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論文范文參考3500字

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　　特殊教育師資發(fā)展途徑分析【1】

　　摘要：在我國特殊教育師資培訓步入正規(guī)化的過程中，特殊教育教師的培養(yǎng)模式面臨新的挑戰(zhàn)。

　　文章分析了我國特殊教育師資發(fā)展的現(xiàn)狀，并以我國現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)模式為基礎，提出了我國特殊教育師資發(fā)展的途徑。

　　關鍵詞：教育模式;特殊教育;校本培訓

　　基于國家對于特殊教育領域的重視，我國特殊教育得到迅速發(fā)展。

　　在此大環(huán)境下，我國特殊教育師資培訓模式已基本確立，并形成了獨有的特色。

　　特殊教育師資培訓是全新的培訓領域，具有較大的發(fā)展空間。

　　深入分析我國特殊教育師資培訓模式，有助于我國特殊教育師資隊伍的創(chuàng)新發(fā)展。

　　一、我國特殊教育師資發(fā)展的現(xiàn)狀

　　特殊教育師資有其特殊性。

　　特殊教育的教育對象具備普通學生的發(fā)展規(guī)律，但又與普通學生不同。

　　教師要對這些學生進行觀察，對學生進行個別化教學，使教育過程具有針對性。

　　我國特殊教育教師不但需要具備科學文化、教育心理學、教育學等專業(yè)知識，也要掌握更多特殊教育理論，為日后的工作打下堅實的基礎。

　　教師要能夠在特殊學校及特殊班級為特殊學生提供服務，為特殊學生普及知識，帶來快樂，讓特殊學生也像普通學生一樣受到應有的教育，享受學校的美好時光。

　　我國部分特殊教育學校積極開展教師培訓，每周組織教師參加業(yè)務學習，學校選派優(yōu)秀的教師，諸如手工班教師，蒙臺梭利教師，啟智博士教師，以及優(yōu)秀班主任在業(yè)務培訓中分享自己的教育經(jīng)驗，引導教師相互交流學習，共同進步。

　　二、我國特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式

　　我國現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式有兩種，分別是大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育模式。

　　其中，三年制大專特殊師范教育模式的生源以參加高考的高中畢業(yè)生為主，學生入學后所學專業(yè)分類比較明細，按照教育對象的障礙類別分類，術業(yè)有專攻，專業(yè)對口，教育對象相對單一。

　　這樣的教育模式有利于學生在三年內(nèi)學習到比較專業(yè)的教育知識，有利于特殊教育事業(yè)的發(fā)展，以及特殊教育師資隊伍的發(fā)展，可以為國家、社會培養(yǎng)較多的專業(yè)類優(yōu)秀特殊教師。

　　但是，三年制教育模式也有其不足之處，學生在有限的三年時間內(nèi)既要掌握一般師范類教師所掌握的教育學、心理學知識，又要掌握特殊兒童教育的教學方法，培養(yǎng)目標的實踐較為困難。

　　四年制本科特殊師范教育模式，其生源素質優(yōu)于三年制大專特殊師范教育模式。

　　該教育模式一般是在我國綜合性大學中以更為系統(tǒng)、更為專業(yè)的方式為我國培養(yǎng)高等學歷的特殊教育專業(yè)教師，是全世界眾多國家普遍采用的特殊教育教師培養(yǎng)模式之一。

　　我國現(xiàn)階段特殊教育教師培養(yǎng)的主流力量是四年制高等院校，四年制大學為我國培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的特殊教育教師。

　　三、我國特殊教育師資發(fā)展的途徑

　　(一)校本培訓

　　校本培訓是指教師在固定時間內(nèi)在本校進行業(yè)務學習，其時間和地點可以根據(jù)學校的教育教學計劃進行安排。

　　校本培訓能提高教師的業(yè)務水平及專業(yè)能力。

　　另外，校本培訓也可以在學校所在城市內(nèi)利用周末時間組織教師培訓。

　　在具體的培訓過程中，優(yōu)秀教師講授典型的事例，分享有趣的書籍和自身的教育經(jīng)驗，與眾多教師一起交流學習，使特殊教育的教師能夠傾聽心靈的聲音，停下腳步，發(fā)現(xiàn)更好的自己。

　　(二)在職進修

　　特殊教育教師的在職進修能使教師更好地提升自己。

　　在不影響正常工作的情況下，教師可利用課余時間對自己本專業(yè)的知識或更多教育領域的知識進行深入學習。

　　在職進修可以由學校組織，也可以教師個人參與。

　　在具體的教育工作中運用到的知識技能需要在通過教學實踐不斷總結，不斷學習，而在職進修就是教師提升自身教育能力的有效途徑。

　　(三)網(wǎng)絡學習

　　網(wǎng)絡學習是指通過計算機網(wǎng)絡進行的一種學習活動，它主要采用自主學習和協(xié)商學習的方式進行。

　　相對傳統(tǒng)學習活動而言，網(wǎng)絡學習能共享豐富的網(wǎng)絡化學習資源，以個體的自主學習和協(xié)作學習為主，突破了傳統(tǒng)學習的時空限制。

　　網(wǎng)絡學習為教師提供了方便，讓教師們足不出戶就可以學習到豐富的知識，既可以節(jié)約時間又可以提升自己，是現(xiàn)代教育行業(yè)一種有效又廣泛使用的學習方式。

　　(四)公開課鍛煉

　　學校內(nèi)組織教師開展公開課比賽以及每年的教師基本功大賽，對于教師是一種很好的鍛煉。

　　公開課后的自我反思及教師集體評課環(huán)節(jié)，能促使教師之間互相學習，提高教師的專業(yè)能力。

　　特殊教育學校開展公開課比賽，不僅能夠為教師的交流展示創(chuàng)造機會，還能夠提升教師的專業(yè)水平。

　　教師在參與比賽的過程中，能夠展示自己的風采，為提升課堂教學質量，改進課堂教學方法積攢經(jīng)驗。

　　綜上所述，對于我國現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式，即大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育的模式，需要進行有效改進，以此促進特殊教育的師資發(fā)展。

　　而校本培訓、在職進修、網(wǎng)絡學習以及公開課的鍛煉都是特殊教師教育師資發(fā)展的新途徑。

　　作者:郭燕單位:廣西壯族自治區(qū)南寧市南寧兒童康復中心

　　參考文獻：

　　[1]林麗,蘭小茹,GraceChen,等.蒙臺梭利數(shù)學教育[M].長春:北方婦女兒童出版社,2011.

　　[2]李明漢.教師校本科研與教育敘事研究[J].中國教育學刊,2003(12):51-53,66.

　　低年資護士賞識教育效果分析【2】

　　[摘要]目的：探討對低年資護士進行賞識教育的效果。

　　方法：將2014年～2015年期間在安徽省立醫(yī)院新定科的80名N2級護士分為對照組和實驗組，每組有40名護士。

　　采用傳統(tǒng)的分層帶教法對對照組的護士進行帶教，在此基礎上，采用賞識教育法對實驗組的護士進行帶教，然后對比兩組護士的專項護理能力與護理危重癥患者的能力。

　　結果：觀察組護士專項護理能力的評分均明顯高于對照組護士，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。

　　觀察組護士護理危重癥患者的能力明顯優(yōu)于對照組護士，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。

　　結論：對低年資護士進行賞識教育可顯著提高其自主學習的積極性，增強其自信心，增加其職業(yè)價值感，提升其綜合護理能力與護理危重癥患者的能力。

　　[關鍵詞]低年資護士;護理帶教;賞識教育;護理能力;自信心

　　賞識教育(AppreciationEducation)是世界最著名的六大教育方法之一，是指教育者通過賞識學生的行為結果，為學生創(chuàng)造優(yōu)異的學習環(huán)境來增強學生的心理體驗，激發(fā)學生的學習興趣與動機，指明學生發(fā)展的方向，使其積極主動地投入到學習與工作中[1]。

　　如何激發(fā)護理工作者學習與工作的積極性，提高其護理工作的能力，對于提高護理服務的質量，促進護理專業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

　　研究顯示，對低年資護士(指工作年限≤5年的護士)進行賞識教育可顯著提高其自主學習的積極性，增強其自信心，增加其職業(yè)價值感，提升其綜合護理能力與護理危重癥患者的能力。

　　為了進一步證實這一點，本文對近年來在安徽省立醫(yī)院新定科的40名N2級護士(指工作年限為3～4年的護士)在進行傳統(tǒng)的分層帶教的基礎上進行賞識教育。

　　現(xiàn)將具體情況報告如下：

　　1對象與方法

　　1.1研究對象

　　選取2014年7月～2015年7月期間安徽省立醫(yī)院新定科的80名N2級護士作為本次的研究對象。

　　她們的年齡介于22～26歲之間。

　　將她們分為實驗組和對照組，每組各有40名護士。

　　兩組護士的一般資料相比無顯著性差異(P>0.05)，可進行對比分析。

　　1.2方法

　　用傳統(tǒng)的分層帶教法對對照組的護士進行教學，在此基礎上，對實驗組的護士進行賞識教育。

　　進行賞識教育的方法為：1)進行教學前的準備。

　　在進行教學前，由總帶教老師、分帶教老師與護士長共同制定護理帶教制度，先對新進護士的水平及其在護理工作中存在的問題進行評估，再根據(jù)其具體情況制定詳細的帶教計劃。

　　需要注意的是，進行賞識教育的帶教老師需滿足以下條件：(1)必須具有豐富的教學實踐經(jīng)驗與扎實的專業(yè)知識，熟練掌握各項護理技能，同時還能與學生及患者進行良好的溝通與交流。

　　(2)應具有較強的親和力與較大的包容心，能接受護士的不足之處，能熟練處理護士與患者之間的矛盾，及時發(fā)現(xiàn)護士的優(yōu)點，并加以引導。

　　(3)能夠用賞識的眼光去發(fā)現(xiàn)護士的優(yōu)點與長處，肯定其進步之處，并及時對其進行賞識與鼓勵，使其有被賞識與被認可的感覺，以激發(fā)其對工作與學習的熱情。

　　2)進行教學指導。

　　帶教老師應采用豐富多彩的教學方法和手段，調(diào)動護士學習的積極性、主動性與興趣。

　　比如采用案例教學法引導護士從案例中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，然后由帶教老師進行補充，構建以護士為主，以老師為輔的教學模式。

　　采用情景模擬教學法讓護士反復演練護理操作的技能，尋找自身的優(yōu)點與不足，然后由帶教老師指出其優(yōu)點，幫助其彌補不足，同時耐心解答其遇到的問題，從而提高其業(yè)務能力與服務質量，增強其自信心。

　　3)進行技能培訓。

　　帶教老師應深入了解每一位護士的特點與需求，幫助其找到需要學習與改進的地方。

　　在護士演示操作方法的過程中，要及時與護士進行溝通，發(fā)現(xiàn)其一點一滴的進步，及時更新對護士能力的評估，不斷改進帶教計劃，為護士創(chuàng)造一個優(yōu)良的學習環(huán)境。

　　在指導護士學習對危重癥患者的護理技能時，要善于引導護士，使其找到自身的不足，鼓勵其不斷追求進步，從而為危重癥患者提供更優(yōu)質的護理服務。

　　在護士完成一部分的護理工作后，要及時認可其付出的努力，不將其與其他護士進行比較，而是肯定其在一段時期內(nèi)取得的進步。

　　對于存在較明顯的錯誤與缺點的護士，要單獨與其進行交流，并對其進行鼓勵性的批評。

　　這樣既能起到批評教育的作用，也能使護士感受到平等與尊重。

　　1.3效果評定標準

　　1)由總帶教老師、分帶教老師及護士長對兩組護士的專項護理能力進行評分，具體的內(nèi)容包括理論知識、操作技能、責任心與實踐能力，總分均為100分。

　　護士的得分越高，說明其專項護理能力越強。

　　2)由總帶教老師、分帶教老師、護士長及相關的危重癥患者(或其家屬)對兩組患者護理危重癥患者的能力進行評分，總分為100分。

　　護士的得分越高，說明其護理危重癥患者的能力越強。

　　將評分結果劃分為60～79分、80～89分、90～100分三個分數(shù)段，對比這三個分數(shù)段中兩組護士的比例。

　　1.4統(tǒng)計學方法采用SPSS17.0統(tǒng)計學軟件對本研究中的數(shù)據(jù)進行處理分析，計量資料用均數(shù)±標準差(sx)表示，用t進行檢驗，計數(shù)資料用百分比(%)表示，用χ²進行檢驗。

　　P<0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

　　2結果

　　2.1兩組護士專項護理能力評分的對比觀察組護士專項護理能力的評分均明顯高于對照組護士，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。

　　詳細情況見表1：

　　2.2兩組護士護理危重癥患者能力的對比觀察組護士護理危重癥患者的能力明顯優(yōu)于對照組護士，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。

　　詳細情況見表2：

　　3討論

　　護理工作是一門技術，也是一門藝術。

　　藝術需要創(chuàng)造力，護理工作更需要創(chuàng)造力，沒有創(chuàng)造力就沒有發(fā)展。

　　賞識的根本意義是一種激勵。

　　美國心理學家威譜•詹姆斯的研究發(fā)現(xiàn)，人在受到激勵后，可發(fā)揮出相當于受激勵前3～4倍的能力[2]。

　　N2級護士具有剛定科、工作能力較弱等特點。

　　研究顯示，對N2級護士進行賞識教育可顯著提高其自主學習的能力與積極性，增強其自信心，進而提升其綜合護理能力。

　　賞識教育不同于以往“灌輸式教育”的教學模式，它強調(diào)護士的主導作用，主張充分發(fā)揮護士的主觀能動性，讓護士更加積極主動地改善護理工作的質量，提高護理服務的效果。

　　進行賞識教育的關鍵是學會賞識[3]。

　　在對N2級護士進行帶教時，帶教老師與護士長要始終以欣賞者的角色融入到護士群體中，與護士共同構建相互欣賞、相互尊重、相互信任的學習環(huán)境，緩解護士對工作和學習的壓力。

　　同時，帶教老師要以欣賞的態(tài)度深入了解低年資護士接受新知識的過程，在她們遇到困難時積極鼓勵與幫助她們，在她們出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒時，積極對她們進行心理疏導，使她們感受到來自老師的理解、贊賞和真誠的關懷，逐步幫助她們將理論與實際聯(lián)系起來，最終提高她們學習的能動性與工作能力。

　　本次研究的結果顯示，在進行賞識教育以后，觀察組護士專項護理能力的評分均明顯高于對照組護士，其護理危重癥患者的能力明顯優(yōu)于對照組護士，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。

　　由此可見，對低年資護士進行賞識教育可顯著提高其自主學習的積極性，增強其自信心，增加其職業(yè)價值觀，提升其綜合護理能力及護理危重癥患者的能力。

　　作者:曹教育高萍鄭莉蔣曉蕾杜佩佩單位:安徽省立醫(yī)院心內(nèi)科

　　參考文獻

　　[1]熊成敏.賞識教育在護生帶教過程中的應用體會[J].重慶醫(yī)學,2010,39(24):3445-3446.

　　[2]趙興民,秀倫.賞識教育在醫(yī)學實驗教學中的應用[J].醫(yī)學教育探索,2006,5(3):221.

　　[3]王雁梅.賞識教育在高等職業(yè)�？茖W校藥理學教學中的應用[J].中華醫(yī)學教育雜志,2013,33(4):550-570.

　　成人高等教育課程改革分析【3】

　　摘要：以“工匠”的認真和敬業(yè)精神為出發(fā)點，從成人高等教育專業(yè)和課程改革方面探索如何將工匠精神融入到成人高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展中，提出必須轉變辦學思路，以培養(yǎng)專業(yè)型人才為主，突出“成人性”和“實踐性”;必須不斷開拓“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新的成人教育模式等措施。

　　在工匠精神的引領下，教師愛崗敬業(yè)、堅守職責、精益求精，成人高等教育才能實現(xiàn)健康、可持續(xù)發(fā)展。

　　關鍵詞：工匠精神;成人高等教育;課程改革

　　成人高等教育從建國初期創(chuàng)辦到現(xiàn)今的幾十年間，隨著社會的發(fā)展、高等教育的改革也面臨著挑戰(zhàn)，成人高等教育該如何轉型發(fā)展，是當前迫切需要厘清思路的核心問題。

　　國務院總理李克強2016年3月5日在十二屆全國人大四次會議作政府工作報告時說，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。

　　“工匠精神”第一次出現(xiàn)在政府工作報告中，立刻引發(fā)了各行業(yè)的熱議。

　　成人繼續(xù)教育也不例外，在成人高等教育中融入工匠精神，可促進成人教育事業(yè)大發(fā)展。

　　1工匠精神的內(nèi)涵

　　工匠精神(craftsman’sspirit)是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精的精神理念。

　　將工匠精神引入到成人高等教育領域，其本質和核心是敬業(yè)和認真。

　　具體而言，是指對教學的精益求精，關注每一個教學環(huán)節(jié)，追求完美;對教學的一絲不茍，嚴謹認真地對待每一節(jié)課，對待每一個學生;專注堅持，對教學和學術研究幾十年如一日地傾心執(zhí)著，不斷完善;敬業(yè)愛教的工作態(tài)度，對教育工作懷敬畏之心，熱愛教師事業(yè)。

　　重提工匠精神、重塑工匠精神，是未來成人高等教育生存、發(fā)展的必經(jīng)之路，工匠精神不能僅僅停留在一個口號，它應該銘刻于每一個成人教育工作者的心中。

　　要想在成人高等教育中踐行工匠精神，除了教師內(nèi)心的堅守外，還需要外部環(huán)境的支撐，尤為重要的是，政府不應追求教育產(chǎn)業(yè)化，而是要為成人高等教育提供良好的政策，形成尊重工匠精神的社會共識，要保證成人高等教育不能淪為學校謀利的部門，應該認識到成人高等教育是成人繼續(xù)教育的主體構成，是構建學習型社會不可或缺的重要組成部分;要保證教師在沒有經(jīng)濟壓力的情況下從事教育與科研工作，允許慢工出細活，允許教師用一生的時間和精力潛心教學和學術研究，做到摒棄浮躁、淡泊名利、寧靜致遠。

　　試想德國科隆大教堂耗時600多年(1248年—1880年)才建好，但德國人用“慢功細活”的工匠精神奉獻給世人完美的哥特式教堂。

　　瑞士也是憑著凝神專一的工匠精神得以在手表行業(yè)享譽天下。

　　只有本著工匠精神去思考成人高等教育的未來發(fā)展之路，才能改變目前成人高等教育流于形式、應付了事的傾向，找準定位，確定科學的發(fā)展思路、目標和方向。

　　目前，要針對成人高等教育存在的問題和危機，思考如何將工匠精神引入到成人高等教育中，探析工匠精神視角下成人高等教育課程改革思路，探索成人高等教育、可持續(xù)的發(fā)展轉型之路。

　　2成人高等教育面臨的發(fā)展困境和挑戰(zhàn)

　　2.1社會認可度降低成人高等教育曾經(jīng)是我國高等教育辦學的重要補充形式，深受社會認可和歡迎，由于近年來教學質量缺乏監(jiān)管，一味追求經(jīng)濟效益，辦學亂象叢生，成人高等教育的信譽受損，文憑的含金量下降。

　　國內(nèi)一些單位已不認可函授文憑。

　　2002年9月德國宣布“在中國獲得的成人教育學歷在德國不再得到承認”，拒絕承認中國的成人高等教育文憑，拒絕為持成人高等教育文憑的人提供留學簽證的新政策[1]。

　　成人高等教育唯有痛定思痛，采取及時有效的措施，通過轉型與創(chuàng)新，才能重獲生機。

　　2.2生源嚴重緊縮成人高等教育招生人數(shù)逐年萎縮，已呈現(xiàn)生源危機勢頭。

　　很多院校每年的招生人數(shù)從十幾年前的上萬人，下降為兩三千人，一些專業(yè)的學生人數(shù)由鼎盛時期的幾百人，下降為令人憂心的個位數(shù)。

　　其主要原因：第一，伴隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，全日制普通高等教育招生人數(shù)倍增，嚴重沖擊了成人高等教育生源市場。

　　第二，文革時期造成的大批需要提升學歷教育的生源已基本完成專科和本科教育，轉向碩士、博士等高層次教育，而目前成人高等教育還主要停留在本�？齐A段教育。

　　第三，網(wǎng)絡教育、開放大學(電大)、自考等其他教育形式憑借其更靈活、更切合信息社會的發(fā)展模式，搶占了部分生源。

　　第四，工學矛盾突出，導致成人學生退學率提高。

　　2.3生源結構質變當代成人學生的生源結構發(fā)生了質變，呈現(xiàn)以下特點：第一，低齡化。

　　以前成教學生的年齡普遍偏大，30～40歲之間的學生居多，現(xiàn)在的成教學生則分布在20～30歲之間，基本是80后、90后的新生代。

　　第二，以往的成教學生由于受到文革的耽誤，多數(shù)是已有豐富工作經(jīng)歷才來讀書，身份為單位資深員工和領導，現(xiàn)在的成教學生多為新入職人員，非單位核心成員和領導階層。

　　他們從成人高等教育獲得文憑后，具有重新更換工作或者自己創(chuàng)業(yè)的傾向，因此對成人高等教育的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新性具有強烈需求。

　　第三，隨著城市學生接受全日制高等教育的比例不斷提高，當前成教學生的主力變?yōu)檗r(nóng)村背景的學生，他們的教育基礎相對薄弱，對理論化程度較高的課程接受能力下降，對課程設置和授課模式提出了新的要求。

　　-52-第28卷蘇州市職業(yè)大學學報2.4教育質量下滑很多院校的成人高等教育淪為謀利機構，輕教學質量，重經(jīng)濟利益。

　　成人高考錄取分數(shù)逐年下降，生源質量良莠不齊，學習態(tài)度不端正，混文憑的學生不在少數(shù)，學生曠課缺勤比例上升。

　　從筆者任教的情況分析，夜大30%的到課率、函授淪為“周末班”“考試班”漸成常態(tài)，存在作業(yè)馬虎、考試作弊等不良學習風氣。

　　成教師資力量薄弱，缺乏既懂理論又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。

　　由于對成人教育的輕視，成人高等教育越來越邊緣化，優(yōu)秀教師流失率不斷上升，很多外聘教師也不愿教授成人學生，或者教學態(tài)度不認真，甚至請研究生代為授課的情況也屢屢發(fā)生。

　　2.5“普教化”色彩濃郁，“成人性”特色不夠突出我國成人高等教育的教學模式效法全日制高等教育，重文憑、強調(diào)系統(tǒng)理論知識的傳授，具有濃厚的“普教化”色彩。

　　第一，對成教學生在課程設置、教學內(nèi)容、教學計劃、教材選擇上，照搬全日制學生的教學模式，未考慮成人學生特點。

　　比如，筆者曾任教的“組織行為學”和“管理學”課程，就將全日制研究生選用的美國原版翻譯的羅賓斯教授的教材作為成教�？茖W生的教材，由于教材本身理論性很強，要求學生不僅具備深厚的知識底蘊，還要對美國文化和社會背景有深入了解，才能理解教材內(nèi)容。

　　而成人學生的素質難以和全日制學生相比，導致教學效果不佳。

　　第二，教學模式和手段以講授為主，忽視了成人學生實踐經(jīng)驗豐富，渴望教學互動和參與意識。

　　缺乏實習等實踐教學手段，導致重理論灌輸、輕實踐教學的問題。

　　第三，考核方式效仿全日制，多采用閉卷考核，要求記背大量知識，未考慮到成人學生的年齡特點和認知規(guī)律。

　　2.6學歷本位的職能定位，發(fā)展思路狹隘學歷教育一直以來是成人高等教育的主流，成人非學歷教育往往處于“思想上重要，實際上忽視”的尷尬局面。

　　從成人高等教育的界定來看，“成人高等教育是對成人進行各種類型、各種層次、各種形式的高等專業(yè)教育的總稱。

　　它主要是指職工高等教育、科技人員的繼續(xù)教育、管理干部高等教育、農(nóng)民高等教育、解放軍高等教育等在職的成人高等教育，還指不在職的城市勞動居民高等教育。

　　”[2]可見，成人高等教育包括的范圍是非常寬廣的，絕不僅限于學歷教育。

　　如今的現(xiàn)實是，一方面，成人高等學歷教育日趨飽和;另一方面，各種民辦的非學歷培訓市場異常火爆，內(nèi)憂外患逼迫成人高等教育再也不能固守陳舊的辦學理念，應主動適應社會需求，向多功能、多樣化方向發(fā)展，開辟新的發(fā)展道路已刻不容緩。

　　職業(yè)資格證書教育、社區(qū)教育、職工培訓、農(nóng)民教育、下崗人員培訓、老年教育都是未來新的發(fā)展點，必然要求成人高等教育進行對應的革新[3-5]。

　　3工匠精神視角下成人高等教育課程改革發(fā)展思路

　　從上述的分析可見，成人高等教育現(xiàn)在處于急功近利的狀態(tài)，一味追求效益最大化，看重即時利益，忽略了教育質量，導致了成人教育的粗制濫造，盲目隨大流。

　　成人高等教育必須秉持“工匠精神”，在各種利益誘惑和教育亂象面前，不忘初心，耐得住寂寞，腳踏實地，堅守教育的根本：教育決不能一味圖“快”和“立竿見影”，決不能為了眼前的經(jīng)濟利益而隨波逐流。

　　工匠精神并非因循守舊、墨守成規(guī)，相反，因為追求精益求精，工匠精神更體現(xiàn)為與時俱進、不斷創(chuàng)新的精神。

　　成人高等教育轉型的一個有效切入點就是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新。

　　首先，80后、90后的青年學生已成為當前成人高等教育的主力，他們是渴望創(chuàng)新，積極創(chuàng)業(yè)的一代。

　　其次，繼續(xù)教育和培訓將成為成人高等教育的主戰(zhàn)場，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育將是非學歷教育的側重點。

　　未來的成人高等教育將不再以培養(yǎng)學術人才為中心，而將以繼續(xù)教育和職業(yè)培訓為重點，注重培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的高級應用型人才[6-7]。

　　課程改革作為成人高等教育轉型發(fā)展的重要內(nèi)容，可以圍繞增進學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力為目的進行一系列變革。

　　3.1專業(yè)和課程設置要符合成人學生特點

　　全日制高等教育的側重點是培養(yǎng)理論水平較高的人才，成人高等教育的側重點則是培養(yǎng)既具有較高的知識層次、較強的創(chuàng)新能力，又能掌握熟練的崗位技能的“學歷+技能”的應用復合型人才。

　　成人學生和全日制學生具有完全不同的特點，他們有工作實踐經(jīng)驗，帶著工作困惑來讀書，更注重所學知識的實用性和可操作性，更渴望所學知識能答疑解惑、學以致用，對工作和生活有直接幫助，過于理論化、前沿化的研究對于成人學生而言是陽春白雪，學習不僅費勁，而且還和工作脫節(jié)。

　　培訓市場的火爆和成人高等教育招生人數(shù)和到課率的日益下降已說明了成人學生的選擇趨勢。

　　培養(yǎng)目標和學生特點的不同，決定了在專業(yè)和課程設置上不能照搬全日制模式，應探索符合成人學生需求的模式[8-9]。

　　第一，教材選擇上，不宜選擇理論精深生澀的學術著作類教材，應適度降低理論難度，增加實際問題解析的教材。

　　應設立專項資金，鼓勵成教教師編寫適合成人學生的應用型教材，內(nèi)容密切結合工作實際，偏重實踐操作分析，講解要深入淺出、生動形象、簡明易懂。

　　第二，考核方式要多種多樣，符合成人特點。

　　成人學生年齡普遍大于全日制學生，記憶力下降，閉卷考核、填空、名詞解釋等死記硬背的考試方式不僅無益于他們對知識的掌握，還增加了成人學生的考試壓力，導致了考試作弊等不良行為。

　　成人學生的特點是實踐經(jīng)驗豐富，擅長歸納總結、抽象思維，采用開卷考核方式，案例分析、論述、情景推導、讀書報告、工作總結、演講、專題討論、調(diào)研、職業(yè)技術資格和技能考證、實習實訓單位考評等理論聯(lián)系實際的實用性考題更能激發(fā)成人學生的學習興趣，幫助他們真正掌握所學知識，并最大可能地將所學知識與工作結合起來。

　　第三，結合各行業(yè)的職業(yè)資格考試來設置課程，比如人力資源管理專業(yè)，可以設置人力資源管理師資格考試課程;會計專業(yè)，可以設置會計證考試課程;旅游管理專業(yè)，可以設置導游證考試課程……這種“一箭雙雕”的課程設置可以吸引更多的學生參與到成人高等教育的學習中，因為他們不僅可以獲得文憑，也可以通過取得相應的行業(yè)資格證書，提高職業(yè)知識和技能，強化從業(yè)能力，提高學生的就業(yè)競爭能力。

　　同時，成人高等教育也可以借此和各種考試培訓機構爭取生源，應對生源萎縮的困境。

　　第四，多開設和成人學生工作緊密聯(lián)系課程，提高其在工作中的創(chuàng)新能力。

　　例如實用心理學、社交禮儀、插花藝術、化妝技巧、茶藝、職業(yè)生涯規(guī)劃、投資與理財、現(xiàn)代管理實務、電子商務之類課程最受歡迎。

　　這些課程實用性強，所學知識可以有效提高成人學生的工作能力，提高其職場競爭力。

　　3.2大力發(fā)展慕課等網(wǎng)絡教育

　　成人院校學生由于工作時間忙，不能保證到課率。

　　當前不論夜大還是函授，較低的到課率迫使成人高等教育必須另辟蹊徑。

　　從實踐效果來看，目前有一些成人高等院校嘗試將網(wǎng)絡教育引入成人高等教育，開設網(wǎng)絡選修課，學生可以利用工作空余時間自己制訂學習計劃，課程學習、師生交流答疑全程在網(wǎng)絡進行，網(wǎng)絡教育以其方便、靈活、省時、突破時空界限等特點，廣受成人院校學生的歡迎。

　　但由于網(wǎng)絡課程缺乏監(jiān)控，質量難以保證，可以借鑒當前較為流行的慕課模式，加強師生溝通，通過章節(jié)作業(yè)、課程討論等考核，增加學生學習的積極性和自主性，提高教學質量。

　　同時，如果未來慕課能夠解決學分、社會認可等方面的障礙，成為成人高等教育的一個組成部分，慕課涵蓋世界各高校、各專業(yè)的豐富課程內(nèi)容，也將為成人學生打開一扇通往世界名校、名師、名專業(yè)、名課程的新渠道，非常有利于提高學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力[10]。

　　3.3強化實踐性

　　增加實踐環(huán)節(jié)，是加強創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的有效手段。

　　從課程設置、教師培訓、教學方法和手段等各方面優(yōu)化學生的知識結構，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力，使學生真正成為具有較強創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的應用型人才[11]。

　　第一，上課杜絕滿堂灌的方式。

　　多設計討論、模擬訓練等富有實踐性的教學手段，借鑒翻轉課堂等新模式，這樣不僅能提高教學的趣味性，吸引更多的學生重回課堂，提高到課率，而且能借此體現(xiàn)成人學生實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)點，引導學生把工作中的實際問題帶入到課堂教學中思考對策，在和教師、同學的交流中相互啟發(fā)，在一次次的激烈思想爭鋒中提高學生的創(chuàng)新思維能力。

　　第二，謀求政府、企事業(yè)單位和社會各界的支持，通過定向培養(yǎng)、校企聯(lián)合、產(chǎn)學結合等方式，建立各種實訓、實習基地，將其作為學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的重要實踐平臺，由此保證學生不僅僅停留在課堂學習，更能在實際工作中檢驗所學知識，在實踐中升華總結，探索更科學的理論知識。

　　伴隨著各種創(chuàng)業(yè)扶持基金的大力支持，利用合作辦學優(yōu)質資源和優(yōu)質服務，幫助學生大膽圓夢，把在課堂學習中的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)設想，轉變?yōu)榍袑嵉膭?chuàng)業(yè)創(chuàng)新行為。

　　這方面沿海發(fā)達地區(qū)一些高校已做了有效的嘗試，積累了寶貴的經(jīng)驗，而偏遠地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展水平受限，差距較大，今后各高�？梢远鄬W習借鑒，相互扶持，共同進步。

　　第三，加強教師培訓，提高教學水平，拓寬教師來源渠道。

　　未來成人高等教育以終身教育和崗位培訓為重點，就要求教師轉變純粹的全日制教學理念，改變教學思維和方法，側重培養(yǎng)學生的實踐能力，特別是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

　　為此必須建立“雙師型”師資隊伍。

　　一方面通過培訓，提高成人高等教育現(xiàn)有教師隊伍的理論水平，豐富其實踐經(jīng)驗，完善教學方法，另一方面通過校內(nèi)外融通、專兼職結合等辦法，聘請各行業(yè)專家、精英人士授課，擔任實訓導師，增強辦學活力，彌補高校教師重理論而實踐經(jīng)驗匱乏的缺陷。

　　4結語

　　成人高等教育唯有秉持精益求精的工匠精神，課程改革作為成人高等教育變革的重要環(huán)節(jié)，必須明確“成人性”的前提，轉變觀念，建設有針對性的課程體系，緊密結合終身教育、非學歷教育、職業(yè)培訓，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維和職業(yè)能力為目標，科學定位，發(fā)揚工匠精神大膽革新，才能促使成人高等教育頂住壓力，堅持自我，歷經(jīng)風雨后，重現(xiàn)輝煌[12]。

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