- 相關(guān)推薦
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程銜接問題論文
摘要：:對中高職教育來說，課程銜接是維系教育質(zhì)量的關(guān)鍵。做好課程銜接不僅有助于推動(dòng)職業(yè)教育的縱向發(fā)展，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的職業(yè)技能�，F(xiàn)本文從中高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程銜接必要性探討出發(fā)，分析目前計(jì)算機(jī)專業(yè)中高職課程中暴露出的問題以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，提出筆者的一些個(gè)人建議希望能夠解決現(xiàn)存的銜接問題，為我國培養(yǎng)與輸送更多專業(yè)、對口的計(jì)算機(jī)人才。
關(guān)鍵詞：:中高職;課程銜接;職業(yè)教育;課程標(biāo)準(zhǔn)
國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及信息技術(shù)的全面滲透，使得社會(huì)對于計(jì)算機(jī)人才的需求量越來越大。這對職業(yè)教育來說是一場發(fā)展的契機(jī)，也是一次職業(yè)學(xué)生成長的機(jī)遇。從目前的情況來看，我國目前的職業(yè)教育銜接問題仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)，課程銜接的不完善在職業(yè)教育中體現(xiàn)的尤為顯著，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了確保人才培養(yǎng)的目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，真正意義上強(qiáng)化我國的職業(yè)教育水平，促進(jìn)中高職業(yè)教育協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，就必須對中高職業(yè)教育的課程銜接問題進(jìn)行深入的研究，提出針對性的改進(jìn)方法，圓滿的完成中高職教育銜接工作。
一、中高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程銜接必要性
職業(yè)教育是我國應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)與輸送的前沿陣地。［1］中高職課程的銜接指的是我國的中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在專業(yè)課程相似或相同的基礎(chǔ)上，完成內(nèi)容和教育體系的傳承與結(jié)合。二者的銜接是提高學(xué)生職業(yè)操守、技能水平的重要工作。在職業(yè)教育的銜接作用下，二者課程內(nèi)容既各自獨(dú)立，同時(shí)又連成一體，以整體的形象出現(xiàn)在世人面前。當(dāng)前我國的中高職教育銜接表現(xiàn)形式為外延式，以課程資源為主導(dǎo)的內(nèi)涵式并沒有引起人們足夠的關(guān)注。缺少完整的學(xué)科體系，限制了中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。面對這一困境，做好課程銜接已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然工作。中高職教育必須以課程資源為主導(dǎo)要素，以專業(yè)相近、專業(yè)對口為前提，打破學(xué)科本位的思想，而是要充分體現(xiàn)崗位技能需求，建立以職業(yè)技能為導(dǎo)向的職業(yè)教育體系。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)中高職教育的有效合作，推動(dòng)我國職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
二、計(jì)算機(jī)專業(yè)中高職課程銜接問題
(一)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容重復(fù)
中高職教育在課程結(jié)構(gòu)銜接、教學(xué)資源銜接、教學(xué)方式銜接的過程中的首要工作便是先明確中高職教育的方向、結(jié)構(gòu)、資源、方法。不過這一過程的設(shè)置很容易出現(xiàn)各種重復(fù)性問題。主要體現(xiàn)在由于中高職教育缺少良好的溝通與合作，因此二者在課程設(shè)置上以及教學(xué)內(nèi)容上存在教學(xué)內(nèi)容頻頻重復(fù)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同等問題。例如在中高職教育體系中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)以及計(jì)算機(jī)軟件等課程，不論是課程內(nèi)容還是課程名稱都是完全一致的。二者在實(shí)際教學(xué)過程中，由于內(nèi)容過度重復(fù)，且都是比較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以許多學(xué)生也反映只要學(xué)好了中職階段的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能就行，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)技能即便是不學(xué)也能夠獲得還算不錯(cuò)的成績。這說明高職教育與中職教育的重復(fù)資源在一定程度上浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用、時(shí)間資源，這會(huì)嚴(yán)重打消部分學(xué)生計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)積極性。
(二)文化課程脫節(jié)
中職學(xué)生大多存在文化課薄弱的問題，大多數(shù)中職學(xué)生相較于文化知識學(xué)習(xí)，更青睞于技能操作課的參與。這一問題使得中職學(xué)生文化課水平普遍偏低，在多年的學(xué)習(xí)后，中職學(xué)生成為高職學(xué)生后這種問題同樣得不到改善。文化課能力的偏弱使得限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這一問題甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從中不難看出脫節(jié)的文化課程并不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、計(jì)算機(jī)中高職課程銜接舉措
(一)明確教學(xué)目標(biāo)
計(jì)算機(jī)教育必須要明確其自身定位后，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，以及教育單位的辦學(xué)條件、畢業(yè)生就業(yè)狀況、社會(huì)就業(yè)政策等設(shè)立相應(yīng)的課程教育目標(biāo)。在結(jié)束所有目標(biāo)設(shè)置后，再根據(jù)每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，也就是中職教育階段、高職教育階段的人才輸送方向及人才成長計(jì)劃設(shè)置不同的課程內(nèi)容，只有這樣才能夠解決中高職課程資源重復(fù)性過高的問題。在滿足了課程銜接性要求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)資源與教育定位。
(二)選擇合適的學(xué)制
當(dāng)前國內(nèi)中高職學(xué)制大多為3+2體系，即中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)3年后，經(jīng)過考核與選拔進(jìn)入高職院校進(jìn)行為期2年的技術(shù)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)理念，目的在于鞏固學(xué)生基礎(chǔ)能力，拔高學(xué)生的技術(shù)上限，有助于實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)人才職業(yè)水平的不斷提高。
(三)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
目前來看3+2相較于傳統(tǒng)高職教育在學(xué)制上存在少一年的問題，這就要求中高職教育階段的課程結(jié)構(gòu)與課程組織必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而滿足中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課程調(diào)整必須要以教育部門規(guī)定為前提，既要滿足學(xué)生文化課程學(xué)習(xí)需要，也不能忽視學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。高職教育修學(xué)期限僅有2年，所以課程資源的整合與調(diào)整是確保學(xué)生能夠在2年內(nèi)掌握過去需要3年時(shí)間學(xué)習(xí)任務(wù)的重要前提。對此在中職教育階段筆者建議在第一年完成數(shù)語外、市場營銷、職業(yè)禮儀、軟件系統(tǒng)操作。第二年完成數(shù)語外、計(jì)算機(jī)維護(hù)與組裝、平面設(shè)計(jì)。第三年完成數(shù)語外、語言程序、設(shè)備維護(hù)與使用、制作網(wǎng)頁。高職一年完成高級語言設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、計(jì)算機(jī)電路、信息安全、局域網(wǎng)維護(hù)與組件。高職二年完成專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)。即確保每一年的課程都能夠做到幼小銜接，又達(dá)成每一個(gè)階段的教育內(nèi)容不會(huì)重復(fù)目的。
四、結(jié)語
計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展順應(yīng)了時(shí)代的需求，面對社會(huì)龐大的計(jì)算機(jī)人才空缺，職業(yè)技術(shù)教育就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的作用，積極開展有效性教育，培養(yǎng)與輸送更多計(jì)算機(jī)人才。我國中高職計(jì)算機(jī)教育目前仍處于探索與發(fā)展階段，結(jié)合社會(huì)對計(jì)算機(jī)人才的崗位技能需要，打造完整的職業(yè)核心教育培養(yǎng)體系，充分利用中高職即社會(huì)教育資源，真正意義上提高所有領(lǐng)域、所有層次的計(jì)算機(jī)人才素質(zhì)。這不僅對我國社會(huì)發(fā)展有著重大的幫助，同時(shí)對于職業(yè)教育的可持續(xù)健康發(fā)展而言同樣有著現(xiàn)實(shí)的意義。
參考文獻(xiàn):
�。�1］顧宇紅．計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)研究［J］．福建電腦，2016，32(12):166-167．
【計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程銜接問題論文】相關(guān)文章：
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)論文10-10
高師小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置思考論文10-10