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臨床醫(yī)學畢業(yè)論文

臨床醫(yī)學教學研究論文

時間:2023-04-01 09:34:59 臨床醫(yī)學畢業(yè)論文 我要投稿

臨床醫(yī)學教學研究論文范文

  我們不可能少了醫(yī)生,醫(yī)生幫助我們恢復(fù)健康,讓我們繼續(xù)享受生命!下面是臨床醫(yī)學教學研究論文范文,歡迎參考!

臨床醫(yī)學教學研究論文范文

  第1篇:臨床醫(yī)學實習教學中典型病例的應(yīng)用

  【摘要】本論文在于探討和分析臨床醫(yī)學本科生泌尿外科學實習教學過程里,一些典型性的案例應(yīng)用的實際效果,通過探討和研究分析,最終得出結(jié)論和意見。

  辦法是用西南醫(yī)學院泌尿外科臨床醫(yī)學的60位實習生為對象,分為AB兩組,30位使用典型病例的教學方式,設(shè)為A組;另外30位使用普通的教學方式,設(shè)為B組。

  實驗測試結(jié)束后,通過對AB兩組的實習生的理論和操作能力做出分析評價。

  最終認為A組實習生教學效果更好,成績優(yōu)異于B組。

  總之使用典型病例教學方式,更加科學有效,價值更高。

  【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學;實習教學;典型病例

  漸受到重視,應(yīng)用的范圍和領(lǐng)域也越來越廣,這種教學方式從結(jié)果來看,的確具有很高的臨床教學質(zhì)量,對本科生尋找問題的能力、解決問題的能力、臨床實踐水平的提高具有較高的作用,無疑是當前最科學合理的教學方式。

  1目的與對象

  1.1目的

  分析在臨床醫(yī)學本科生泌尿外科學教學中典型病例的應(yīng)用效果,并解決典型病例應(yīng)用中存在的問題。

  1.2研究對象

  對象為2014年7月至2015年7月在西南大學醫(yī)學院泌尿外科臨床醫(yī)學五年制實習生60位。

  分為A、B兩組,A組為典型病例教學模式小組,B組為普通教學模式小組。

  通過結(jié)果,查看不同教學模式下,研究對象的醫(yī)學理論應(yīng)用能力、?茖嵺`能力的情況。

  并對此差異進行分析研究。

  2研究方法

  從2014年7月至2015年7月,以西南大學醫(yī)學院泌尿外科臨床醫(yī)學五年制見實習生60名做實驗對比。

  將60人分為A、B兩組,A組30人使用典型病例教學模式進行教學,B組30人使用傳統(tǒng)普通教學模式進行教學。

  最終對理論知識、?撇僮、基礎(chǔ)操作進行結(jié)果考試,分析對比。

  這六十位本科實習生之前的能力水平都處于同一起跑線,沒有高下之分,因此這次實驗具有公平性,整個過程具有科學真實性,結(jié)果可以值得參考[1]。

  此次典型病例教學方法具體如下:首先,進行小課堂教學。

  在A組的教學中,定期舉辦小課堂教學,內(nèi)容是基礎(chǔ)性理論知識。

  A組除了正常的教學外,還加入典型病例分析的環(huán)節(jié),運用互聯(lián)網(wǎng)方式詳細分析一個與課程主題相關(guān)的案例,實習生可以自主發(fā)言,公開討論,任何疑問和不解都能及時反饋給教師,在整個過程中,實習生可以互換體驗醫(yī)生和患者的角色,全方面吸收教學內(nèi)容。

  其次,臨床示教。

  在A組的教學中,教師對實習生可以言傳身教,親自動手操作過程,演示各種注意事項,并且對要點進行詳細演示。

  另外,選擇一部分患者,讓本科實習生親自查房、操作,主動發(fā)現(xiàn)問題,跟蹤問題,監(jiān)視并記錄,最終在教師的指導(dǎo)下解決問題。

  3研究結(jié)果

  A組在為期一年的典型病例教學模式下,合格率達到了滿分;B組沒有一項可以達到滿分,而且在專科操作方面合格數(shù)和合格率最低。

  而A組在?撇僮鞣矫嬉彩菨M分,這就說明了兩種教學模式還是有差別的,典型病例教學對?撇僮髂芰Φ呐囵B(yǎng)具有不可忽視的作用,尤其在臨床經(jīng)驗方面,都得到了實際提高。

  4結(jié)語

  上文所述,典型病例教學方式更加值得我們重視,并且具有極高的臨床教學應(yīng)用價值,在本科生的教學中具有不可忽視的作用,其作用主要體現(xiàn)在如下幾個點:首先,泌尿外科本科生在教學過程中,通過典型病例的教學模式,可以對其醫(yī)學專業(yè)的操作能力、醫(yī)學理論的學習情況、臨床實踐能力、醫(yī)學綜合能力的掌握有明顯的提升作用。

  典型病例的代入感強于其他教學模式,參與感也是其中的亮點。

  通過這種模式,本科生可以在情景當中加以學習,不斷地找出自身的問題,通過分組討論,交流互動,真正地將專業(yè)知識掌握。

  其次,典型病例教學模式可以幫助本科生進一步鞏固所學到的醫(yī)學理論知識和實踐知識,通過這種模式可以有效地將其轉(zhuǎn)化為腦中的經(jīng)驗,為本科生將來的職業(yè)道路打好基礎(chǔ),做好準備,并且真正地起到理論指導(dǎo)實踐,實踐作用于理論的功能,拓寬本科生對于醫(yī)學的理解,強化自身的思維能力,理解醫(yī)學臨床的意義所在。

  再次,典型病例教學模式可以提升教學模式的質(zhì)量,對教學模式理念的更新和改變提供新的思維模式。

  傳統(tǒng)的教學模式中,本科生處在被動的學習當中,喪失了主體學習地位,只能按照固定不變的教學模式被動學習。

  在典型病例教學中,本科生可以足夠地發(fā)揮自身地位,可以行之有效地進行實踐學習。

  許多典型病例教學案例都可以證明,這樣做可以真正地提升教學質(zhì)量,提升本科生的教學效果。

  參考文獻

  [1]馮立民.《護理學導(dǎo)論》案例教學的探討[J].中華護理教育,2015,2(3):130-131

  第2篇:臨床醫(yī)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用

  [摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的課堂教學組織形式,它轉(zhuǎn)變師生角色,轉(zhuǎn)變學習過程,區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法,是一場比較新穎的教學革命。

  臨床醫(yī)學教學是一門實踐性較強的學科,需要學生在理論基礎(chǔ)上具有臨床實踐能力,采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法就是對臨床醫(yī)學課堂進行重新規(guī)劃,調(diào)整師生位置,讓學生可以有更多的機會思考和實踐操作,這也是對臨床醫(yī)學教學的一種改革。

  以臨床醫(yī)學教學為出發(fā)點,淺談翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學意義,并提出幾點有實踐指導(dǎo)性的方法,供同仁參考。

  [關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;臨床醫(yī)學;實踐;角色轉(zhuǎn)變

  學習知識應(yīng)該包括兩個過程,一個是知識的傳授過程,對學生來說就是聽講過程,另一個是內(nèi)化過程,即消化過程。

  知識的傳授多是以老師的課堂講課形式進行,而對知識的內(nèi)化則更多放在課下,這就是典型的傳統(tǒng)教學模式,將作業(yè)和實踐放在課下,意在拓展課堂時間。

  但是這樣的教學模式忽視了學生接受知識的能力,是在學生完全吸收老師傳授的知識的基礎(chǔ)上進行的設(shè)想,所以與實際情況并不相符。

  為了更加符合教學規(guī)律,翻轉(zhuǎn)課堂脫穎而出,讓臨床醫(yī)學的學生能夠自主完成預(yù)習和知識理解,促進學生的交流與思考。

  將老師的優(yōu)勢最大化,學生也能充分展示自己,大大提高課堂效率。

  一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在臨床醫(yī)學中的應(yīng)用意義

  在臨床醫(yī)學教學中發(fā)現(xiàn),學生的自主學習能力比較低,未能真正做到自主化學習,無法透徹理解知識。

  這樣就造成學生聽講時,處于游離狀態(tài),與教師彼此之間的交流不順暢。

  再者,傳統(tǒng)教學中,老師教學具有普遍性而針對性比較弱,會根據(jù)大多數(shù)學生的情況來制定教學計劃和進度,這樣就造成部分學生不能跟上節(jié)奏,進而失去學習興趣。

  采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學辦法,能夠很好地解決以上問題,充分發(fā)揮學生的主動性和主體地位。

  翻轉(zhuǎn)課堂在臨床醫(yī)學中的教學應(yīng)用,大大突出了醫(yī)學本身的特殊性,將老師從知識的傳遞者變成課程的開發(fā)者、學習的合作者和監(jiān)督者,將知識傳授過程和內(nèi)化過程顛倒,利于學生的自主學習和實踐指導(dǎo),進一步深化醫(yī)學教學的改革,為更多實踐類科目做出良好的表率。

  二、翻轉(zhuǎn)課堂如何實現(xiàn)在臨床醫(yī)學教學中的高效應(yīng)用

  (一)通過視頻等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提高學生知識內(nèi)化質(zhì)量

  教師以翻轉(zhuǎn)課堂為教學載體,根據(jù)教學的大綱進行內(nèi)容的篩選和資料整理,并且為了方便學生的學習,老師可以自己制作教學視頻,讓學生可以據(jù)此完成課前的預(yù)習任務(wù)。

  另外,臨床醫(yī)學的教學內(nèi)容相對比較復(fù)雜,理解難度也比較高。

  有了老師的視頻指導(dǎo),學生可以更加輕松地學習知識,實現(xiàn)更加徹底地個性化學習。

  除此之外,能夠幫助學生進行內(nèi)容拓展,讓學生可以從網(wǎng)絡(luò)或者其他學習資源中尋找自己想要的內(nèi)容。

  關(guān)注臨床醫(yī)學的最新動態(tài),跟上時代醫(yī)學的步伐。

  傳統(tǒng)課堂以課堂中的教授為主,造成學生對老師的依賴性很強,自主學習能力就差。

  而翻轉(zhuǎn)課堂將重點放在學生自主學習上,學生能夠根據(jù)大綱進行初步學習,并有重點和難點的標注。

  使學生的預(yù)習有重點,有突出,更有動力。

  (二)對學生的預(yù)習情況進行評估,尋找學習漏洞

  翻轉(zhuǎn)課堂中,學生的預(yù)習狀況決定了課堂的成敗。

  因此對其的評價非常重要,除了用視頻和相關(guān)材料來把握課堂預(yù)習的準確度之外,還要通過評價和指導(dǎo)來平衡學生的學習情況。

  在課堂上,老師可以通過幾個簡單的問題來評價學生的學習情況,然后根據(jù)這一情況進行分層次教學。

  每個層次有不同的實踐內(nèi)容和指導(dǎo),保證他們能夠在自己的基礎(chǔ)上得到鍛煉和提高。

  當然,除了簡單的問題之外,還有臨床醫(yī)學的操作標準。

  只有將所學習的知識真正變成手上的技術(shù),才能真正解決問題。

  老師幫助學生找到學習上的漏洞,從現(xiàn)象到內(nèi)在進行透徹分析,從而培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學習習慣。

  (三)采用角色互換的方式,分析內(nèi)容展示臨床操作

  課堂教學以實踐操作為主是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色,教師應(yīng)該將基本理論作為基礎(chǔ),讓學生從分析病例開始,憑借經(jīng)驗,給出自己的診斷。

  并由學生擔任老師的角色,將自己的分析過程展示給其他同學。

  之后,可以進行模擬臨床練習,通過實際的展示來驗證自己的理論。

  其次,臨床醫(yī)學教師要轉(zhuǎn)變自己的主講地位,為學生提供更多的思想交流機會。

  同時,教師仍然是學習的推動者,要幫助學生向著正確的方向思考。

  通過角色互換的方式進行翻轉(zhuǎn)課堂,培養(yǎng)學生獨立思考的能力,提高臨床醫(yī)學學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)水平,為社會作出貢獻。

  翻轉(zhuǎn)課堂在臨床醫(yī)學教學中具有很大的優(yōu)勢,但同時也存在一些需要注意的問題,例如學習時間的安排,學生反饋等問題。

  作為一場教學革命,翻轉(zhuǎn)課堂還有很長的實踐之路要走。

  教育工作者要敢于嘗試,敢于創(chuàng)新,從而實現(xiàn)臨床醫(yī)學教學質(zhì)的飛躍。

  參考文獻:

  [1]朱莉,盧舜飛,董海娜,等.翻轉(zhuǎn)課堂在以典型病例為導(dǎo)向的臨床醫(yī)學教學模式中的實踐[J].中華醫(yī)學教育雜志,2015,35(3):396-399.

  [2]尹戰(zhàn)海,程青青,李志強.基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學教學模式研究[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報,2016(7).

  [3]庾更緒,郭美霞.如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施于臨床醫(yī)學教學[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育,2015(5):9-10.

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