、全局性地位，科教興國教育是科技的基礎(chǔ)。

　　我國發(fā)展教育的重點(diǎn)在農(nóng)村，難點(diǎn)也在農(nóng)村。

　　國務(wù)院辦公廳在《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》(以下簡稱《計劃》)中指出:“農(nóng)村教育是教育改革發(fā)展的短板，已影響到全局的發(fā)展，補(bǔ)齊短板，重點(diǎn)在教師隊(duì)伍建設(shè)。”由于種種原因，當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，尤其是農(nóng)村體育教師，在學(xué)歷和能力上都顯不足，要讓農(nóng)村體育教師教學(xué)能力“過得硬”“教得好”，提升教師素質(zhì)刻不容緩。

　　《計劃》提出:到2020年前，對全體鄉(xiāng)村教師及校長進(jìn)行360學(xué)時的培訓(xùn);優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，注重師德和信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn);采取頂崗置換、網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)、專家指導(dǎo)、校本研修等多種形式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

　　國家的政策是好的，但是當(dāng)前農(nóng)村體育教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)存在諸多問題，針對現(xiàn)存的問題，利用網(wǎng)絡(luò)課程的形式進(jìn)行農(nóng)村體育教師繼續(xù)教育不失為一種有效的解決辦法。

　　為了滿足現(xiàn)代教育對教師的要求，我國教育界掀起了教師終身教育和繼續(xù)教育的熱潮，積極探索適合于信息時代的教師培訓(xùn)的機(jī)制和模式。

　　在這樣的時代背景下，網(wǎng)絡(luò)課程教育應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和[1]。

　　網(wǎng)絡(luò)課程作為信息時代的產(chǎn)物，為體育教育和培訓(xùn)的發(fā)展創(chuàng)造了極為有利的條件[2]。

　　所以，基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的教師繼續(xù)教育課題，已經(jīng)成為目前研究農(nóng)村中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要關(guān)注點(diǎn)。

　　一、農(nóng)村體育教師繼續(xù)教育存在的問題

　　(一)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺是限制農(nóng)村體育教師業(yè)務(wù)提高的首要問題

　　教育大計，教師為本，新時期教育改革與發(fā)展對教師素質(zhì)提出更高的要求。

　　培訓(xùn)是教師更新業(yè)務(wù)知識、提升創(chuàng)新能力、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的保障。

　　近年來，各級教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門在現(xiàn)有條件下，有重點(diǎn)、有針對性地開展了國培計劃、“名師工程”、骨干教師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)計劃等行之有效的工作，有力地促進(jìn)了教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。

　　全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育體育新課程進(jìn)程，保證素質(zhì)教育實(shí)施，關(guān)鍵要有一支體育專業(yè)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、素質(zhì)高的體育教師隊(duì)伍。

　　因此，搞好農(nóng)村體育教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是結(jié)合體育新課程實(shí)施，做好農(nóng)村學(xué)校體育教師繼續(xù)教育，便成為當(dāng)今體育教師隊(duì)伍建設(shè)中的重中之重[3]。

　　雖然黨和政府把教育事業(yè)擺在優(yōu)先發(fā)展的地位，而且每年的教育經(jīng)費(fèi)投入均呈上升趨勢。

　　但是，教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入上卻呈現(xiàn)出不均衡的狀態(tài):發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)費(fèi)多，不發(fā)達(dá)地區(qū)少;城市投入多，農(nóng)村投入少;主科投入多，體育這樣的副科投入少。

　　我國不同地區(qū)和城鄉(xiāng)的發(fā)展不均衡，有些農(nóng)村地區(qū)由于財政困難，當(dāng)?shù)氐呢斦�僅能勉強(qiáng)維持教師工資的發(fā)放，無力提供教育培訓(xùn)的支出。

　　另外，還有的地區(qū)教育主管領(lǐng)導(dǎo)對體育教師培訓(xùn)重視程度不夠，認(rèn)為體育教師培訓(xùn)可有可無，也是造成這一局面的原因。

　　體育教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，就不能很好地組織農(nóng)村體育教師參加培訓(xùn)，因此，就出現(xiàn)了大部分農(nóng)村體育教師從來沒有參加過繼續(xù)教育培訓(xùn)的現(xiàn)象。

　　這樣的現(xiàn)象，必然導(dǎo)致不同地區(qū)、不同學(xué)科教師發(fā)展不平衡，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)依然不能完全適應(yīng)新時期教育改革發(fā)展的需要，最終阻礙教育事業(yè)的順利發(fā)展。

　　(二)農(nóng)村學(xué)校和體育教師對參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的熱情不高

　　隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷推進(jìn)，城市規(guī)模擴(kuò)大、主城區(qū)人口數(shù)量增加及城鄉(xiāng)中小學(xué)布局調(diào)整步伐加快，農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性缺編，難以滿足教育發(fā)展的需求。

　　特別是體育教師缺口更大，有一些地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)體育教師缺額在三分之一或一半左右，有的學(xué)校甚至沒有專職的體育教師，而僅有的體育教師在工作中也常常是身兼數(shù)職，很難全身心地完成體育教學(xué)任務(wù)。

　　體育教師的缺乏直接導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿意送體育教師脫崗學(xué)習(xí)，因?yàn)橐坏�體育教師外出學(xué)習(xí)，這段時間不但正常的體育教學(xué)無法保證，而且會使其兼任的其他工作受到影響。

　　所以，在學(xué)校方面，對于讓體育教師脫崗參加培訓(xùn)并不積極。

　　在農(nóng)村體育教師自身方面，也存在參加繼續(xù)教育培訓(xùn)熱情不高的現(xiàn)象。

　　我國目前在進(jìn)行農(nóng)村體育教師培訓(xùn)時，形式比較單一，各地區(qū)較多采用長時間、集中辦班方式，由于培訓(xùn)時間較長，離家較遠(yuǎn)，很多教師難免“身在培訓(xùn)心在家”，教師分心多，培訓(xùn)效果自然受到一定影響。

　　農(nóng)村體育教師待遇不高，脫崗參加培訓(xùn)會影響他們的收入，有些學(xué)校規(guī)定，在教師脫崗學(xué)習(xí)過程中，只發(fā)放基本工資，除此以外不享受其他待遇，這必然會嚴(yán)重打擊體育教師參加培訓(xùn)的積極性。

　　此外，即使外出培訓(xùn)期間，學(xué)校或者教育主管部門大都會負(fù)擔(dān)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)、交通和住宿費(fèi)用，但是也有的地方是學(xué)校和教師個人按一定比例共同負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用，這一現(xiàn)象在貧困地區(qū)比較多見，而且，在學(xué)習(xí)過程中，教師個人也會有一些額外的開銷。

　　所以，當(dāng)前農(nóng)村體育教師普遍對參加繼續(xù)教育培訓(xùn)熱情不高。

　　(三)體育教師培訓(xùn)針對性不強(qiáng)，內(nèi)容與農(nóng)村體育教育現(xiàn)實(shí)脫離比較大

　　由于各地區(qū)的實(shí)際教學(xué)條件和教學(xué)資源情況千差萬別，許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資缺乏嚴(yán)重、良莠不齊，有的地區(qū)甚至沒有體育教師資質(zhì)和必要的體育健身器材，這些都制約著體育教育水平向高層次的邁進(jìn)[4]。

　　當(dāng)前的農(nóng)村體育教師培訓(xùn)班，從培訓(xùn)內(nèi)容到培訓(xùn)教師的遴選、管理都還存在追求“高大上”和“脫離農(nóng)村”的現(xiàn)象。

　　集中表現(xiàn)在培訓(xùn)活動不能最大限度地切合農(nóng)村體育教育的突出特點(diǎn)，特別是不能適應(yīng)農(nóng)村體育教師隊(duì)伍的實(shí)際水平和特殊性。

　　多數(shù)培訓(xùn)主要采取專家演講的“授課方式”，但授課教師很多并不熟悉農(nóng)村教育，也不了解農(nóng)村教師，往往偏重理念、知識，較少顧及農(nóng)村教師最看重的“方法和技能”。

　　大班集中的上課方式，很難顧及不同地區(qū)、不同層次教師的發(fā)展需求，不能避免“聽起來很好，卻不實(shí)用”的問題。

　　諸多培訓(xùn)行為和方式，都在一定程度上遠(yuǎn)離了農(nóng)村體育教師水平普遍偏低、參差不齊的實(shí)際，沒有照顧到農(nóng)村體育教師多層次的需求和教育教學(xué)中的突出問題，少了些“農(nóng)村味”，導(dǎo)致參訓(xùn)教師積極性不高、疲于應(yīng)付，降低了培訓(xùn)效果。

　　相當(dāng)多的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)沒有做好充分的調(diào)查研究，因而并不十分了解農(nóng)村教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問題，不能把握教師專業(yè)發(fā)展中遇到的難題。

　　對于農(nóng)村教師的實(shí)際需求、實(shí)際水平，一些培訓(xùn)者想當(dāng)然地概而論之。

　　問題意識缺乏，導(dǎo)致在課程內(nèi)容安排上缺乏準(zhǔn)確的定位，抓不準(zhǔn)培訓(xùn)教師水平提升的臨界點(diǎn)，課程內(nèi)容安排難免“多、雜、泛”，無法貼近農(nóng)村課改、農(nóng)村體育教育的現(xiàn)實(shí)情況。

　　不清楚農(nóng)村教育的問題，抓不準(zhǔn)教師隊(duì)伍面臨的主要問題，培訓(xùn)活動就回避了主要矛盾，就喪失了起點(diǎn)，偏離了培訓(xùn)的正確道路。

　　二、利用網(wǎng)絡(luò)課程的形式進(jìn)行農(nóng)村體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的優(yōu)勢

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是建立在多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和國際互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的一種全新的教學(xué)模式[5]。

　　(一)網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)可以有效減少資金投入

　　當(dāng)前，農(nóng)村體育教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺是影響農(nóng)村體育教師業(yè)務(wù)提高的最主要問題，而由于農(nóng)村學(xué)校地域分布零散，通過組織集中培訓(xùn)的方式需要耗費(fèi)巨大的人力、物力、財力，這樣一個巨大的矛盾，僅僅依靠加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入和改變教育主管部門的認(rèn)識這樣的途徑去解決，顯然是不可能在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的。

　　利用網(wǎng)絡(luò)課程的資源和方式，在現(xiàn)階段是緩解這一矛盾的最好辦法。

　　網(wǎng)絡(luò)上的課程資源是海量的，不同的學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)以及商業(yè)網(wǎng)站均開發(fā)了不同類型和側(cè)重的網(wǎng)絡(luò)課程，而且，當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)課程資源豐富，各個級別、各個項(xiàng)目的體育精品課程幾乎都可以找到，這類課程的系統(tǒng)性、規(guī)范性都超過網(wǎng)絡(luò)上的零散體育資源，可以提高農(nóng)村體育教師學(xué)習(xí)的效率和效果。

　　最重要的是，這些課程資源絕大部分是免費(fèi)的，可以任意下載和使用，這就能為農(nóng)村體育教師培訓(xùn)課程資源的開發(fā)節(jié)省大量的資金。

　　傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)常常是集中一地進(jìn)行的，這是由于省市的教育經(jīng)費(fèi)相對于縣鎮(zhèn)充裕，而且組織全省或全市的集中培訓(xùn)有利于專家和名師這樣優(yōu)勢資源的集中。

　　但是這種組織形式的弊端，就是給外地參訓(xùn)人員帶來交通和吃住方面的一部分不小的支出，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，教師工資待遇低，這無形中也影響了學(xué)校和教師參與的積極性。

　　利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式，教育主管部門可以在縣城或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)里組織集中的培訓(xùn)，甚至可以由體育教師在家自行學(xué)習(xí)培訓(xùn)的課程，最后的結(jié)業(yè)考試再統(tǒng)一到縣鎮(zhèn)進(jìn)行。

　　這種培訓(xùn)的形式，雖然與傳統(tǒng)的培訓(xùn)相比還有許多不足的地方，但確實(shí)是針對我們目前嚴(yán)峻形勢下的一個切實(shí)可行的方案。

　　(二)網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)可以提高農(nóng)村體育教師參訓(xùn)率

　　近年來，我國特別重視遠(yuǎn)程教育發(fā)展，國家也承認(rèn)遠(yuǎn)程教育得學(xué)歷證書，并不斷地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源建設(shè)，從而使網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教育得到飛速的發(fā)展。

　　教育部從2003年開始啟動“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，總的投資額超過百億元，已經(jīng)使60%的農(nóng)村中小學(xué)校建成不同規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)[6]。

　　我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件的快速普及，足以支持規(guī)模性的農(nóng)村學(xué)校體育教師的培訓(xùn)。

　　利用網(wǎng)絡(luò)課程開展培訓(xùn)，其最大的優(yōu)勢就在于打破了時間與空間的界限，只要有一臺電腦，有一根網(wǎng)線，就可以根據(jù)自己的時間，在辦公室或者家里學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容，隨著移動終端的發(fā)展和無線網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，甚至已經(jīng)可以在任何網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋的地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　對于學(xué)校來說，體育教師可以不用脫崗，利用工作的間歇時間或者在家中進(jìn)行自學(xué)，正常的體育教學(xué)任務(wù)不會受到影響，一些兼職學(xué)校工作的體育教師也不會耽誤其他的工作。

　　因此，既不耽誤本職工作，又能提升體育教師個人的業(yè)務(wù)能力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)然也就樂于支持這樣的培訓(xùn)活動。

　　同樣，對于農(nóng)村體育教師來說，去外地接受培訓(xùn)，必然會打亂平時的生活和工作規(guī)律，但如果能在本地接受培訓(xùn)，則可以省去來回奔波辛苦，既不影響工作，也不會影響生活。

　　而且，又能節(jié)省一筆在外培訓(xùn)所帶來的額外支出。

　　所以，對于農(nóng)村的體育教師來說，相對于傳統(tǒng)的全省全市培訓(xùn)形式，他們也更樂于接受網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式。

　　(三)網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)提高農(nóng)村體育學(xué)校教師學(xué)習(xí)興趣和能力

　　網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)的優(yōu)勢:首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式以農(nóng)村體育教師自主學(xué)習(xí)為主，同時，他們可以根據(jù)自己的需要與興趣去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法，這樣有利于激發(fā)農(nóng)村體育教師的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自主性。

　　其次，農(nóng)村學(xué)校體育場館和器材無法跟城市學(xué)校相比，所以，無法照搬城市學(xué)校中成熟、成功的教學(xué)模式和內(nèi)容，只有找到符合農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件的培訓(xùn)內(nèi)容，才能使培訓(xùn)有的放矢，取得理想的效果。

　　網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源非常豐富，內(nèi)容呈現(xiàn)多層次與多樣性，具有很大的寬容性，培訓(xùn)的組織者可以從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中，篩選出適合本地區(qū)農(nóng)村學(xué)校和體育教師現(xiàn)實(shí)狀況的教學(xué)內(nèi)容，培訓(xùn)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)契合，接受培訓(xùn)的教師能夠?qū)W以致用，自然就可以提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效果。

　　再次，網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)能為接受培訓(xùn)的教師提供大量動靜結(jié)合的文本、圖像、動畫、視音頻信息，為他們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的信息情景，有助于提高受訓(xùn)教師的形象思維與創(chuàng)造思維能力;更為重要的是，互聯(lián)網(wǎng)是個匯集全球大量資源的數(shù)據(jù)庫，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能為受訓(xùn)教師提供取之不盡、用之不竭的信息資源，可以沖破書本為中心的局限，極大地拓展農(nóng)村體育教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分滿足不同地區(qū)、不同情況體育教師的需要。

　　讓農(nóng)村體育教師掌握利用網(wǎng)絡(luò)課程提高自己教學(xué)能力的方法，建立“利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行終身學(xué)習(xí)”的理念，這是使用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行農(nóng)村體育教師繼續(xù)培訓(xùn)的最大價值。

　　三、結(jié)語

　　我國廣大農(nóng)村學(xué)校的體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀不容樂觀，亟待增加的繼續(xù)教育培訓(xùn)需求和主要由于經(jīng)費(fèi)投入少導(dǎo)致培訓(xùn)嚴(yán)重缺乏的矛盾，是當(dāng)前農(nóng)村體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的主要矛盾。

　　借助現(xiàn)代先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育手段對農(nóng)村學(xué)校的體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，尤其是充分利用高校網(wǎng)絡(luò)課程的資源進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)，將是一項(xiàng)行之有效的解決辦法。

　　這將大范圍、高效率地提高農(nóng)村體育教師這支隊(duì)伍的整體素質(zhì)，而且借助網(wǎng)絡(luò)平臺的調(diào)查反饋，也可以進(jìn)一步了解和掌握當(dāng)前農(nóng)村體育教師的實(shí)際教學(xué)情況。

　　因此，在當(dāng)前階段我國應(yīng)該大力推行遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的農(nóng)村體育教師繼續(xù)培訓(xùn)工作。

　　作者：王忠才 張?jiān)�鋒 單位：哈爾濱學(xué)院體育學(xué)院 哈爾濱師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]何智強(qiáng).農(nóng)村中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2011(12):185-186.

　　[2]萬文君，黃智武.高校體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2006(10):1416-1417.

　　[3]苗青.應(yīng)重視體育教師繼續(xù)教育的實(shí)效性[J].考試周刊，2007(28).

　　[4]李真真.利用網(wǎng)絡(luò)資源培訓(xùn)農(nóng)村少數(shù)民族體育教師的探索[J].繼續(xù)教育研究，2012(2):100-102.

　　[5]宋偉.普通高校體育網(wǎng)絡(luò)課程改進(jìn)的途徑及措施[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2008(10):99-100.

　　[6]伏雪濤.基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與思考[J].教學(xué)與管理，2011(8):48-49.

　　基金項(xiàng)目:

　　黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(編號:14B047)

　　第二篇：農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)

　　摘要：

　　伴隨著中國城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展，農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，如何使規(guī)模龐大的農(nóng)村剩余勞動力實(shí)現(xiàn)有序、穩(wěn)定的轉(zhuǎn)移則成為現(xiàn)代化建設(shè)的一個重要議題。

　　該文對目前中國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)狀和面臨的困境進(jìn)行了分析，借鑒國外農(nóng)村勞動力成功轉(zhuǎn)移的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的實(shí)際情況提出了相應(yīng)的解決策略，希望對農(nóng)村勞動力的順利轉(zhuǎn)移提供參考。

　　關(guān)鍵詞：

　　農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移;困境;職業(yè)教育

　　城鎮(zhèn)化建設(shè)是目前我國社會發(fā)展的一個重大舉措，黨的十八大報告明確指出：“加快改革戶籍制度，有序推進(jìn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化。

　　”城鎮(zhèn)化建設(shè)的的核心內(nèi)容是使人逐步城鎮(zhèn)化，即把符合落戶條件的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌擎?zhèn)居民。

　　據(jù)相關(guān)預(yù)測數(shù)據(jù)顯示，2020年我國農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口總規(guī)模將達(dá)到3.2億人，2030年將達(dá)到3.7億人。

　　[1]因此，如何讓如此龐大的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口順利地轉(zhuǎn)為城鎮(zhèn)人口，是我國城鎮(zhèn)化建設(shè)中需要深思熟慮的問題。

　　同時這種轉(zhuǎn)化不是簡單地讓農(nóng)村人口搬進(jìn)城鎮(zhèn)居住就能解決的問題，這種轉(zhuǎn)移必須是循序漸進(jìn)的，是讓具備了一定素質(zhì)和能力的農(nóng)村勞動力逐步轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)定居的的過程。

　　但由于我國社會發(fā)展水平、城市對轉(zhuǎn)移人口的吸納能力、轉(zhuǎn)移勞動力的就業(yè)能力等因素的制約，我國大部分農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口還處于“農(nóng)民”與“市民”的轉(zhuǎn)換地帶，很多無法實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)移的農(nóng)村人口有很大一部分原因是因?yàn)榻逃�水平低且沒有一技之長。

　　因此要想促進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速穩(wěn)定發(fā)展，就很有必要對農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口進(jìn)行相關(guān)知識和技能的教育與培訓(xùn)，即職業(yè)教育培訓(xùn)，這就對農(nóng)村職業(yè)教育提出了更高的要求。

　　1農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的積極作用

　　1.1促進(jìn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口掌握一項(xiàng)技能，提高就業(yè)水平

　　在城鎮(zhèn)化建設(shè)之前，我國的農(nóng)民長期居住在農(nóng)村，過著面朝黃土背朝天的生活，他們沒有機(jī)會，可能也認(rèn)為沒有必要去學(xué)習(xí)一門技術(shù)。

　　當(dāng)前，城鎮(zhèn)化建設(shè)在緊鑼密鼓的進(jìn)行中，很多農(nóng)村剩余人口逐步向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，但是他們大多數(shù)沒有掌握任何技術(shù)，在城市中干的都是“臟、亂、險、苦、累”的活。

　　而且他們的工作不穩(wěn)定，也沒有多少安全保障，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口回流的現(xiàn)象。

　　而農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)就是在農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口上崗之前為其提供相應(yīng)的職業(yè)教育技能培訓(xùn)，幫助其掌握一門技術(shù)。

　　1.2提高農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力的職業(yè)適應(yīng)力，增強(qiáng)其職業(yè)穩(wěn)定性

　　職業(yè)培訓(xùn)是和就業(yè)聯(lián)系最為密切的一種教育形式，它的直接結(jié)果是提升人力資源的技能。

　　根據(jù)2009年國家統(tǒng)計局對農(nóng)民工的調(diào)查統(tǒng)計顯示：在返鄉(xiāng)農(nóng)民工中，文化程度為初中及以下學(xué)歷的就占到82.9%。

　　這說明農(nóng)村勞動力文化程度越低，轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)后越容易回流到輸出地，而那些受過農(nóng)村職業(yè)教育的具有中�；虼髮�學(xué)歷的農(nóng)村勞動力回流的則比較少。

　　由此可見，對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移人口進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)有利于提升其職業(yè)適應(yīng)力，從而增強(qiáng)他們就業(yè)的穩(wěn)定性。

　　1.3促進(jìn)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力收入水平的提高，提升其幸福感

　　加拿大經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴馬倫頓•威爾馬對世界上各個國家的產(chǎn)出與教育關(guān)系的研究表明：“一個人所接受的學(xué)校教育每增加一年，產(chǎn)出就要提高5%~15%。

　　”中國城市勞動力調(diào)查表明，個人的受教育程度越高，他的單位小時的收入就越高，大�；蛞陨蠈W(xué)歷的工資遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出高中或中專以下學(xué)歷的工資。

　　因此，要加大對農(nóng)村剩余勞動力職業(yè)教育培訓(xùn)的力度，進(jìn)一步提高農(nóng)村勞動者的個人收入。

　　農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力在掌握一門技能之后，可以不用再局限于制造業(yè)和建筑業(yè)等就業(yè)層次較低的行業(yè)，他們可以尋找更好的具有技術(shù)性的工作，同時他們的工作也會更具穩(wěn)定性。

　　這不僅有利于提高他們的收入水平，同時也能讓他們感覺到自己的社會地位得到了提高，從而提升他們的幸福感。

　　2當(dāng)前農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)狀和困境

　　2.1我國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)狀分析

　　2.1.1農(nóng)民工數(shù)量龐大且數(shù)量繼續(xù)增加

　　根據(jù)國家統(tǒng)計局抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國農(nóng)民工的總量在逐年增長。

　　其中2014年全國農(nóng)民工的總量為27395萬人，比2013年增加了501萬人，增長1.9%。

　　其中，外出農(nóng)民工16821萬人，比2013年增加211萬人，增長1.3%;本地農(nóng)民工10574萬人，比上一年增加了290萬人，增長2.8%。

　　由此可見，我國農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力的數(shù)量仍然在以一定的速度持續(xù)上升。

　　2.1.2農(nóng)民工的年齡集中在青壯年

　　2014年我國農(nóng)民工的年齡在21~50歲間的占79.4%，可以說絕大部分農(nóng)民工的年齡都集中在這一階段，即通常我們所說的青壯年。

　　另外，從整個表格可以觀察到2010-2014年的這5年間，我國青壯年農(nóng)民工占據(jù)了絕對的數(shù)量。

　　2.2面臨的困境

　　2.2.1轉(zhuǎn)移人口受教育水平不高我國農(nóng)村

　　勞動力向外轉(zhuǎn)移就業(yè)的規(guī)模在擴(kuò)大，但同時，我國農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力的受教育水平總體上偏低。

　　2013年和2014年我國農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力的文化程度大多集中在初中水平，而大專及以上學(xué)歷的，2013年6.7%，2014年7.3%。

　　雖然2014年與2013年相比，大專及以上學(xué)歷的農(nóng)民工比例有所增加，但從總體上看還是不盡人意。

　　2.2.2轉(zhuǎn)移后的就業(yè)層次低

　　從我國農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力從事的行業(yè)情況來看，2013年和2014年都顯示從事制造業(yè)的比重最大，分別是31.4%和31.3%;比重居第二位的建筑業(yè)，分別為22.2%、22.3%，2013年從事制造業(yè)和建筑業(yè)的是56.8%、2014年從事制造業(yè)和建筑業(yè)的是56.6%，比率均超過了50%，而這兩年的其他行業(yè)所占比重都很低。

　　因?yàn)橹圃鞓I(yè)和建筑業(yè)相對其他行業(yè)技術(shù)含量比較低，或者說不需要什么技術(shù)。

　　由于大部分轉(zhuǎn)移勞動力受教育培訓(xùn)水平低且缺乏一定的技能，農(nóng)村勞動力在向外轉(zhuǎn)移之后主要從事的仍是就業(yè)技術(shù)層次較低的制造業(yè)和建筑業(yè)。

　　2.2.3轉(zhuǎn)移缺乏一定的穩(wěn)定性和長效性

　　我國當(dāng)前正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展深度變革時期，穩(wěn)定、有序的勞動力市場還未形成。

　　盡管有些地方已經(jīng)開始采取措施給予農(nóng)民工相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)，但這些指導(dǎo)沒有深入進(jìn)行，無法對農(nóng)村勞動力外出穩(wěn)定就業(yè)起到長效作用，農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力就業(yè)仍處于無序的狀態(tài)。

　　同時我國大部分農(nóng)村勞動力受教育水平低，因此他們大多整體素質(zhì)較低且缺乏一定的職業(yè)技能。

　　這使得大量農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力無法適應(yīng)工作崗位的切實(shí)需求，很多轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力在短期轉(zhuǎn)移后出現(xiàn)由于無法適應(yīng)工作崗位要求又“回流”到勞動力輸出地的現(xiàn)象，整體就業(yè)缺乏一定的穩(wěn)定性和長效性。

　　3從農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力視角看農(nóng)村職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

　　3.1傳統(tǒng)思想觀念的束縛

　　我國農(nóng)村地區(qū)長期存在著“勞心者治人，勞力者治于人”、“萬般皆下品，唯有讀書高”的陳舊觀念，人們一直都是戴著有色眼鏡來看待職業(yè)教育，使得很多農(nóng)村富余勞動力不愿將時間和資本投到職業(yè)教育培訓(xùn)中。

　　這種思想同時還存在于各種職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)間。

　　他們對職業(yè)教育地位的判斷有失偏頗，通常將職業(yè)教育看做是普通教育的“副產(chǎn)品”，將大量的人力財力用在普通教育上，卻很少付出時間和精力把農(nóng)村職業(yè)教育辦好。

　　企業(yè)也不愿投資農(nóng)村職業(yè)教育，只想使用現(xiàn)成的廉價勞動力，導(dǎo)致企業(yè)現(xiàn)在想要找到真正熟練掌握一門技術(shù)的人越來困難。

　　3.2相關(guān)的體制機(jī)制不健全

　　長期以來，我國存在的城鄉(xiāng)二元體制給農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移人口的職業(yè)教育培訓(xùn)帶來了巨大阻礙。

　　農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移到城市之后，由于自身的戶籍、身份等原因，他們接受職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會和城里人相比是微不足道的。

　　我國農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)體系與城市職業(yè)教育培訓(xùn)體系之間長期阻塞，沒有形成城鄉(xiāng)一體化的格局，這不僅無法讓農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力在短時間內(nèi)掌握一門技術(shù)，還使得職業(yè)教育培訓(xùn)給人留下不好的印象。

　　長此以往，職業(yè)技術(shù)教育在人們心中的印象不但得不到好轉(zhuǎn)，反而會更加惡化，這會嚴(yán)重影響人們選擇職業(yè)教育培訓(xùn)的信心。

　　另外，我國的職業(yè)教育資源沒有得到充分的利用，很多同屬于職業(yè)教育的的組織和機(jī)構(gòu)分設(shè)在不同的部門，這不僅不利于統(tǒng)一組織和管理，同時也造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

　　3.3培訓(xùn)的內(nèi)容與需求不對口

　　目前我國農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口的職業(yè)教育培訓(xùn)模式主要還是套用普通教育的辦學(xué)模式，即重理論、輕實(shí)踐，重知識、輕能力。

　　其所提供的培訓(xùn)并不是當(dāng)下社會所需求的，甚至很多培訓(xùn)內(nèi)容只是形式，對農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口掌握技能沒有實(shí)際的作用，更談不上滿足當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)和個體的發(fā)展需求。

　　由于受教育水平低，多數(shù)農(nóng)民轉(zhuǎn)移人口到城市后從事的是“苦、累、臟、險”行業(yè)，例如建筑業(yè)、制造業(yè)等。

　　但據(jù)相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)在市場上緊缺高級技師、技師、高級技工，而目前對農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口的職業(yè)教育培訓(xùn)卻注重公共基礎(chǔ)知識，內(nèi)容脫離農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口的職業(yè)需求，造成很多農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口對職業(yè)教育培訓(xùn)的效果不滿意，甚至產(chǎn)生了“職業(yè)教育培訓(xùn)無用論”的思想。

　　因此，職業(yè)教育培訓(xùn)部門和機(jī)構(gòu)必須調(diào)查分析當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)最急缺的技術(shù)工種，然后針對市場的需求在最短的時間內(nèi)對職業(yè)教育培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行改革和完善，以幫助農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口在培訓(xùn)后可以盡快地掌握一項(xiàng)技能。

　　3.4培訓(xùn)基地和相關(guān)配套設(shè)施不到位

　　職業(yè)教育培訓(xùn)是專門培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)于一線的實(shí)踐技能型人才，因此在教學(xué)過程中必須有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)施設(shè)備來幫助學(xué)員更快更好地掌握一項(xiàng)技能。

　　而在我國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的職業(yè)培訓(xùn)中，很多設(shè)施都沒有安排到位，甚至部分地區(qū)沒有實(shí)習(xí)設(shè)備。

　　造成很多農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)課只上了理論課，而沒有到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行真正的實(shí)踐操作，以至培訓(xùn)結(jié)束之后學(xué)員對實(shí)際生產(chǎn)中的操作還是一無所知。

　　而職業(yè)學(xué)校在針對農(nóng)村青少年的職業(yè)教育時，教學(xué)模式也是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，缺乏實(shí)訓(xùn)課。

　　據(jù)相關(guān)職業(yè)學(xué)校的調(diào)查顯示：有1/2以上的學(xué)生沒有去過實(shí)訓(xùn)基地，而真正在校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)過的只有10%左右。

　　專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)施設(shè)備的缺乏使得農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)無法培養(yǎng)出社會真正需要的技術(shù)技能型人才，農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)在農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移中的潛力還有很大程度沒有發(fā)揮出來。

　　4借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)我國農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)的策略

　　國外的農(nóng)村職業(yè)教育為什么會發(fā)展的如火如荼，歸根結(jié)底是國家對其非常重視，他們通過各種途徑來促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，引導(dǎo)農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)的有序、穩(wěn)定進(jìn)行。

　　4.1通過法律、財政等途徑逐漸改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的看法

　　英國在20世紀(jì)50年代之前就頒布了《技術(shù)教育法》、《產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)法》、《就業(yè)與訓(xùn)練法》等，明確規(guī)定了要為失業(yè)人群提供相應(yīng)的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)會，并且對相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)置和財政補(bǔ)貼等做了具體的規(guī)定。

　　日本先后頒布了《社會教育法》、《青年振興法》、《農(nóng)業(yè)基本法》等，這些法律對農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口職業(yè)教育培訓(xùn)的具體實(shí)施辦法和細(xì)則作了明確規(guī)定。

　　美國在19世紀(jì)開始陸續(xù)頒布了一系列關(guān)于農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口發(fā)展問題的法案，如《贈地法案》、《職業(yè)教育法》、《勞動投資法案》等。

　　德國通過制定詳實(shí)具體的法律法規(guī)來強(qiáng)制要求企業(yè)每年必須要免費(fèi)培訓(xùn)一定數(shù)量的學(xué)員，如果不培訓(xùn)就要交相應(yīng)的稅作為懲罰。

　　我國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中的職業(yè)教育培訓(xùn)也可以借鑒這些國家的做法，國家可以通過制定相應(yīng)的法律細(xì)則給具有一定規(guī)模和實(shí)力的企業(yè)或公司做出硬性規(guī)定，要求這些企業(yè)每年必須培訓(xùn)相應(yīng)數(shù)量的農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力。

　　如果企業(yè)沒有完成任務(wù)，就對企業(yè)給予相應(yīng)的懲罰，比如交罰金，并且取消該企業(yè)近幾年內(nèi)參與任何評選優(yōu)秀企業(yè)等榮譽(yù)的資格。

　　而對于那些做得比較好的企業(yè)則給予獎勵，如免去該企業(yè)的稅收，或者給予相應(yīng)數(shù)量的獎金，并且給予相應(yīng)的榮譽(yù)稱號，如“農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力培訓(xùn)杰出企業(yè)”或“農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力培訓(xùn)先進(jìn)企業(yè)”等，并且在參評優(yōu)秀企業(yè)等榮譽(yù)稱號時給予優(yōu)先考慮等。

　　通過這些剛?cè)岵��?jì)的措施來推動企業(yè)為農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力的培訓(xùn)服務(wù)，同時，國家也要加大對農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)的財政投入，為職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供充足的培訓(xùn)資金，建立一定數(shù)量的實(shí)訓(xùn)基地和完善相應(yīng)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備。

　　4.2對農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)實(shí)行教考分離，讓農(nóng)民真正掌握一技之長

　　農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)必須緊貼當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，應(yīng)該要實(shí)行教考分離的制度，即課程內(nèi)容由教師教，但課程結(jié)束后的測試則由相關(guān)的企業(yè)和行業(yè)來擬定。

　　只有這樣才可以真正檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果，同時也會讓教師自主深入企業(yè)一線去了解和學(xué)習(xí)當(dāng)前最先進(jìn)的設(shè)備和技能，然后在平時的教學(xué)中教授給學(xué)生。

　　這樣一來，學(xué)生就可以真正學(xué)到一項(xiàng)技能，從而促進(jìn)他們更快地在城市找到工作并扎根于城市，促進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展。

　　4.3避免同一區(qū)域內(nèi)專業(yè)設(shè)置的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育資源最優(yōu)化

　　德國辦職業(yè)教育對專業(yè)設(shè)置的一個特點(diǎn)是：在同一區(qū)域內(nèi)不允許重復(fù)設(shè)置同一專業(yè)，學(xué)生想要學(xué)習(xí)某一門技術(shù)，在本區(qū)域內(nèi)就只能到某個技術(shù)學(xué)校去。

　　這樣的做法不僅幫助家長和學(xué)生免去了擇校的困擾，同時也避免了設(shè)置有相同專業(yè)的職業(yè)學(xué)校間為招生而競爭，更重要的是這樣的安排避免了設(shè)施設(shè)備的重復(fù)建設(shè)和資源的浪費(fèi)，使職業(yè)教育資源得到了最大化利用。

　　而從我國目前的農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)的的專業(yè)設(shè)置來看，同一區(qū)域內(nèi)有很多學(xué)�；驒C(jī)構(gòu)的專業(yè)設(shè)置基本是類似的，甚至有些完全是一樣的。

　　這不僅使得很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備的重復(fù)建設(shè)，造成了資源的浪費(fèi)，也讓很多農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)失去了自己的辦學(xué)特色，致使在招生時沒有亮點(diǎn)可以吸引學(xué)生，甚至造成為了招生而形成不斷循環(huán)的惡性競爭現(xiàn)象。

　　我國農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)可以借鑒德國的這種專業(yè)設(shè)置要求，我國的農(nóng)村地域廣闊，但資源有限，如果要在每一個地方將每一個專業(yè)的職業(yè)教育培訓(xùn)設(shè)施都建設(shè)到位的話，勢必會造成很多不必要的浪費(fèi)。

　　一個農(nóng)村職業(yè)學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只要一心一意的把自己的一兩個專業(yè)辦好，不僅可以免去招生的煩惱，而且能夠培養(yǎng)出符合當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展正真需要的人，幫助農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力在城鎮(zhèn)落腳扎根。

　　4.4培訓(xùn)內(nèi)容緊跟時代步伐，提高培訓(xùn)質(zhì)量

　　荷蘭的花卉聞名世界，他們?yōu)槭裁茨軌蚴冀K做到如此優(yōu)秀，原因就是他們在對農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)前，都會毫無例外地對當(dāng)前市場的需求進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查和分析，以實(shí)現(xiàn)對農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口的職業(yè)教育培訓(xùn)與市場需求的緊密對接，法國的葡萄酒也與荷蘭的花卉有類似做法。

　　農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口的職業(yè)教育培訓(xùn)與普通教育不同，它的側(cè)重點(diǎn)是讓培訓(xùn)者在盡量短的時間內(nèi)掌握一門技能且素質(zhì)也有所提高，幫助接受職業(yè)培訓(xùn)的人實(shí)現(xiàn)就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)或自身技能的再提高。

　　而要在短時間內(nèi)讓培訓(xùn)對象實(shí)現(xiàn)就業(yè)或提高，培訓(xùn)的內(nèi)容務(wù)必要與當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求相吻合，同時要緊跟時代發(fā)展的步伐，做到職業(yè)教育培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)市場需求的變化而變化，及時更新專業(yè)的設(shè)置，淘汰市場不需要的專業(yè)，設(shè)立市場急需的新興專業(yè)。

　　在專業(yè)設(shè)置與市場需求對口時，最重要的就是接受培訓(xùn)的人掌握一項(xiàng)技能的水平，能否真的立足市場。

　　有些職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容確實(shí)是當(dāng)前市場緊缺的，但是他們培養(yǎng)出來的人卻沒能真正的掌握這些技能，或者說掌握的水平不高，最終還是無法長期立足市場。

　　所以農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一定要抱有這樣的信念：讓每一個來接受職業(yè)教育培訓(xùn)的人都能真正掌握一項(xiàng)技能，并且讓農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口在走向工作崗位后感覺到真的學(xué)到了一些過硬的本領(lǐng)，認(rèn)為職業(yè)教育培訓(xùn)對自己的工作確實(shí)起到了不可忽視的作用。

　　達(dá)到這樣的效果才能說明農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)是質(zhì)量高的培訓(xùn)，也是城鎮(zhèn)化進(jìn)程中真正需要的農(nóng)村轉(zhuǎn)職業(yè)教育培訓(xùn)。

　　作者：胡利芳 劉志兵 單位：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]張冰潔.新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化的關(guān)系——基于社會學(xué)的視角[J].職業(yè)教育研究，2015，07：5-10.

　　[2]范安平.發(fā)達(dá)國家城鎮(zhèn)化進(jìn)程中“農(nóng)民工”職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)及借鑒[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2013，07：77-80.

　　[3]范安平，張釋元.發(fā)達(dá)國家的農(nóng)村職業(yè)教育：經(jīng)驗(yàn)與借鑒[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009(11)：93-95.

　　[4]王娟.淺論農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)與職業(yè)教育[J].中國成人教育，2013，10：158-160.

【農(nóng)村課程教育培訓(xùn)論文】相關(guān)文章：

教育培訓(xùn)論文10-01

農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀論文10-10

農(nóng)村學(xué)前的教育論文10-10

農(nóng)村發(fā)展小學(xué)教育論文10-08

農(nóng)村教育教學(xué)的論文10-01

農(nóng)村幼兒教育論文10-01

對農(nóng)村課程資源短缺現(xiàn)狀的分析及思考論文10-08

課程背景下化學(xué)教育論文10-06

通識教育課程論文10-01