由考核模式看計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)論文

　　［摘要］ 對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)問題，以往都不太重視過程的監(jiān)控與管理，考核模式比較單一，無法起到指導(dǎo)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。本文從考核模式入手，探索“過程和目標(biāo)”相結(jié)合的考核模式，全方位監(jiān)控師生的教學(xué)、學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

　�。坳P(guān)鍵詞］ 考核模式； 過程和目標(biāo)； 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核模式比較單一，總結(jié)以往的模式，教師對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況的檢測最主要的考核方式是筆試，即通過做一份紙質(zhì)卷子就完成了學(xué)業(yè)檢測。這種方式極不適用于計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，更不利于對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)探索一套行之有效的考核模式，積極地推動(dòng)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

　　一、淺析“過程和目標(biāo)”相結(jié)合的考核模式

　　筆者以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，擬創(chuàng)建一套合適的考核模式，這種模式以檢測學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果為考核指標(biāo)，將學(xué)習(xí)過程考核與學(xué)習(xí)結(jié)果考核相結(jié)合，最終促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種模式突出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程考核是一項(xiàng)重要考核內(nèi)容，是目標(biāo)考核的前期考核，是促進(jìn)目標(biāo)考核的重要因素。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生真正學(xué)習(xí)知識(shí)的階段，也是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要目標(biāo)，要引起教師的高度重視。許多學(xué)生自覺性差，平日學(xué)習(xí)不用功，期末考試時(shí)想方設(shè)法、蒙混過關(guān)，加之教師對(duì)學(xué)生管理不嚴(yán)，不注重計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中的能力培養(yǎng)，所以，采用過程考核和目標(biāo)考核相結(jié)合的模式，就能自始至終地督促師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在過程考核中學(xué)到知識(shí)，具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力。

　　二、“過程和目標(biāo)”相結(jié)合考核模式的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

　　“過程和目標(biāo)”相結(jié)合的考核模式分3項(xiàng)大的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。分別是學(xué)習(xí)過程考核、學(xué)習(xí)目標(biāo)考核和綜合考核。其中學(xué)習(xí)過程考核主要考核學(xué)生的平時(shí)上課表現(xiàn)、作業(yè)、出勤等；學(xué)習(xí)目標(biāo)考核主要是期末的考試；綜合考核則是根據(jù)學(xué)生總體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核。

　　本考核模式中三方面所占的分值有所不同。學(xué)習(xí)過程考核所占分值要高，因?yàn)闆]有平日的學(xué)習(xí)就不會(huì)有期末的優(yōu)良成績。所以為保證學(xué)生平日學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)習(xí)過程考核占５０分，分別是考勤１０分，筆試作業(yè)２０分，實(shí)驗(yàn)作業(yè)２０分；學(xué)習(xí)目標(biāo)考核占４０分；綜合考核占１０分。這3項(xiàng)考核主要由教師完成，針對(duì)最后一項(xiàng)綜合考核（表現(xiàn)），也可把學(xué)生引入其中，比如可以考慮讓１０個(gè)比較優(yōu)秀的學(xué)生參與測評(píng)，師生共同完成。

　　這一模式注重了學(xué)習(xí)過程的考核，因?yàn)樗�是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的過程，這樣的考核方式有利于學(xué)生思維的延伸，學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)來解決和處理現(xiàn)實(shí)中遇到的問題，真正體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的目的——學(xué)以致用。

　　三、“過程和目標(biāo)”相結(jié)合考核模式的操作策略

　　在“過程和目標(biāo)”相結(jié)合考核模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的促進(jìn)，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的階段，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的過程。因此，教師要高度重視，創(chuàng)造一切積極因素推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高其計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀公正地為每一個(gè)學(xué)生賦分。要搞好過程的考核必須做好如下幾點(diǎn)：

　�。保� 加強(qiáng)課堂管理

　�。�1） 管理人性化。建立現(xiàn)代新型的師生關(guān)系是確保師生課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的重要因素。畢竟親其師方能信其道。教師多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，會(huì)拉近師生之間的距離。因此，教師要利用課下時(shí)間與學(xué)生多交流。談學(xué)生感興趣的話題，談他們的生活，對(duì)課程的要求，談對(duì)知識(shí)的掌握和心得，談上機(jī)操作中出現(xiàn)的問題，以及對(duì)老師的建議。課下加強(qiáng)與學(xué)生的交流，學(xué)生從交流中知道老師的的確確是為他們好，從而充滿了對(duì)老師的信任，進(jìn)而從喜歡老師到喜歡老師講授的這門學(xué)科。再以筆者的工作實(shí)際為例，課下我主動(dòng)走到學(xué)生當(dāng)中，關(guān)心他們的生活，詢問他們學(xué)習(xí)的情況，誠懇地對(duì)他們提出意見，時(shí)間一長，我們彼此感覺到距離是如此之近。

　�。�2） 專心致志搞好教與學(xué)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是師生共同合作的結(jié)果，任何一方“心猿意馬”都是徒勞無益的。我們應(yīng)該明確，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在培養(yǎng)中教師應(yīng)該了解學(xué)生的知識(shí)水平，注意學(xué)生本身具備的知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)造出大多數(shù)學(xué)生都可以接受的問題情境，同時(shí)又要搞好分層教學(xué)，重視個(gè)體間的差異。另外還要將枯燥的、難懂的知識(shí)變得情趣化、生活化，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)。教師與學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中更能不斷進(jìn)步。教師還要引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想所見、所聞、所學(xué)的知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步走向計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的更高層次。

　　（3） 嚴(yán)抓課堂紀(jì)律。教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力的培養(yǎng)。以課堂紀(jì)律來約束學(xué)生。要從嚴(yán)，如上課不允許遲到、早退、曠課。曠課達(dá)到３次取消期末考試資格。事假、病假均要班主任簽字，上機(jī)操作時(shí)不允許做打游戲、聊天等與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。從開學(xué)伊始就要抓好考勤，比如每周都向?qū)W生公布上一周的課堂紀(jì)律。最后教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)打出客觀公正的分?jǐn)?shù)，學(xué)生知道自己平時(shí)的表現(xiàn)會(huì)影響到綜合成績，自然而然就會(huì)嚴(yán)于律己。筆者根據(jù)自己的工作實(shí)際談?wù)勥@一做法的成效：每次上課，我都點(diǎn)名檢查學(xué)生的出勤情況并認(rèn)真記錄。一段時(shí)間之后，我會(huì)根據(jù)具體情況隨時(shí)抽查。學(xué)生習(xí)慣成自然之后，一個(gè)學(xué)期下來，出勤率１００％。

　　２． 加強(qiáng)作業(yè)管理

　　“過程和目標(biāo)”相結(jié)合考核模式把作業(yè)分為實(shí)驗(yàn)作業(yè)和書面作業(yè)。兩者的比例是3 ∶ 1。書面作業(yè)是要求學(xué)生做課本后的習(xí)題，根據(jù)上課的進(jìn)度完成作業(yè)�；蛘呤且�求學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也可以是寫學(xué)生自己的學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，有時(shí)也考查平時(shí)記筆記的情況。實(shí)驗(yàn)作業(yè)是要求每一位學(xué)生上機(jī)操作完成。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，布置實(shí)驗(yàn)題目，實(shí)驗(yàn)題目既注重基礎(chǔ)，又要考一些具有難度，鍛煉學(xué)生能力的題目；并且要求學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂課完成，教師檢查并記錄成績，觀察學(xué)生的操作速度，掌握情況，對(duì)存在的問題及時(shí)講解處理。在做作業(yè)的過程中，培養(yǎng)他們思考解決問題的能力、實(shí)際動(dòng)手操作的能力、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)用的能力，為目標(biāo)考核打下牢固的基礎(chǔ)。在每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，根據(jù)當(dāng)堂課的內(nèi)容，布置上機(jī)作業(yè)，并要求當(dāng)堂課完成。在完成的過程中，學(xué)生之間可以討論，可以向老師提問，但是最后學(xué)生要真正掌握，老師在機(jī)房循環(huán)檢查并記錄成績。

　　３． 加強(qiáng)考試管理

　　“過程和目標(biāo)”相結(jié)合考核模式中的學(xué)習(xí)目標(biāo)考核指的就是期末考試。是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢驗(yàn)，以測評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的情況。

　　用期末考試的方式檢查一個(gè)學(xué)期以來學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)用情況。為了讓學(xué)生能綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)習(xí)目標(biāo)考核主要以作品的形式完成。考核題目可以提前通知給學(xué)生，讓其做好充足的準(zhǔn)備（比如題目可以是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，制作一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的作品）。對(duì)于作品的創(chuàng)作思路、創(chuàng)作歷程、創(chuàng)作中的困難和解決方法都要用文檔加以說明。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的分值是４０分，但對(duì)于有創(chuàng)新性、實(shí)用性的作品，可作適當(dāng)加分獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于作品的評(píng)價(jià)賦分，可讓班上１０名成績優(yōu)秀的學(xué)生參與，指出作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為他們計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高積累更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。師生共同測卷。這樣做的目的一是增加了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，提高了他們的欣賞水平，同時(shí)也激勵(lì)了其他未參與的同學(xué)。作品測評(píng)完畢，并不是統(tǒng)計(jì)一個(gè)分?jǐn)?shù)，評(píng)出三六九等就完成了。要充分發(fā)揮學(xué)生作品的價(jià)值。根據(jù)作品可以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，那么他們就應(yīng)該對(duì)自己的作品有一個(gè)全面的、清楚的認(rèn)識(shí)，有利于他們下一次作品的創(chuàng)造。因此。待作品測評(píng)完成之后。全班學(xué)生要再次聽教師講解作品的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，并把優(yōu)秀的作品作交流展示，讓創(chuàng)作者講解作品創(chuàng)作過程中的啟發(fā)，讓更多的同學(xué)了解別人作品的長處，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，總結(jié)教訓(xùn)，繼續(xù)努力。

　　總之，計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域在不斷發(fā)展，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也要逐步提高，這就要求我們要以學(xué)生最關(guān)心的考試為切入點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的不利于學(xué)生能力培養(yǎng)的考核模式，積極探索以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為目標(biāo)的考核模式。而“過程和目標(biāo)”相結(jié)合考核模式正是筆者針對(duì)當(dāng)前考核形式單一，內(nèi)容陳舊而探索的成果。實(shí)踐證明，采取學(xué)習(xí)過程考核與學(xué)習(xí)目標(biāo)考核相結(jié)合的考核模式，的確對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高起到了積極的作用。

　　主要參考文獻(xiàn)

　�。郏保� 張小菊． 改革考核方法促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)［J］． 河北工程技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，２００２（３）.

　　［２］ 彭宗勤，繆亮，張留常． 以培養(yǎng)能力為主線的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程”教考模式的研究和實(shí)踐［J］． 計(jì)算機(jī)教育：上半月，２００７（2）.

　�。郏常� 吳冬妮． 從考核模式談?dòng)?jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)［J］． 凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，25（6）.

　�。郏矗� 邵梅，趙旭，劉學(xué)佳． 談如何提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)高職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力［J］． 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，２００９（８）.

【由考核模式看計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)論文】相關(guān)文章：

關(guān)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考10-26

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文02-24

全科醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式論文（通用6篇）09-06

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)論文（精選15篇）07-21

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用論文07-12

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用論文07-20

職校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程分析論文07-11

計(jì)算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)論文11-03

[經(jīng)典]計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用論文07-20

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用10-26