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過程教育論文
工程教育認證是高等教育認證的重要部分。作為專業(yè)認證的最低標準，工程教育認證不僅強調(diào)“擇優(yōu)”，更強調(diào)普遍性，要求認證專業(yè)的所有畢業(yè)生必須要達標。
過程教育論文
工程教育背景下有機化學基礎課程改革
摘要:結合四川理工學院《有機化學》課程改革的現(xiàn)狀，總結和探討了在創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式、深化工程教育改革背景下，化工類工程專業(yè)的《有機化學》基礎課程的改革思路、初步經(jīng)驗和心得。
通過引入CDIO教學理念、改進教學模式和優(yōu)化課程內(nèi)容，提升教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的能力和綜合素質(zhì)，使《有機化學》課程更好的服務于高素質(zhì)工程人才的培養(yǎng)。
關鍵詞:工程教育;有機化學;課程改革
20世紀90年代初，以波音公司為首的大型跨國公司對各工程專業(yè)畢業(yè)生提出了一系列新的要求，促使歐美大學改革工程教育觀念和模式。
麻省理工學院(MIT)等大學經(jīng)過探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育模式[1]。
CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程，繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，是近年來國際工程教育改革的最新成果[2]。
2008年中國CDIO工程教育模式研討會上，與會專家指出:CDIO作為一種指導工程教育人才培養(yǎng)模式改革的教育思想觀念和課程設計的框架體系，符合現(xiàn)代工程技術人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，具有良好的發(fā)展前景和推廣價值。
CDIO的核心在于根據(jù)工程鏈環(huán)節(jié)的工程、崗位、職業(yè)、行業(yè)的學生知識、能力和素質(zhì)的要求，以工程設計為導向，以項目訓練為載體，來重新設置課程和教學模式[3]。
因此，應積極推廣CDIO的經(jīng)驗和做法，努力促進我國工程教育改革和人才培養(yǎng)模式改革。
在教育部的發(fā)起和組織下，我國于2006年正式開展了工程教育專業(yè)認證的試點工作。
2011年教育部提出實施“實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，是改革和創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式，提高工程教育質(zhì)量的戰(zhàn)略舉措。
作為教育部第二批參與“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的高校之一，四川理工學院在卓越工程師培養(yǎng)方面正在進行積極的探索與實踐，提出建立“立足地方、面向行業(yè)、構建具有工程精神的應用型人才”培養(yǎng)體系，
實施以能力為導向的工程教育課程體系改革，按照課程內(nèi)容進行整合、重構，建立了通用能力、專業(yè)能力、綜合能力等三大課程模塊，創(chuàng)新多元化人才培養(yǎng)模式[4]。
但筆者團隊認為:提升工程教育質(zhì)量的工程教育改革，并不是單純的培養(yǎng)方案和課程體系的調(diào)整，而應該是一個系統(tǒng)工程，其中心和核心的任務是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。
這就要求培養(yǎng)方案中的每門課程都要樹立培養(yǎng)應用型人才的理念，圍繞應用型人才培養(yǎng)的中心任務進行課程體系和結構調(diào)整，進行教學方式和模式的改革。
《有機化學》課程作為材料、化工、生工、輕化等本科專業(yè)群的核心專業(yè)基礎課程，對后續(xù)專業(yè)課程的學習和專業(yè)知識體系的構建具有重要的作用。
但現(xiàn)階段，《有機化學》課程存在自成體系、自我封閉的問題，很少與后續(xù)專業(yè)課程掛鉤，也很少考慮到課程的理論知識在實際工程問題上的應用，這些都不利于高素質(zhì)應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。
為此，筆者團隊幾年來一直嘗試和探索在化工類工程專業(yè)的《有機化學》基礎課程的教學中，融入工程教育理念，調(diào)整知識結構體系，改革教學模式，提升《有機化學》基礎課在工程教育和應用型人才培養(yǎng)中的作用和地位，更好的服務于應用型人才培養(yǎng)。
1《有機化學》課程改革思路
相對于化工類工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，如化工原理、化學反應工程、分離工程、化學工藝學和化工設計等課程，《有機化學》課程作為專業(yè)基礎課程，理論性強且自成理論體系，基本可歸屬于理論課程的范疇。
其教學的重點主要集中于系統(tǒng)講授各類有機化合物的結構和性質(zhì)的關系及其相互轉化的方法，介紹有機化學反應原理和影響因素、有機化合物的立體化學、分離鑒定和結構表征等內(nèi)容。
因此課程的授課教師普遍認為《有機化學》只是一門理論課程，其任務就是為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定相應的理論基礎，在課程的教學中難以實施工程教育理念和“做中學”的教學方式。
同時，由于課程的理論性較強，多數(shù)學生們認為本課程學習與將來所從事的工作不會產(chǎn)生多大聯(lián)系，學習興趣不高和學習動力不足。
因此，要在工程教育背景下，首先必須解決課程的改革思路問題，如在《有機化學》在教學中融入工程教育理念的可能性和現(xiàn)實性。
美國麻省理工學院教授、國際CDIO創(chuàng)始人EdwardF.Crawley在關于工程教育改革的主題報告中指出，基于產(chǎn)品、過程、系統(tǒng)的生命周期的開發(fā)和部署(product，process，anddevelopmentanddeploymentofsyctemlifecycle)的工程實踐環(huán)境下的工程教育更為有效
CDIO只是基于該工程教育理念的模式之一;對于無實體產(chǎn)品的工程專業(yè)，MIT的教育者提出了4M(Measure-Model-Manipulate-Make)教育模式;無論CDIO模式還是4M模式，工程教育的核心基礎是情景教育(ContextualLearning)[5]。
即學生在學習與工程職業(yè)相關的知識和技能并知道如何有意義的應用所學知識和技能時，學習更為積極主動和有效率。
另外，工程教育是培養(yǎng)學生的工程理念，賦予學生今后從事相關工程職業(yè)的綜合能力，除了具有綜合運用所學科學理論和技術手段分析并解決工程問題的基本能力外，
還需要具有團隊協(xié)作能力、批判性思考能力和綜合思考、解決問題的意識屬于綜合素質(zhì)和能力，這些能力在很大程度上需要通過基礎課程教學來培養(yǎng)。
綜上，只要教師在《有機化學》課程教學中，牢固樹立工程教育理念，實施工程背景的情景教育，理論聯(lián)系實際，使學生在工程教育的氛圍中學習，受到工程教育的熏陶;
同時注重學生團隊協(xié)作能力、批判性思考能力和綜合思考、解決問題的意識屬于綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，就可以使《有機化學》課程更好的融入化工類工程專業(yè)的工程教育體系，服務于學生的“大工程觀”的培養(yǎng)，滿足工程教育專業(yè)認證對專業(yè)基礎理論課程的要求。
2《有機化學》課程改革措施
2.1構建面向不同專業(yè)需求的差異化
《有機化學》課程體系在《有機化學》課程教學中，改革現(xiàn)有的同質(zhì)化的課程教學模式，在保證課程的基本理論知識體系的前提下，針對每一個化工類工程專業(yè)對課程的不同需求，設計差異化和針對性的課程知識體系。
如安全工程專業(yè)，注重引導學生對危險有機化學品安全知識學習，養(yǎng)成查閱典型常見有機化合物的MSDS的習慣，引導學生通過解讀化合物閃點、爆炸極限、危險特性、危害等信息認識其危險性和毒性，了解其防護措施和泄漏處理等化工安全的專業(yè)知識。
對化學工程與工藝專業(yè)，則側重安排有機化學副反應控制、后處理分離純化的可能性和方法手段等知識。
因雜環(huán)、甾族、生物堿是藥物的基本結構和功能單元，藥物在體內(nèi)代謝和藥理作用又涉及與碳水化合物、蛋白質(zhì)和核酸等類化合物的作用，因此其他化工專業(yè)較少涉及的內(nèi)容，又成為制藥工程專業(yè)必需的基本知識。
2.2嘗試《有機化學》課程的情景教育
《有機化學》雖然只是一門理論基礎課程，但課程涉及的有機化合物在日常生活和化工生產(chǎn)具有廣泛的應用;有機化學反應的產(chǎn)物，大多是化工、醫(yī)藥產(chǎn)品或中間體。
因此在學生掌握了一些基礎理論知識后，在課程后半程教學中，通過合理設計課堂教學內(nèi)容，采用IDG(inspiration，guidance，anddiscussion)教學模式[6]和“以研究為本，解決一個實際問題”的單元模塊式教學模式，
盡可能實施情景教育，開展研究型和創(chuàng)新型教學，讓學生在學習過程中思考如何將基礎的理論知識應用于產(chǎn)品開發(fā)實例的分析、處理和設計上，打通基礎課程和專業(yè)課程的聯(lián)系。
在每一章節(jié)引入2～3個應用和產(chǎn)品開發(fā)實例，通過引導學生思考相關的原料選擇、成本控制、反應實施(副反應控制)、后處理分離等問題，達到對學生實施工程觀的培養(yǎng)和一定意義上的工程情景教育的目的。
例如對于格氏試劑這部分內(nèi)容的教學，常規(guī)的教學方式是介紹格氏試劑的制備、性質(zhì)和反應;對于格氏試劑這類在有機合成和精細化學品生產(chǎn)上具有廣泛應用的重要有機試劑，單純作為一個重要知識點進行教學，無法激起學生的學習興趣，對格氏試劑的應用也沒有感性的認識，完全背離了工程教育的理念。
筆者團隊通過錄制、剪輯實驗室小試規(guī)模和車間中試規(guī)模制備、使用格氏試劑的視頻，結合視頻簡要介紹格氏試劑制備及反應時溶劑處理、鎂屑處理、實際操作過程無水無氧條件的達成、
反應引發(fā)等過程的操作細節(jié)及注意事項;在使學生掌握教學內(nèi)容的同時，也讓學生了解在研究和生產(chǎn)環(huán)節(jié)實際實現(xiàn)一個書面反應需要注意和考慮的問題，了解實驗室和車間規(guī)模完成一個反應的區(qū)別，培養(yǎng)學生綜合思考和解決問題的能力，從而達到工程觀的培養(yǎng)和情景教學的目的。
同時通過介紹未按操作規(guī)程對乙醚/四氫呋喃溶劑進行無水處理、制備格氏試劑時反應條件控制不好導致反應釜沖料引起火災和爆炸事故的實例，給予學生以警示和培養(yǎng)學生的安全意識。
2.3精心設計習題，培養(yǎng)學生的科學性思維
如精心設計有機化合物合成題，以實際問題代替隨意設定的習題，讓學生在解決問題過程中學會綜合考慮安全、經(jīng)濟成本、環(huán)境保護等實際因素對產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)的影響。
同時選擇具有幾條合成路線的化合物，給出可能的合成路線，將學生分成幾個小組，每個小組在充分查閱資料，綜合考慮原料來源和成本、工藝條件、實際收率、目標產(chǎn)物分離的難易程度以及綜合評價成本、安全和對環(huán)境的影響等諸方面的因素后，提出可行的和最佳的方案;并組織學生討論，對其他小組的方案進行評價。
即使學生受到工程理念的熏陶，也能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和批判性思考等綜合能力。
2.4在《有機化學實驗》課程的教學中引入研究型教學模式改革現(xiàn)有實驗課程固定實驗項目的教學模式，在初步完成基本操作和基本技能的訓練后，篩選和安排1～2個綜合性和設計性的創(chuàng)新實驗項目，
將資料查閱、實驗方案擬定、合成、分離提純及鑒定表征等環(huán)節(jié)連成一體，將實驗進化為微型科研項目，讓學生以完成項目的方式進行實驗課程的學習，培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作精神，提高學生的工程素質(zhì)和應用能力。
3結語
筆者團隊根植培養(yǎng)應用型人才的理念，根據(jù)課程特點，積極探索化工類專業(yè)基礎理論課《有機化學》的課程改革。
在教學中踐行CDIO工程教育理念，引入情景教學模式，優(yōu)化課程內(nèi)容，提出了一些具有可操作性的措施和方法，取得了一定的正面成果，使《有機化學》課程能更好地服務于高素質(zhì)工程人才培養(yǎng)的核心任務。
當然，本文只是我們在工程教育背景下實施《有機化學》課程改革的初步經(jīng)驗和心得，尚有諸多不完善之處。
另外，基礎理論課程教師普遍缺乏工程背景，制約課程的教學改革，難以完全滿足工程教育的要求，如何克服這一問題也需要在今后的教學過程中繼續(xù)探索和思考。
參考文獻
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Universities[J].J.Chem.Educ.，2014，91:211-215.
構建新經(jīng)濟下政產(chǎn)學研融合工程教育探析
【摘要】工程教育改革是新經(jīng)濟發(fā)展的要求，有助于推動我國新經(jīng)濟發(fā)展，搶占產(chǎn)業(yè)和科技革命的制高點。
騰訊公司自2006年啟動校企合作以來，通過不斷探索和實踐，逐漸形成了卓有成效的協(xié)同育人模式與思路。
本文重點對其進行闡述，并提出構建“新經(jīng)濟下政產(chǎn)學研融合工程教育新生態(tài)”的前沿創(chuàng)新模式，從而更好地服務于國家和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
【關鍵詞】新經(jīng)濟;工程教育;教育生態(tài)體系
一、新經(jīng)濟下工程教育的價值與使命
1.新經(jīng)濟下工程教育的機遇。
回顧過去20年全球經(jīng)濟發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)異軍突起，迅速占領世界領先企業(yè)地位。
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)生巨變，大量新經(jīng)濟形態(tài)迅速涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)整合出現(xiàn)重大突破。
我國經(jīng)濟目前正處于新舊動能轉化的關鍵時期，發(fā)展新經(jīng)濟有助于加快新動能成長，實現(xiàn)快速趕超。
在這樣一場變革中，人才是根本，培養(yǎng)工程科技人才將有力支撐新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，特別是應對未來新技術和新產(chǎn)業(yè)國際競爭的挑戰(zhàn)。
2.新經(jīng)濟下工程教育的挑戰(zhàn)。
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術的不斷發(fā)展并滲入到人類經(jīng)濟和社會生活的各個方面，對工程教育也提出了新的挑戰(zhàn)。
第一，創(chuàng)新門檻降低。
原來做一個應用需要購買服務器、部署、運維等等，現(xiàn)在通過云端就可以解決。
門檻降低導致競爭更加激烈。
第二，行業(yè)變革。
原來的行業(yè)可以較清晰地分類，但現(xiàn)在新興行業(yè)可能是原有幾個行業(yè)的結合，行業(yè)層出不窮，洗牌越來越快。
也因此，知識和技能更新速度加快，交叉知識需求更加強烈。
第三，學習方式變革。
由于新技術的出現(xiàn)，知識獲取變得容易。
當前的學生是互聯(lián)網(wǎng)原住民，具有個性化、娛樂至上、愛表達卻以孤獨自嘲的特點，他們的人生目標和價值觀更加多元，傳統(tǒng)的工程教育無法滿足他們的個性化需求。
3.新經(jīng)濟下工程教育的新使命。
面對以上挑戰(zhàn)，新經(jīng)濟賦予了工程教育新的使命。
從互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)看，我們認為工程科技人才需要具備以下技能：首先，要具備扎實的計算機基礎理論，只有這樣，才能在技術無人區(qū)做出重大創(chuàng)新。
其次，要具有較高的產(chǎn)品和行業(yè)敏感度，未來已來，雖然沒看到未來的情況到底怎樣，但它對產(chǎn)業(yè)界、對生活的沖擊已經(jīng)來了;除了掌握技術，更重要的是需要與用戶、與新經(jīng)濟產(chǎn)生共鳴，找到更好的結合點和創(chuàng)新點。
再次，要具備較強的學習能力和快速適應能力，在信息爆炸、競爭日益激烈的新時代，快速學習和適應能力是生存和脫穎而出的必備技能。
二、新經(jīng)濟下校企協(xié)同育人實踐探索
以騰訊“犀牛鳥”教育合作項目為例騰訊自2006年啟動高校合作項目以來，已先后與清華大學、哈爾濱工業(yè)大學等5所高校和科研院所建立聯(lián)合實驗室，與北京大學、新加坡南洋理工大學建立國際合作聯(lián)合實驗室;同時，與清華大學共建“國家工程實踐教育中心”，在全國20所高校成立創(chuàng)新俱樂部，并經(jīng)由T派校園大賽、T派公開課、T派夏令營等活動，為學生提供學習先進技術、體驗開放文化、研討行業(yè)發(fā)展、實踐個人成長的平臺。
如今，經(jīng)過不斷探索和實踐，騰訊的校企協(xié)同育人體系已逐步完善，這一協(xié)同育人機制主要面向人工智能等前沿技術領域的學術研究型人才，網(wǎng)絡空間安全、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等相關的專業(yè)技術型人才，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”領域的跨界復合型人才1.構建以真實問題為導向的學術研究型人才培養(yǎng)體系。
學術研究型人才是指面向科學技術發(fā)展前沿，能夠在基礎性、戰(zhàn)略性和前瞻性科學技術問題的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新上取得突破的人才。
其協(xié)同育人工作主要通過為在校生提供產(chǎn)業(yè)真實問題、數(shù)據(jù)，拓展其科研思路、驗證學術理論、合作發(fā)表論文、聯(lián)合申請專利，培養(yǎng)學生做“頂天立地”的科研。
騰訊校企協(xié)同培養(yǎng)該類人才主要包括三種模式：一是以校企共建聯(lián)合實驗室為平臺開展深度跨學科、跨領域研究合作;二是以“犀牛鳥基金”項目為紐帶助推青年學者提升工程實踐能力、開展行業(yè)創(chuàng)新;
三是以“犀牛鳥精英研究生計劃”為指南建立碩博校企雙導師聯(lián)合培養(yǎng)機制，全面提升學生的科研能力和綜合素質(zhì)。
2.構建課內(nèi)學習和課外實踐相結合的專業(yè)技術型人才培養(yǎng)體系。
專業(yè)技術型人才是指面向戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)中的重點領域發(fā)展所需要的工程技術人才，目前騰訊校企協(xié)同育人的關注點是行業(yè)重點及其緊缺人才，包括培養(yǎng)網(wǎng)絡空間安全人才、云計算人才和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才等。
由于高校相關學科建設起步比較晚，為加快人才培養(yǎng)的進程，可以與企業(yè)聯(lián)合構建人才培養(yǎng)平臺。
一方面，通過企業(yè)提供行業(yè)案例、企業(yè)專家、實操平臺等將產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、前沿技術動態(tài)和人才最新要求引入教學過程，開展青年教師培訓，推動高校教學內(nèi)容改革和課程體系完善，
建成適應行業(yè)發(fā)展需要的可共享的課程、教材資源并推廣應用;另一方面，通過與企業(yè)共建校園俱樂部搭建學生課外實踐平臺，幫助學生快速成長為實戰(zhàn)型、領軍型人才，為國家戰(zhàn)略占領人才高地，推動產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)新。
3.構建以氛圍營造、人才孵化和成就項目為核心的“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界復合型人才培養(yǎng)體系。
“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界復合型人才是指懂得如何基于互聯(lián)網(wǎng)技術開發(fā)新產(chǎn)品和新服務的全能型人才，他們不僅需要擁有行業(yè)知識和產(chǎn)品技術革新能力，還需要具備互聯(lián)網(wǎng)思維，通曉互聯(lián)網(wǎng)運營、營銷之道，具備全球化視野，是實施“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的生力軍。
培養(yǎng)跨界復合型人才的關鍵在于為學生提供方法論以及能夠綜合運用所學知識將實踐訓練與市場需求相結合的實踐平臺。
通過多年探索與實踐，騰訊校企協(xié)同人才培養(yǎng)項目在實踐層面上主要融入三方面內(nèi)容：一是以氛圍營造為核心的校企聯(lián)合雙創(chuàng)教育中心，通過企業(yè)師資、開發(fā)平臺、
運營資源等多方面的支持以降低學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻，為學生實踐提供便利;二是以人才孵化為目標的校園競賽平臺，通過行業(yè)專家指導培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提升學生動手能力;三是以成就項目為抓手的“騰訊微校”平臺，通過開放平臺能力和資源，在成就項目的同時成就人，幫助年輕人在全新的風口上發(fā)揮創(chuàng)意，碰撞靈感，加速市場孵化，最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)想與目標。
三、新經(jīng)濟下工程教育新生態(tài)體系構建
我國擁有世界上最大規(guī)模的工程教育體系，作為我國高等教育的重要組成部分，工程教育在很大程度上決定了我國高等教育的整體質(zhì)量。
高等院校作為高等教育的主要載體，承載著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承的重要任務。
新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對高等工程教育提出了更高更新的要求，工程教育要既適應當前需求，又要引領未來技術的創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，必須要匯集多元主體的資源優(yōu)勢，推動與教育主管部門、產(chǎn)業(yè)資源及其他社會力量的協(xié)同創(chuàng)新，讓不同的創(chuàng)新主體在協(xié)作育人中發(fā)揮其應有的作用。
因此，在新經(jīng)濟下通過人才培養(yǎng)主體的多元化來創(chuàng)新育人機制，已成為新時期實現(xiàn)工程教育培養(yǎng)目標的有效途徑，對我國工程教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
1.“以人為本”是政產(chǎn)學研融合協(xié)同育人機制的核心。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中多次提到教育要以人為本，以人為本的教育理念既是教育發(fā)展的本質(zhì)要求，也是科學發(fā)展觀在教育中的體現(xiàn)。
它要求我們在教育過程中既要充分調(diào)動每個學生的學習熱情和潛力，又要為每個學生提供公平的受教育機會，從而使學生得到全面發(fā)展、個性化發(fā)展和持久發(fā)展。
政產(chǎn)學研融合協(xié)同育人機制就是要以人的發(fā)展為中心，共享各主體資源，優(yōu)勢互補，通過有效互動，搭建平臺，共同培養(yǎng)面向急需和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。
2.推進政產(chǎn)學研融合打造工程教育新生態(tài)。
(1)教育主管部門頂層設計，搭建多元主體互動平臺。
教育主管部門作為教育政策的制定者，應聚焦國家發(fā)展戰(zhàn)略，充分發(fā)揮其主導和橋梁作用，聯(lián)合人力資源和社會保障部、財政部等國家相關部委加大對政產(chǎn)學研融合的資金投入和政策支持力度，
打破行業(yè)、地域界限，引導各主體間的充分合作，構建有效互動平臺，服務人才培養(yǎng)工作。
以教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目為例，該平臺的搭建有效推動了高校與行業(yè)企業(yè)的緊密合作，通過搭建上下游企業(yè)、高校、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等的交流互動平臺，將社會優(yōu)質(zhì)資源有效轉化為育人資源，務實解決教育實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題。
(2)企業(yè)開放資源，協(xié)同推進工程教育。
企業(yè)不僅是工程教育生態(tài)系統(tǒng)中的驅(qū)動力，還在育人過程中發(fā)揮重要的作用。
企業(yè)應積極響應國家號召，承擔相應的社會責任，利用其優(yōu)勢資源，基于社會與企業(yè)用人需求，與學校建立互利共贏、長期穩(wěn)定的合作關系。
一方面通過分享行業(yè)前沿、企業(yè)案例為學生提供學習平臺;另一方面通過開放平臺和資源為學生提供實踐平臺，促進學生能力全面發(fā)展。
(3)高校優(yōu)化創(chuàng)新，積極完善人才培養(yǎng)體系。
高校作為育人的重要主體，首先應根據(jù)國家或地方經(jīng)濟發(fā)展需要，明確其工程教育定位，并結合其優(yōu)勢學科，創(chuàng)新組織形式，積極與企業(yè)對接，通過校企合作，開展有特色的工程教育。
同時高校應借助企業(yè)資源，建立校內(nèi)外師資協(xié)同、實踐協(xié)同、資金協(xié)同等多維度協(xié)同機制，不斷完善高校人才培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)高質(zhì)量的人才奠定基礎。
(4)社會力量發(fā)揮自身優(yōu)勢，全面支持工程教育。
工程教育作為經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力，在社會上受到眾多群體關注，包括地方政府、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)投機構等。
他們能為人才培養(yǎng)工作提供地方政策、資金、產(chǎn)業(yè)趨勢、項目孵化等多維度的支持。
這些社會力量應積極結合自身的需求和特點，與高校對接，探討合作共贏模式。
3.政產(chǎn)學研融合工程教育新生態(tài)建設路徑。
(1)開放創(chuàng)新，統(tǒng)一育人理念。
理念是行動的先導。
在政產(chǎn)學研融合工程教育新生態(tài)的構建中，首先需要教育主管部門、企業(yè)、高校和社會各界力量統(tǒng)一思想，明晰工程教育對推動社會經(jīng)濟發(fā)展和我國自主創(chuàng)新的至關重要的作用;其次需要各主體勇于承擔社會責任，明確在工程教育中的定位和角色;其三需要各主體擁有開放的心態(tài)，突破自身創(chuàng)新束縛，匯聚并聯(lián)動各方力量，開創(chuàng)工程教育新局面。
(2)線上連接，搭建共享平臺。
互聯(lián)網(wǎng)具有強大的連接能力，借助這種能力，我們可以將各方資源進行有效全面連接，打破地域界限和體制障礙，搭建線上共享交流平臺，促進各方信息、知識和資源的流動，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺更好地服務工程教育。
(3)深度感知，構建共贏機制。
共贏機制是多方持久合作的重要保障，通過設定健康發(fā)展的體系和制度使參與工程教育的各主體相互作用，合理制約，從而保障良性循環(huán)。
教育主管部門和有關地方政府感知各方需求，進行宏觀調(diào)控，充分發(fā)揮其引導者、協(xié)調(diào)者、環(huán)境營造者等角色的作用，引導生態(tài)有效構建。
企業(yè)和社會各界力量感知每個合作高校的特色和需求，高校感知市場的人才需求和創(chuàng)新方向，建立良性互動，形成各有特色的合作模式，實現(xiàn)多方共贏。
(4)線下融合，提升教育質(zhì)量。
提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國工程教育的核心。
只有在教育主管部門的指導下，將企業(yè)和社會各界力量的優(yōu)勢資源與高校的學科優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、科研優(yōu)勢等真正融合，才能將其轉化為育人力量，并融入教育教學工程中，從而使人才培養(yǎng)工作能夠打破邊界，適應社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)1+1>2的效果。
四、結語
當前，我國已進入平臺經(jīng)濟時代，以互聯(lián)網(wǎng)為重要內(nèi)容的新經(jīng)濟正在快速驅(qū)動產(chǎn)業(yè)融合，成為推動我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的核心和關鍵。
高校不僅承擔著培養(yǎng)引領和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程人才的使命，同時也面對著平臺經(jīng)濟時代和國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略所帶來的人才培養(yǎng)的機遇和挑戰(zhàn)。
為此，我們需要在新經(jīng)濟時代不斷創(chuàng)新，通過融合政產(chǎn)學研各方力量，培養(yǎng)能夠適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)技術型人才、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界復合型人才和引領產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎研究型人才，構建工程教育新生態(tài)，為我國搶占科技戰(zhàn)略制高點提供智力支撐和人才保障。
參考文獻
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