臨床醫(yī)學教學研究論文范文
我們不可能少了醫(yī)生，醫(yī)生幫助我們恢復(fù)健康，讓我們繼續(xù)享受生命!下面是臨床醫(yī)學教學研究論文范文，歡迎參考!
第1篇：臨床醫(yī)學實習教學中典型病例的應(yīng)用
【摘要】本論文在于探討和分析臨床醫(yī)學本科生泌尿外科學實習教學過程里，一些典型性的案例應(yīng)用的實際效果，通過探討和研究分析，最終得出結(jié)論和意見。
辦法是用西南醫(yī)學院泌尿外科臨床醫(yī)學的60位實習生為對象，分為AB兩組，30位使用典型病例的教學方式，設(shè)為A組;另外30位使用普通的教學方式，設(shè)為B組。
實驗測試結(jié)束后，通過對AB兩組的實習生的理論和操作能力做出分析評價。
最終認為A組實習生教學效果更好，成績優(yōu)異于B組。
總之使用典型病例教學方式，更加科學有效，價值更高。
【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學;實習教學;典型病例
漸受到重視，應(yīng)用的范圍和領(lǐng)域也越來越廣，這種教學方式從結(jié)果來看，的確具有很高的臨床教學質(zhì)量，對本科生尋找問題的能力、解決問題的能力、臨床實踐水平的提高具有較高的作用，無疑是當前最科學合理的教學方式。
1目的與對象
1.1目的
分析在臨床醫(yī)學本科生泌尿外科學教學中典型病例的應(yīng)用效果，并解決典型病例應(yīng)用中存在的問題。
1.2研究對象
對象為2014年7月至2015年7月在西南大學醫(yī)學院泌尿外科臨床醫(yī)學五年制實習生60位。
分為A、B兩組，A組為典型病例教學模式小組，B組為普通教學模式小組。
通過結(jié)果，查看不同教學模式下，研究對象的醫(yī)學理論應(yīng)用能力、�？茖嵺`能力的情況。
并對此差異進行分析研究。
2研究方法
從2014年7月至2015年7月，以西南大學醫(yī)學院泌尿外科臨床醫(yī)學五年制見實習生60名做實驗對比。
將60人分為A、B兩組，A組30人使用典型病例教學模式進行教學，B組30人使用傳統(tǒng)普通教學模式進行教學。
最終對理論知識、�？撇僮�、基礎(chǔ)操作進行結(jié)果考試，分析對比。
這六十位本科實習生之前的能力水平都處于同一起跑線，沒有高下之分，因此這次實驗具有公平性，整個過程具有科學真實性，結(jié)果可以值得參考[1]。
此次典型病例教學方法具體如下：首先，進行小課堂教學。
在A組的教學中，定期舉辦小課堂教學，內(nèi)容是基礎(chǔ)性理論知識。
A組除了正常的教學外，還加入典型病例分析的環(huán)節(jié)，運用互聯(lián)網(wǎng)方式詳細分析一個與課程主題相關(guān)的案例，實習生可以自主發(fā)言，公開討論，任何疑問和不解都能及時反饋給教師，在整個過程中，實習生可以互換體驗醫(yī)生和患者的角色，全方面吸收教學內(nèi)容。
其次，臨床示教。
在A組的教學中，教師對實習生可以言傳身教，親自動手操作過程，演示各種注意事項，并且對要點進行詳細演示。
另外，選擇一部分患者，讓本科實習生親自查房、操作，主動發(fā)現(xiàn)問題，跟蹤問題，監(jiān)視并記錄，最終在教師的指導(dǎo)下解決問題。
3研究結(jié)果
A組在為期一年的典型病例教學模式下，合格率達到了滿分;B組沒有一項可以達到滿分，而且在專科操作方面合格數(shù)和合格率最低。
而A組在�？撇僮鞣矫嬉彩菨M分，這就說明了兩種教學模式還是有差別的，典型病例教學對�？撇僮髂芰Φ呐囵B(yǎng)具有不可忽視的作用，尤其在臨床經(jīng)驗方面，都得到了實際提高。
4結(jié)語
上文所述，典型病例教學方式更加值得我們重視，并且具有極高的臨床教學應(yīng)用價值，在本科生的教學中具有不可忽視的作用，其作用主要體現(xiàn)在如下幾個點：首先，泌尿外科本科生在教學過程中，通過典型病例的教學模式，可以對其醫(yī)學專業(yè)的操作能力、醫(yī)學理論的學習情況、臨床實踐能力、醫(yī)學綜合能力的掌握有明顯的提升作用。
典型病例的代入感強于其他教學模式，參與感也是其中的亮點。
通過這種模式，本科生可以在情景當中加以學習，不斷地找出自身的問題，通過分組討論，交流互動，真正地將專業(yè)知識掌握。
其次，典型病例教學模式可以幫助本科生進一步鞏固所學到的醫(yī)學理論知識和實踐知識，通過這種模式可以有效地將其轉(zhuǎn)化為腦中的經(jīng)驗，為本科生將來的職業(yè)道路打好基礎(chǔ)，做好準備，并且真正地起到理論指導(dǎo)實踐，實踐作用于理論的功能，拓寬本科生對于醫(yī)學的理解，強化自身的思維能力，理解醫(yī)學臨床的意義所在。
再次，典型病例教學模式可以提升教學模式的質(zhì)量，對教學模式理念的更新和改變提供新的思維模式。
傳統(tǒng)的教學模式中，本科生處在被動的學習當中，喪失了主體學習地位，只能按照固定不變的教學模式被動學習。
在典型病例教學中，本科生可以足夠地發(fā)揮自身地位，可以行之有效地進行實踐學習。
許多典型病例教學案例都可以證明，這樣做可以真正地提升教學質(zhì)量，提升本科生的教學效果。
參考文獻
[1]馮立民.《護理學導(dǎo)論》案例教學的探討[J].中華護理教育，2015，2(3)：130-131
第2篇：臨床醫(yī)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用
[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的課堂教學組織形式，它轉(zhuǎn)變師生角色，轉(zhuǎn)變學習過程，區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法，是一場比較新穎的教學革命。
臨床醫(yī)學教學是一門實踐性較強的學科，需要學生在理論基礎(chǔ)上具有臨床實踐能力，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法就是對臨床醫(yī)學課堂進行重新規(guī)劃，調(diào)整師生位置，讓學生可以有更多的機會思考和實踐操作，這也是對臨床醫(yī)學教學的一種改革。
以臨床醫(yī)學教學為出發(fā)點，淺談翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學意義，并提出幾點有實踐指導(dǎo)性的方法，供同仁參考。
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;臨床醫(yī)學;實踐;角色轉(zhuǎn)變
學習知識應(yīng)該包括兩個過程，一個是知識的傳授過程，對學生來說就是聽講過程，另一個是內(nèi)化過程，即消化過程。
知識的傳授多是以老師的課堂講課形式進行，而對知識的內(nèi)化則更多放在課下，這就是典型的傳統(tǒng)教學模式，將作業(yè)和實踐放在課下，意在拓展課堂時間。
但是這樣的教學模式忽視了學生接受知識的能力，是在學生完全吸收老師傳授的知識的基礎(chǔ)上進行的設(shè)想，所以與實際情況并不相符。
為了更加符合教學規(guī)律，翻轉(zhuǎn)課堂脫穎而出，讓臨床醫(yī)學的學生能夠自主完成預(yù)習和知識理解，促進學生的交流與思考。
將老師的優(yōu)勢最大化，學生也能充分展示自己，大大提高課堂效率。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在臨床醫(yī)學中的應(yīng)用意義
在臨床醫(yī)學教學中發(fā)現(xiàn)，學生的自主學習能力比較低，未能真正做到自主化學習，無法透徹理解知識。
這樣就造成學生聽講時，處于游離狀態(tài)，與教師彼此之間的交流不順暢。
再者，傳統(tǒng)教學中，老師教學具有普遍性而針對性比較弱，會根據(jù)大多數(shù)學生的情況來制定教學計劃和進度，這樣就造成部分學生不能跟上節(jié)奏，進而失去學習興趣。
采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學辦法，能夠很好地解決以上問題，充分發(fā)揮學生的主動性和主體地位。
翻轉(zhuǎn)課堂在臨床醫(yī)學中的教學應(yīng)用，大大突出了醫(yī)學本身的特殊性，將老師從知識的傳遞者變成課程的開發(fā)者、學習的合作者和監(jiān)督者，將知識傳授過程和內(nèi)化過程顛倒，利于學生的自主學習和實踐指導(dǎo)，進一步深化醫(yī)學教學的改革，為更多實踐類科目做出良好的表率。
二、翻轉(zhuǎn)課堂如何實現(xiàn)在臨床醫(yī)學教學中的高效應(yīng)用
(一)通過視頻等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提高學生知識內(nèi)化質(zhì)量
教師以翻轉(zhuǎn)課堂為教學載體，根據(jù)教學的大綱進行內(nèi)容的篩選和資料整理，并且為了方便學生的學習，老師可以自己制作教學視頻，讓學生可以據(jù)此完成課前的預(yù)習任務(wù)。
另外，臨床醫(yī)學的教學內(nèi)容相對比較復(fù)雜，理解難度也比較高。
有了老師的視頻指導(dǎo)，學生可以更加輕松地學習知識，實現(xiàn)更加徹底地個性化學習。
除此之外，能夠幫助學生進行內(nèi)容拓展，讓學生可以從網(wǎng)絡(luò)或者其他學習資源中尋找自己想要的內(nèi)容。
關(guān)注臨床醫(yī)學的最新動態(tài)，跟上時代醫(yī)學的步伐。
傳統(tǒng)課堂以課堂中的教授為主，造成學生對老師的依賴性很強，自主學習能力就差。
而翻轉(zhuǎn)課堂將重點放在學生自主學習上，學生能夠根據(jù)大綱進行初步學習，并有重點和難點的標注。
使學生的預(yù)習有重點，有突出，更有動力。
(二)對學生的預(yù)習情況進行評估，尋找學習漏洞
翻轉(zhuǎn)課堂中，學生的預(yù)習狀況決定了課堂的成敗。
因此對其的評價非常重要，除了用視頻和相關(guān)材料來把握課堂預(yù)習的準確度之外，還要通過評價和指導(dǎo)來平衡學生的學習情況。
在課堂上，老師可以通過幾個簡單的問題來評價學生的學習情況，然后根據(jù)這一情況進行分層次教學。
每個層次有不同的實踐內(nèi)容和指導(dǎo)，保證他們能夠在自己的基礎(chǔ)上得到鍛煉和提高。
當然，除了簡單的問題之外，還有臨床醫(yī)學的操作標準。
只有將所學習的知識真正變成手上的技術(shù)，才能真正解決問題。
老師幫助學生找到學習上的漏洞，從現(xiàn)象到內(nèi)在進行透徹分析，從而培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學習習慣。
(三)采用角色互換的方式，分析內(nèi)容展示臨床操作
課堂教學以實踐操作為主是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色，教師應(yīng)該將基本理論作為基礎(chǔ)，讓學生從分析病例開始，憑借經(jīng)驗，給出自己的診斷。
并由學生擔任老師的角色，將自己的分析過程展示給其他同學。
之后，可以進行模擬臨床練習，通過實際的展示來驗證自己的理論。
其次，臨床醫(yī)學教師要轉(zhuǎn)變自己的主講地位，為學生提供更多的思想交流機會。
同時，教師仍然是學習的推動者，要幫助學生向著正確的方向思考。
通過角色互換的方式進行翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高臨床醫(yī)學學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)水平，為社會作出貢獻。
翻轉(zhuǎn)課堂在臨床醫(yī)學教學中具有很大的優(yōu)勢，但同時也存在一些需要注意的問題，例如學習時間的安排，學生反饋等問題。
作為一場教學革命，翻轉(zhuǎn)課堂還有很長的實踐之路要走。
教育工作者要敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，從而實現(xiàn)臨床醫(yī)學教學質(zhì)的飛躍。
參考文獻：
[1]朱莉，盧舜飛，董海娜，等.翻轉(zhuǎn)課堂在以典型病例為導(dǎo)向的臨床醫(yī)學教學模式中的實踐[J].中華醫(yī)學教育雜志，2015，35(3)：396-399.
[2]尹戰(zhàn)海，程青青，李志強.基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學教學模式研究[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2016(7).
[3]庾更緒，郭美霞.如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施于臨床醫(yī)學教學[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2015(5)：9-10.
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