《計算機應用基礎》課程改革論文
《計算機應用基礎》課程改革論文
【摘 要】高職院校的發(fā)展，不僅僅為社會帶了大量的人才，同時也對教育的整體發(fā)展，起到了較大的積極作用。
高職院校之所以在近幾年的發(fā)展中，獲得了較為突出的成績，主要原因之一就在于能夠供應社會的需求，將計算機專業(yè)放在首位。
現今的社會是一個高端的社會，計算機成為了必備的專業(yè)技術之一，因此對計算機應用基礎課程進行一定的改革，成為了必要的工作。
【關鍵詞】計算機 課程 研究
計算機應用基礎課程作為高職院校的重要課程之一，能夠讓眾多的學生在較短的時間內，學習到較多的知識，同時打下一個堅實的基礎，在之后的發(fā)展中會獲得較大的突破。
從教育的角度來說，計算機應用基礎課程，一直都是課程改革的重點。
因為我國一直都在提倡計算機教育要從小抓起。
但對于高職院校的學生來說，他們需要的是直接能夠投入社會應用的知識，在理論和實踐方面，都要有所成就。
因此，現階段的“基礎”知識并沒有辦法完全的學習基礎，而是要在就有的基礎知識上，進行一定的深化和加強，將學生的思維能力，理解能力，實踐能力都提升到一個較高的層次。
本文就計算機應用基礎課程改革的研究進行一定的討論。
一、不同專業(yè)的計算機相關課程體系結構
在進行計算機應用基礎課程改革的過程中，需要根據不同專業(yè)的計算機相關課程體系結構進行改革，有些課程雖然符合現階段的教學要求，但對于社會的需求來說，還是有所不及的。
因此，我們在改革的過程中，需要良好的考慮到社會方面，畢竟學有所用才是最重要的。
以廣東輕工職業(yè)技術學院計算機應用基礎的教學改革為例，通過分析不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現各專業(yè)除開設計算機應用基礎課程外，還根據不同專業(yè)對計算機應用能力的要求不同開設其他計算機類課程，機電類專業(yè)主要開設程序設計語言、計算機網絡技術、微機原理與接口技術(單片機原理與應用)、CAD/CAM 等計算機類課程。
由此可見，不同專業(yè)的計算機相關課程體系結構，在改革的過程中，也有很大的不同。
雖然國家在某些方面規(guī)定了一些標準，但從實際的情況來說，計算機應用基礎課程改革，始終都是要為學生服務。
每一個地區(qū)的教材和教學方式都不一樣，必須要將計算機相關課程體系結構進行有效的改革，以當地的標準為主。
二、不同專業(yè)計算機應用基礎課程要求差異
從嚴格的教育角度來說，不同專業(yè)計算機應用基礎課程，需要存在一定的差異。
在過去的教育當中，計算機應用基礎課程，多數情況下采用的是無差異的課程標準，雖然產生了一定的積極效果，但以目前的情況而言，無差異的課程標準已經不再適應高職院校的教師與學生。
高職院校比較注重實踐，因此才能得到社會的廣泛關注。
不同專業(yè)技術應用基礎課程對于學生來說，要求和發(fā)展方向都不同，鑒于這樣的情況，需要一定的差異存在。
只有這樣才能更加凸顯出教師和學生的優(yōu)勢，對于將來的發(fā)展而言，也會產生較大的積極影響。
從計算機相關課程體系結構看，計算機應用基礎課程作為各專業(yè)開設的第一門計算機課程，承擔著為后續(xù)課程提供基礎知識支持的作用，由于各專業(yè)后續(xù)課程內容不同，因此計算機應用基礎課程提供的基礎知識也應有所差別。
如機電類專業(yè)后續(xù)課程包含計算機控制方面的內容，二進制方面的知識用得比較多，因此二進制的概念、二進制運算是重點的基礎知識內容，經管類專業(yè)后續(xù)課程涉及信息系統(tǒng)的應用，因此信息編碼、信息系統(tǒng)軟硬件組成對這類專業(yè)是重點的基礎知識內容。
三、計算機應用基礎課程教學存在的問題
(一)教學內容統(tǒng)一、忽略了專業(yè)差異
從全國的整體情況來看，高職院校的計算機應用基礎課程教學存在一定的問題，如果得不到有效的解決，將會在將來的發(fā)展中，埋下較大的隱患。
對于計算機應用基礎課程來說，改革意味著要獲得一定的突破。
在現階段的教學中，教學內容統(tǒng)一是一個非常嚴重的問題，絕大多數的教師都認為，雖然計算機在專業(yè)上有一定的差異，但對于基礎課程來說，基本上不需要存在教學內容的差異，只要統(tǒng)一就好。
這種觀點在過去的發(fā)展中，是允許存在的。
但對于現階段多元化發(fā)展的社會而言，如果教學內容高度統(tǒng)一，就會逐漸的減小整體的專業(yè)差異性。
這對學生和教師來說是非常不利的，而且培養(yǎng)出來的計算機人才也不會凸顯出優(yōu)勢和個人特長。
計算機應用基礎課程的教學內容是全院統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學內容，忽略了專業(yè)差異，這顯然不符合不同專業(yè)崗位對計算機應用基礎課程內容要求的差異。
(二)未考慮因材施教
計算機應用基礎課程雖然屬于基礎部分，但在高職院校中，必須遵守因材施教的原則。
只有這樣才能培養(yǎng)出更多的高端人才，將每一個學生的優(yōu)勢良好的發(fā)揮出來，幫助他們揚長避短。
本文認為由于地域不同，新生入學的計算機應用水平差別較大，部分同學已學過了計算機應用基礎的部分內容，但教學組織仍然按照零起點的教學模式進行教學。
由此可見，如果沒有進行因材施教，將會對學生產生較大的消極影響，同時無法進行有效的計算機應用基礎課程改革。
很多的高職院校，之所以沒有像其它院校那樣獲得較大的成就，原因就在于“因材施教”方面，做的不是特別的突出，而且對問題長久的視而不見。
(三)計算機應用基礎課程專任教師數量有限
由于計算機應用基礎課程開課量大，本課程的專任教師數量不足，往往聘用其他部門的非計算機專業(yè)老師上課，教學質量難于保證。
從現有的情況來看，只有少部分的教師愿意從事計算機應用基礎課程的教學工作，大部分的教師都在從事一些其它方面的工作。
由于計算機應用基礎課程教學工作，在福利待遇以及日后的發(fā)展中，都沒有達到教師的理想要求，因此在這方面的教學，教師數量非常有限。
而高職教育又要求進行計算機應用基礎課程改革，重重矛盾之下，對學校和教師，以及學生都造成了一定的消極影響。
在未來的工作中，需要對這部分的師資力量不斷的加強，只有這樣才能為計算機應用基礎課程改革打下一個堅實的基礎。
四、計算機應用基礎課程改革
(一)調研
計算機應用基礎課程改革，并沒有想象當中那么簡單。
對于我國現階段的情況而言，必須進行一定的調研，主要原因在于，計算機課程經過不斷的發(fā)展，已經與過去有了很大的不同，為了讓計算機應用基礎課程對我國的高職院校學生產生較大的積極影響，必須要進行系統(tǒng)的調研，對全局的情況有一個良好的掌控，這樣才能在改革的過程中，倍添助力。
本文認為，應該分不同專業(yè)調研各專業(yè)的計算機應用能力要求，提出各專業(yè)實現計算機應用能力目標的課程體系，實現各專業(yè)計算機應用基礎課程與其他計算機課程無縫連接，把專業(yè)應用案例嵌入到本課程的教學案例中，據此制定各專業(yè)計算機應用基礎課程的課程標準。
只有在這樣的情況下，才能達到一個較為理想的效果。
在我國的發(fā)達城市和地區(qū)，之所以高職院校能夠成為全國的標桿，并且一直久居高位，主要原因之一就是能夠進行系統(tǒng)的調研，對全局的情況都一個較好的把握。
在現今的情況下，只有掌握全局，才能改革好計算機應用基礎課程。
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