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《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程理實(shí)一體教學(xué)研究論文
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為職業(yè)院校的公共必修課，通過(guò)“理實(shí)一體”的教學(xué)模式，使學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，理解和提高計(jì)算機(jī)基本辦公用法，操作常用計(jì)算機(jī)基本功能，使用計(jì)算機(jī)工具進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)處理、信息獲取三種能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，為學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)其他課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1 職業(yè)教育
《國(guó)際教育辭典》中將其定義為在一定普通教育的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)各種職業(yè)、各種崗位所需要的就業(yè)者和從業(yè)者所進(jìn)行的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的職前教育和職后培訓(xùn)。是指學(xué)校內(nèi)或?qū)W校外為提高職業(yè)熟練程度而進(jìn)行的全部活動(dòng)，包括學(xué)徒培訓(xùn)、校內(nèi)指導(dǎo)、課程培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和全員再培訓(xùn)。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，它的功能還應(yīng)該包括職業(yè)生涯指導(dǎo)、技能考核、就業(yè)分配等。
2 理實(shí)一體教學(xué)
王超、張力、陸小榮、潘治彬提出“理實(shí)一體教學(xué)源于德國(guó)的“雙元制”，指在同一空間和時(shí)間對(duì)相同內(nèi)容交替進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)�！奔o(jì)世元提出“理實(shí)一體課堂教學(xué)就是將職業(yè)模塊所需要的理論知識(shí)與它的專(zhuān)業(yè)能力融合為一體的課堂教學(xué)�！睆闹形覀兛梢钥闯觯豪韺�(shí)一體化是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，在同一時(shí)間與空間下進(jìn)行的一種教學(xué)模式。其中理論和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是互為基礎(chǔ)、相互補(bǔ)充的，要做到理中有實(shí)、實(shí)中有理。
3 理實(shí)一體教學(xué)的特點(diǎn)
杜靜在指出“目前高職院校對(duì)理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)處理一般是“先理論后實(shí)踐”或“理論實(shí)踐交叉”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這種將理論與實(shí)踐分開(kāi)的課程體系存在如下弊端：①理論和實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一;②重復(fù)講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不能將理論和設(shè)備的實(shí)際操作過(guò)程緊密有機(jī)結(jié)合，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果差; ③純技術(shù)教材內(nèi)容比較抽象，理論教學(xué)方式單一，學(xué)生不感興趣;④對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，學(xué)生很難將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目之間很好聯(lián)系，造成老師教學(xué)和學(xué)生效率低問(wèn)題�！�
黃麗珠指出：“理實(shí)一體教學(xué)就是將理論知識(shí)與技能訓(xùn)練融為一體的教學(xué)模式。在職業(yè)教育中，它表現(xiàn)為將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐以及學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)融為一體，突出學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)、提高職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神�！睆闹形覀兛梢钥闯觯豪韺�(shí)一體化教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是：用‘以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體’的主動(dòng)教學(xué)模式，代替了以往 ‘教師講，學(xué)生聽(tīng)’的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
4 職業(yè)院�！队�(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程
在職業(yè)院�！队�(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課運(yùn)用理實(shí)一體教學(xué)方法，主要以學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為編輯目標(biāo)。使計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，課程的主要內(nèi)容主要是Word、Excel、PowerPoint等應(yīng)用程序的應(yīng)用及其操作方法，也就是現(xiàn)代辦公工作中最廣泛運(yùn)用的軟件程序。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中，這三大主要內(nèi)容非常適合于理實(shí)一體教學(xué)方法。
5 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式框架結(jié)構(gòu)
5.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
課程主要要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)組成及工作過(guò)程等基本知識(shí)，熟練掌握Windows 7操作系統(tǒng)和office辦公軟件(Word 2010、Excel 2010和PowerPoint2010)的使用、文字處理軟件Word 2010、電子報(bào)表軟件Excel 2010和演示文稿軟件;掌握利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息處理的基本手段和方法，養(yǎng)成嚴(yán)肅、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法;培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和規(guī)范的操作意識(shí)，使其養(yǎng)成獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力并具有協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能獨(dú)立解決將來(lái)工作、生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題;并具有一定的歸納、總結(jié)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
5.2 教學(xué)模式的作用原則
教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程發(fā)揮組織者、咨詢(xún)者和指導(dǎo)者的作用。作用的原則主要包括：教師要把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)過(guò)程中去;幫助組建學(xué)習(xí)小組;在制定計(jì)劃和做出決定的階段中為學(xué)生提供幫助，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生處理問(wèn)題;對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)教師要起到咨詢(xún)者的作用。
5.3 教學(xué)模式的操作程序
第一階段(準(zhǔn)備階段)：包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)資源的準(zhǔn)備。
第二階段(設(shè)計(jì)階段)：教學(xué)方法的選擇、教學(xué)情境的設(shè)置、教學(xué)策略的制定。
第三階段(實(shí)施階段)：在設(shè)置的教學(xué)情境和準(zhǔn)備的資源環(huán)境下開(kāi)展“理實(shí)一體”的教學(xué)活動(dòng)。
第四階段(評(píng)價(jià)階段)：通過(guò)多種方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。
5.4 教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
在職業(yè)教育中，由于階段和性質(zhì)的不動(dòng)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)也有所不同。
診斷性評(píng)價(jià)：在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行，是一種有效的測(cè)定性評(píng)價(jià)。
形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)設(shè)計(jì)形成過(guò)程的評(píng)價(jià)，將教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中不合理的步驟和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
終結(jié)性評(píng)價(jià);在教學(xué)設(shè)計(jì)完成后的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面和最后的評(píng)價(jià)，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，以便在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善。
合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是以提高學(xué)習(xí)效率為目的、為學(xué)生終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)化的，不僅關(guān)注結(jié)果，而且將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)工作日常化。理實(shí)一體的教學(xué)模式主要可采用形成性和終結(jié)性?xún)煞N評(píng)價(jià)類(lèi)型，對(duì)教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。
“理實(shí)一體”教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)理念，將其進(jìn)行認(rèn)真的貫徹實(shí)施，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異，激發(fā)個(gè)體最大限度地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，有助于實(shí)現(xiàn)高職院校對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。
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