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經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理研究論文
1經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀
經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)室于1980年開(kāi)始在國(guó)外初步建立。在我國(guó)，經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)室在20世紀(jì)90年代中期成立，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式首次引入經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科。1994年第一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室在中國(guó)人民大學(xué)建立，之后的幾年中，中國(guó)大部分綜合大學(xué)都相繼成立了經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室。2000年高等教育部門召開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)專題研討會(huì)，確立了舉辦全國(guó)高校首屆經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)峰會(huì)，到目前已經(jīng)成功舉辦了17次。隨著教育改革的深入加強(qiáng)，尤其是信息化建設(shè)和實(shí)施素質(zhì)教育，經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)突破了人們的傳統(tǒng)觀念，得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和支持。隨著研究的不斷深入，有不少高校獲得了很多初步成果，致力于不同學(xué)校和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理。然而，目前中國(guó)大部分經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室仍處于建設(shè)階段或優(yōu)化階段，只有少數(shù)實(shí)驗(yàn)室已進(jìn)入綜合階段。從總體來(lái)看，我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)仍存在諸多問(wèn)題。
2經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理中存在的主要問(wèn)題
2.1對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解不足。目前大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程都屬于理論課程，這導(dǎo)致我們今天使用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式取決于課程管理。與科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)室相比，經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室被認(rèn)為是“只有輸入，不輸出”的實(shí)驗(yàn)室。所以大多數(shù)高校都喜歡投資于能夠帶來(lái)明顯經(jīng)濟(jì)效益的科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)室。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室投入不足將導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不能滿足人才培養(yǎng)的需要。
2.2缺乏有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系�，F(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式是相似的，當(dāng)每門課程的總體教學(xué)都有明確的定義時(shí)，就減少了多學(xué)科融合與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。這種無(wú)效的教學(xué)設(shè)計(jì)使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難因材施教，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)。此外，許多實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)已經(jīng)過(guò)時(shí)，大多數(shù)與理論課程重復(fù)，缺乏系統(tǒng)更新。因此，實(shí)驗(yàn)課程體系的某些部分重復(fù)率高，導(dǎo)致教學(xué)資源如人員和財(cái)產(chǎn)的浪費(fèi)。
2.3缺乏有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。長(zhǎng)期以來(lái)，高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，很少考慮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的知識(shí)。這使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)過(guò)度依賴學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)報(bào)告被嚴(yán)重拷貝而沒(méi)有質(zhì)量的現(xiàn)象，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.4缺乏有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式目前大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式功能分散，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，同時(shí)會(huì)帶來(lái)重復(fù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，浪費(fèi)教學(xué)資源和時(shí)間。由于大部分實(shí)驗(yàn)課程堅(jiān)持理論課程為主導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式緊緊圍繞理論課程管理，管理缺乏針對(duì)性，這種無(wú)效管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。
3建議
根據(jù)相關(guān)研究，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在上述問(wèn)題的根本原因是沒(méi)有一套有效的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理體系，但實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理體制改革主要包括以下幾個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室管理體制改革，教學(xué)計(jì)劃動(dòng)態(tài)調(diào)整，以及軟硬件建設(shè)，尤其是軟件平臺(tái)建設(shè)。本文將從前三個(gè)方面提供了一些可行性高的解決方案和建議。
3.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為解決經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中的關(guān)鍵問(wèn)題，我們認(rèn)為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室在高等教育中的重要性，需要培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的操作技能，進(jìn)行職稱評(píng)定，評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)，認(rèn)真對(duì)待職業(yè)發(fā)展。推行崗位聘任制的方式來(lái)吸納高新技術(shù)人才，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)專項(xiàng)管理和執(zhí)行隊(duì)伍。同時(shí)，應(yīng)該打破理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的界限，讓主講教師樹立榜樣主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。既要引導(dǎo)實(shí)踐，又要理解教學(xué)情況。在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，除了鼓勵(lì)專職教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還需要激發(fā)具有適宜的教育背景和專業(yè)特長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論教學(xué)。這將有助于理論聯(lián)系實(shí)際，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革，也是提高教師專業(yè)水平和工作積極性的優(yōu)勢(shì)。
3.2改革管理體制，完善規(guī)章制度。目前，我國(guó)有三種經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的管理體系。第一種類型，教學(xué)和教務(wù)辦公室統(tǒng)一管理，主旨是為理論課程提供服務(wù)，實(shí)驗(yàn)教師是唯一的工作人員。我們測(cè)量實(shí)驗(yàn)教師的工作量作為整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的工作量，這很容易管理。第二種類型，實(shí)驗(yàn)室歸部門管理，有關(guān)部門教研室可以利用它。實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由教師和一些實(shí)驗(yàn)室工作人員組成，并由學(xué)校統(tǒng)一評(píng)估團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)工作。第三種類型，學(xué)校管理實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校派出的一些部門進(jìn)行管理，如國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)計(jì)算中心。學(xué)校獨(dú)立配備和管理實(shí)驗(yàn)室的全體人員。要改革管理體制，就需要制定相應(yīng)的規(guī)定。完善規(guī)則和協(xié)調(diào)人員，確保實(shí)驗(yàn)室穩(wěn)定有序地工作。完善的人力資源管理體系對(duì)于制度實(shí)施至關(guān)重要，因?yàn)槿丝偸窃诠ぷ髦衅饹Q定性作用。值得注意的是，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室人員的考核，遵循實(shí)驗(yàn)室的有關(guān)規(guī)定并由學(xué)校制定量化評(píng)估指標(biāo)。量化的評(píng)估指標(biāo)的準(zhǔn)確制定提供了數(shù)據(jù)支撐，規(guī)范了嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度和激勵(lì)措施。例如，如果某人無(wú)能，并且在一定時(shí)間內(nèi)無(wú)法糾正，應(yīng)該不加思索解雇他。因此，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該合理設(shè)置人員職位，以防止實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)人員臃腫，這對(duì)建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室工作隊(duì)伍非常必要。
3.3改變或調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)調(diào)查高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，如北京工商大學(xué)管理實(shí)驗(yàn)中心，山東大學(xué)管理實(shí)驗(yàn)中心，華南理工大學(xué)社會(huì)科學(xué)示范中心，可以得出結(jié)論，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃直接指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室的整體規(guī)劃建設(shè)和管理的改革方法是一種重要途徑。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理要以充分激發(fā)教師的積極性為抓手，改變或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)增加課程實(shí)驗(yàn)學(xué)分。改變教學(xué)計(jì)劃和調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃都是至關(guān)重要的，所有現(xiàn)有的課程教學(xué)都應(yīng)該進(jìn)行修改調(diào)整，或者可以開(kāi)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)計(jì)劃的課程，鼓勵(lì)教師在課程中增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例。同時(shí)，為了確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程能夠高效，不僅要對(duì)實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行嚴(yán)格的篩選與合理安排，也要對(duì)實(shí)驗(yàn)課程在培養(yǎng)方案中的比例適當(dāng)提高。其次，我們鼓勵(lì)高職稱教師積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新途徑，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平。
4結(jié)語(yǔ)
高校實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場(chǎng)所，已成為高校建設(shè)的基礎(chǔ)條件。要建設(shè)和管理經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室還有很長(zhǎng)的路要走。改變這樣一個(gè)概念，即不需要社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是第一個(gè)要做的事情，即使它太過(guò)艱難。其次，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)，讓團(tuán)隊(duì)成員共享分享教學(xué)資源。除了實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)體系外，經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)而成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐的重要基地，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的專業(yè)人才將會(huì)越來(lái)越多，而多樣化的教學(xué)模式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。
[參考文獻(xiàn)]
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