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五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)論文
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)
《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》是高等醫(yī)學(xué)院�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的骨干課程之一，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的理論和技術(shù)等亦隨之而深入發(fā)展，新理論、新技術(shù)、新知識也不斷更新。面對一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)課程，《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的教學(xué)應(yīng)如何去適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要？近幾年來，在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)備課、教學(xué)方法、多媒體應(yīng)用、加強(qiáng)教與學(xué)的聯(lián)系、更新教學(xué)觀念等方面進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試。
1加強(qiáng)集體備課，提高備課質(zhì)量
教學(xué)涵蓋“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，其前者的主體是教師，并在“教”中起主導(dǎo)作用。一門課程整體教學(xué)水平的高低、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣則具體體現(xiàn)在教師的備課與課堂講授等方面。為保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，教研室首先在集體備課方面作出了以下幾方面的規(guī)定并實(shí)行制度化:(1)堅(jiān)持實(shí)行定時(shí)或不定時(shí)集體備課制度。備課前，要求所有參加備課的教師對備課內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，如參閱國內(nèi)外《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教科書籍及相關(guān)資料，了解國內(nèi)兄弟院�！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》有關(guān)章節(jié)的教學(xué)情況，仔細(xì)閱讀教材及教學(xué)大綱，按照教學(xué)大綱要求草擬好備課初稿。(2)對備課內(nèi)容進(jìn)行改革，對要求學(xué)生重點(diǎn)掌握內(nèi)容、熟悉內(nèi)容、了解內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容以及刪減內(nèi)容作出明確統(tǒng)一規(guī)定。(3)組織高年資教師在查閱文獻(xiàn)后于備課會(huì)上對教材中增加的新知識、新概念做出解釋或?qū)ｎ}講解。（4）要求每位教師先對集體備課決定講授的內(nèi)容參照所用教材進(jìn)行備課準(zhǔn)備，寫出講稿、 教案。（5）在集體備課會(huì)上，要求青年教師有針對性地就講解內(nèi)容的編排以及自己對教學(xué)內(nèi)容的理解做專題發(fā)言，然后再大家討論后作出集體決定。www.133229.cOM這樣做既有助于培養(yǎng)青年教師，使他們的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量等都得到顯著的提高，又體現(xiàn)了本教研室《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中的教學(xué)聯(lián)系會(huì)上，學(xué)生普遍反映《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的教學(xué)效果良好。
2轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)
“教”與“學(xué)”的后者是“學(xué)”，其主體是學(xué)生，在“學(xué)”中起主導(dǎo)作用。將教師在“教”中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在“學(xué)”中主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出高水平的大學(xué)畢業(yè)生。在高等醫(yī)學(xué)院校，《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)一般都是第四學(xué)期，即學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的本科生已是入校第二學(xué)年，他們的獨(dú)立思考能力，自覺、主動(dòng)的求學(xué)欲望以及創(chuàng)造性都得到了一定程度的發(fā)展，已從簡單、被動(dòng)地接受知識灌輸過渡到主動(dòng)探求知識的階段，大多已經(jīng)具備了對知識、技能進(jìn)行獨(dú)立探求的能力。因此，面對高等醫(yī)學(xué)院校二年級學(xué)生仍然采用“填鴨式”教學(xué)不但顯得十分落伍，而且也不符合時(shí)代發(fā)展的需要，采用指導(dǎo)性和啟發(fā)式教學(xué)不但切實(shí)可行,而且教學(xué)效果良好。例如在講授《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的第一堂課，最先給學(xué)生解釋的內(nèi)容就是“微生物”。對此，通過一些看得見、摸得著的事例向?qū)W生提問，如動(dòng)、植物尸體為什么會(huì)腐爛？將食品儲(chǔ)藏于冰箱在短時(shí)間內(nèi)為什么不會(huì)變質(zhì)？細(xì)菌性痢疾、病毒性肝炎、艾滋病等疾病分別由什么引起的？再對上述提問予以簡單、扼要的自我解答。這樣不但能活躍課堂氣氛，而且從一開始就能將學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣吸引到對《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的學(xué)習(xí)上。學(xué)生的普遍反映表明，將《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》理論知識與醫(yī)療實(shí)踐以及現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地聯(lián)系起來，不僅使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際，更有利于增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力和說服力，并能幫助學(xué)生更深刻地理解《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的基本知識和基本原理。
3運(yùn)用多媒體教學(xué)以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（cai）作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，已越來越多地應(yīng)用于教學(xué)之中�！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》是研究與醫(yī)學(xué)有關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性，致病性與免疫機(jī)制，特異性診斷、防治等的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，包含各種病原微生物的光學(xué)顯微鏡和／或電子顯微鏡下的形態(tài)學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，單憑教師的講解難以使學(xué)生建立起立體的形態(tài)概念，故此常需要圖象展示以助學(xué)生對所講授內(nèi)容的理解。應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行形象化教學(xué)，借助其色彩豐富、圖文并茂、有活動(dòng)的影像、切換靈活等眾多的教學(xué)功能，能提供理想的教學(xué)環(huán)境，以彌補(bǔ)其它媒體教學(xué)之不足。在授課前對多媒體課件進(jìn)行精心制作，如從中文和／或外文教材中選擇高質(zhì)量的典型形態(tài)照片或圖片，將其掃描下來或從網(wǎng)上下載以及從《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》多媒體教學(xué)課件選擇動(dòng)畫片，制成計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)幻燈片。例如細(xì)菌的遺傳性變異可通過轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)導(dǎo)、接合、溶原性轉(zhuǎn)換進(jìn)行基因的轉(zhuǎn)移與重組，其中“轉(zhuǎn)導(dǎo)”是指以溫和噬菌體為載體，將供體菌的一段dna轉(zhuǎn)移到受體菌內(nèi)，使受體菌獲得新的性狀的過程。教師對其解釋比較籠統(tǒng)，學(xué)生不易理解，故只能死記硬背。用多媒體幻燈片演示“轉(zhuǎn)導(dǎo)”的全過程，能使其枯燥乏味的內(nèi)容變得鮮活、生動(dòng)形象，不但能加深學(xué)生對講授內(nèi)容的理解，而且還能強(qiáng)化學(xué)生對所講授內(nèi)容的記憶，同時(shí)又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的聯(lián)系，及時(shí)解決“教”與“學(xué)”中出現(xiàn)的問題
在教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持在教學(xué)開始前請主管學(xué)生的年級教師到教研室介紹學(xué)生的基本情況，以便教師在教學(xué)過程中有的放矢、因材施教；在整個(gè)教學(xué)過程中與年級主管老師保持密切聯(lián)系，彼此交流教與學(xué)信息，及時(shí)解決教與學(xué)中出現(xiàn)的問題，共同促進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量。
5更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化素質(zhì)教育
教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是素質(zhì)教育，大學(xué)教學(xué)更不例外。對于高等醫(yī)科院校，通過醫(yī)學(xué)理論教育、醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育、人文素質(zhì)教育等綜合教育，將學(xué)生培養(yǎng)成合格的高級醫(yī)學(xué)人才是高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的宗旨。愛因斯坦提倡應(yīng)當(dāng)把發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力的培養(yǎng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。我國高等教育法也明確規(guī)定，高等教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”。在當(dāng)今激烈的社會(huì)競爭中，大學(xué)畢業(yè)生如果沒有良好的心理素質(zhì)和獨(dú)立解決問題的能力是很難在社會(huì)上立足的。在知識迅速更新的今天，僅僅依靠在大學(xué)所學(xué)的知識也是不夠的。因此，教師不僅需要注重傳授科學(xué)知識，而且還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生如何帶著問題去學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師則應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)主導(dǎo)意識，充分認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知心理特征和個(gè)體差異，充分尊重教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)掘?qū)W生的求知欲望和創(chuàng)新潛能。堅(jiān)持實(shí)踐出真知的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極去發(fā)現(xiàn)、去探索。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)“新、少、精”的原則�！靶隆笔且蠼虒W(xué)內(nèi)容能反映《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的新理論、新方法和新技術(shù)，培養(yǎng)競爭力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才；“少”則是多，這是典型的辯證思維；“精”則要求創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為核心競爭力。教學(xué)方法應(yīng)建立形式多樣的互動(dòng)式教育模式，以強(qiáng)化基本素質(zhì)、基本知識、基本能力和基本技能的培養(yǎng),真正做到為我國醫(yī)療衛(wèi)生戰(zhàn)線培養(yǎng)出合格的高級醫(yī)學(xué)人才。
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