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技工院校計算機網(wǎng)絡基礎模塊化教學
技工院校計算機網(wǎng)絡基礎模塊化教學
摘 要：計算機網(wǎng)絡基礎是技工院校計算機專業(yè)必修的專業(yè)基礎課程。
技校生通過該課程的學習，可以掌握建立計算機網(wǎng)絡的專業(yè)知識，為其今后就業(yè)拓寬渠道。
因此，本文提出，計算機教師在教學過程中要針對學生將來的就業(yè)需要，采用模塊化方式開展課堂、實訓教學。
關(guān)鍵詞：技工院校 網(wǎng)絡基礎 模塊化教學
隨著技工院校計算機專業(yè)課程體系的不斷改革完善，計算機網(wǎng)絡基礎課程的位置越來越重要，課程教學模式的教改研究也在不斷深入。
以往那種僵化、陳舊的教學方式只適合學生計算機簡單操作技能的訓練，而隨著計算機基礎知識的日益普及，只會文字輸入、排版的畢業(yè)生已很難在就業(yè)市場找到滿意的工作，越來越多的IT企業(yè)要求技校畢業(yè)生不僅能熟練地運用計算機軟件，還要能在計算機網(wǎng)絡組建、簡單的語言編程等方面具有較強的能力。
這就迫使技工院校計算機專業(yè)必須深化課程改革，創(chuàng)新教學理念、教學模式，靈活運用多種教學方法與手段，突出技工培養(yǎng)的能力特色。
一、模塊化教學法的內(nèi)涵
模塊教學法是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的，以現(xiàn)場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式。
其實質(zhì)就是圍繞一個能力和素質(zhì)的教育專題，在教法上強調(diào)知能一體，在學法上強調(diào)知行一致，集中開展相關(guān)的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化教與學，以實現(xiàn)具體能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標的教學模式。
由于這種教學模式在訓練學生操作技能方面有獨到之處，所以被廣泛地運用于職業(yè)院校計算機專業(yè)教學。
它與傳統(tǒng)教學方法的不同之處在于，將教師在教學過程中的定位由“主導者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引導者”與“組織者”，通過將網(wǎng)絡工作情境模塊化，由淺入深、由易到難地指導學生分析在實際工作中可能遇到的各種問題，并討論得出解決問題的最優(yōu)方案，這樣就在學校完成了對學生工作能力的鍛煉，為就業(yè)打下了基礎。
二、技工院校計算機網(wǎng)絡基礎課程模塊化教學的意義
首先，適合技校生的實際學情。
隨著高中、大學的不斷擴招，技工院校的生源呈現(xiàn)出日漸下降的趨勢。
許多來自偏遠農(nóng)村、山區(qū)的學生以往并未接受過系統(tǒng)、專業(yè)的計算機基礎教育，因此當教學越來越深入的時候，許多學生就會由原先的充滿興趣，逐步感到學習困難，繼而產(chǎn)生厭學心理。
采用模塊化教學法，就能把復雜的理論簡單化，并循序漸進地引導學生逐步加深對所學知識的理解。
其次，便于教師開展教學。
以往計算機專業(yè)教學缺乏針對性，教師的教學內(nèi)容面面俱到，但是由于受到學制的限制，許多重要內(nèi)容無法講深、講透，特別是對學生今后就業(yè)可能遇到的實際問題，教師只能教會學生怎么做，而沒有時間讓學生理解為什么這么做，學生缺乏遇到問題舉一反三的能力。
最后，有效地提升學生的關(guān)鍵能力。
在模塊化教學過程中，一個模塊就是一個實際的工作情境，相應的就是與之相關(guān)的一系列問題，學生在解決問題的過程中，不僅鍛煉了觀察能力、邏輯思維能力、決斷能力，更重要的是學生的組織能力與團隊合作能力也得到了加強，而這是傳統(tǒng)教學法所不能給予學生的。
三、技工院校計算機網(wǎng)絡基礎模塊化教學的實施
一般的模塊化教學法分為劃分小組、確定內(nèi)容、布置任務、學生實施、評價結(jié)果等幾個步驟。
但在具體實施的過程中，教師可以根據(jù)學生的實際情況組織教學。
1.合理設置模塊
模塊的設置絕不是簡單地將教學內(nèi)容劃分為幾個板塊，而是要在前期對學生計算機基礎知識掌握現(xiàn)狀充分調(diào)研的前提下，結(jié)合學生今后實際工作中會遇到的問題，綜合考慮設置。
如在學生普遍感興趣的“組建小型網(wǎng)吧”這一工作情境中，筆者設置了小型網(wǎng)絡規(guī)劃、VLAN的配置、DHCP服務器的配置與使用、10M光纖專線接入Internet、防火墻技術(shù)、網(wǎng)吧常用路由器等六個模塊。
這六個模塊以一個有200臺計算機、3臺服務器，分為服務器區(qū)、普通上網(wǎng)區(qū)、游戲?qū)箙^(qū)和VIP體驗區(qū)的小型網(wǎng)吧為案例，開展實際教學。
2.明確模塊目標
每個模塊所要實現(xiàn)的教學目標是不盡相同的。
在如“小型網(wǎng)絡規(guī)劃”這一模塊的教學中，筆者將模塊目標設定為通過模塊的學習，使學生了解并掌握網(wǎng)吧拓撲結(jié)構(gòu)設計、設備的選擇、接入方式、局域網(wǎng)連接方式、網(wǎng)吧軟件的選擇和使用、網(wǎng)吧增值服務器架設和配置、網(wǎng)吧常見問題的解決方法。
為了便于學生將來自主創(chuàng)業(yè)，筆者還講授了幾種典型的組網(wǎng)方案，這樣就使教學滿足了不同層次學生的實際需要，激發(fā)了他們的學習熱情。
3.科學評價
傳統(tǒng)的評價方式局限于學生的卷面成績，由教師說了算。
而在模塊化教學中，筆者嘗試讓學生把自己解決問題的方案拿出來互評，由學生指出其中的優(yōu)劣，這樣就使評價的過程也變成學生互相學習、共同提高的過程。
總之，在技工院校計算機網(wǎng)絡基礎課程教學中，模塊化教學法能夠使學生帶著問題學，實現(xiàn)“教”“學”“練”一體化，從而實現(xiàn)預期的教學目標。
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