民辦高校的戰(zhàn)略經(jīng)濟管理論文

　　民辦高校的戰(zhàn)略經(jīng)濟管理論文【1】

　　摘要：用現(xiàn)代企業(yè)戰(zhàn)略管理的觀點論述了民辦高校的戰(zhàn)略管理的意義、戰(zhàn)略制定(理念、定位、目標和規(guī)劃)和戰(zhàn)略實施(實施的要素和職能)。

　　關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略管理;公益性事業(yè);組織結(jié)構(gòu);人力資源

　　與企業(yè)管理相比，大學管理更具有其特殊復雜性，所以在我國，企業(yè)管理模式已經(jīng)逐步建立，而大學管理，卻是“先進的知識傳授與落后的管理模式的不匹配”，尤其是民辦高校。

　　我國民辦高校已經(jīng)進入了新一輪的戰(zhàn)略發(fā)展階段，作者試從戰(zhàn)略管理的角度來論述民辦高校的管理問題，以求與同仁探討。

　　《民辦教育促進法》第三條“民辦教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)，是社會主義教育事業(yè)的組成部分”;其中第五條 “民辦學校與公辦學校具有同等的法律地位，”。

　　“教育事業(yè)的組成部分”、“同等的法律地位”是說民辦與公辦可以平起平坐; “公益性事業(yè)”，是給民辦高校一個準確的性質(zhì)的定位。

　　但是民辦高校與國有大學又有截然的不同，國有大學是由政府出資;而民辦高校是由投資人出資，資金的注入需要時間。

　　也就是說，民辦高校要自收自支、自負盈虧。

　　這里就提出一個民辦高校“可持續(xù)成長的問題”。

　　可持續(xù)成長，是民辦高校發(fā)展壯大、生死存亡的問題。

　　實現(xiàn)“可持續(xù)成長”的指標的關(guān)鍵是管理問題，管理的核心問題是民辦高校的戰(zhàn)略管理問題。

　　因為民辦高校戰(zhàn)略管理涵蓋了教務(wù)、學生、招生、人事、后勤等所有內(nèi)容，但又不是取代這些管理的具體內(nèi)容，而是從戰(zhàn)略的高度把握民辦高校的辦學理念、定位、發(fā)展方向和目標、教育教學活動。

　　戰(zhàn)略具有策劃之意。

　　策劃，自古有之，稱為“策畫”，《晉記》載：“魏武帝(曹操)為丞相，命高祖司馬懿為文字掾，每與謀策畫，多善”。

　　策劃為謀略、計謀、對策。

　　錢德勒(Alfred Chandier)在《戰(zhàn)略與結(jié)構(gòu)》(1962)一書給戰(zhàn)略管理下了一個定義：“戰(zhàn)略確定企業(yè)基本長期目標，選擇行動和為實現(xiàn)這些目標進行資源分配”。

　　“諸葛亮的隆中對”：在只有二將(關(guān)羽、張飛)而無一兵情況下，利用劉備“皇叔”招牌，出臺“隆中對”——“取劉表占荊州;奪劉璋，居天府，與曹孫三足鼎立，三分天下，可圖中原”。

　　傳為策劃史的千古佳話的戰(zhàn)略管理。

　　戰(zhàn)略管理包括戰(zhàn)略制定、戰(zhàn)略實施和戰(zhàn)略評價。

　　這里主要闡述前兩點。

　　民辦高校的戰(zhàn)略制定包括確立戰(zhàn)略理念、確定戰(zhàn)略定位、設(shè)定戰(zhàn)略目標和制定戰(zhàn)略規(guī)劃。

　　戰(zhàn)略理念 戰(zhàn)略理念就是民辦高校存在的意義?辦學目的是什么?辦學的主要模式怎樣?戰(zhàn)略理念是一所民辦高校價值觀、辦學目標和辦學意義的內(nèi)涵。

　　Intel的戰(zhàn)略理念是“成為全球互聯(lián)網(wǎng)主要集成塊供應(yīng)商”;北京某民辦高校理念是“成為中國最受尊敬的私立大學”;西安某民辦高校則以“創(chuàng)造東方哈佛”最為辦學理念;戰(zhàn)略理念的構(gòu)成可以是學校的使命，也可以是學校的辦學宗旨。

　　戰(zhàn)略定位 按戰(zhàn)略管理專家邁克爾.波特的說法，就是“是什么和干什么”的問題。

　　當戰(zhàn)略理念確立之后就必須確定戰(zhàn)略定位，一個學校的定位如何是其成敗的關(guān)鍵。

　　如定位本科學歷教育，還是高等職業(yè)教育，還是助學機構(gòu)，如何定位將決定民辦高校發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

　　戰(zhàn)略目標 戰(zhàn)略目標是聯(lián)系戰(zhàn)略理念和戰(zhàn)略實施的紐帶，是指一定的時期內(nèi)應(yīng)當達到的預期目的。

　　如，學院在五年內(nèi)達到多少人規(guī)模，為國家積累多少資產(chǎn)等。

　　民辦高校也要樹立“建立百年名校”的目標，不能像辦企業(yè)一樣將目光短暫的停留在辦學初期的資金收益上。

　　戰(zhàn)略規(guī)劃 一所民辦高校確定了理念、定位和目標后，就要著手制定戰(zhàn)略規(guī)劃。

　　戰(zhàn)略規(guī)劃是指一個學校的5年或更長時間的發(fā)展目標和規(guī)劃。

　　規(guī)劃的制定要考慮社會、經(jīng)濟、政治、政策等因素，在未來如何影響社會、生源的需求、競爭對手、人才的需求和塑造，由此找出學校的發(fā)展機會和面臨的危機。

　　戰(zhàn)略實施是將戰(zhàn)略規(guī)劃付諸于戰(zhàn)略行動，使戰(zhàn)略目標得以實現(xiàn)。

　　戰(zhàn)略實施不僅要將戰(zhàn)略內(nèi)容分解為每個學年、每個學期和各個部門、各個崗位的任務(wù)，更主要的是在整個教學管理過程中融入實施戰(zhàn)略所要求的各項任務(wù)。

　　這里僅就戰(zhàn)略實施要素和職能戰(zhàn)略兩個方面加以論述。

　　戰(zhàn)略實施要素主要是根據(jù)戰(zhàn)略要求進行組織調(diào)整、資源配置和文化建設(shè)。

　　組織調(diào)整 在人事管理方面，民辦高校相比國有大學靈活的多。

　　民辦高�？梢酝耆�按現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理方式來搭建組織機構(gòu)，進行人才招聘、甄選、考核、晉升、獎懲以及解聘。

　　戰(zhàn)略決定結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)服從戰(zhàn)略。

　　由于戰(zhàn)略定位和目標的需要，建立相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)。

　　如，民辦高校在招生、學生管理、人事、公關(guān)等部門方面比國有大學更應(yīng)加強。

　　因為生源是民辦高校的生命力，尤其在打造品牌和擴大認知度時期，加強招生力度是必須的;民辦高校按自己的特色要與市場(社會)需求保持零距離，就應(yīng)當加強調(diào)查和研究，以時刻調(diào)整定位和專業(yè)。

　　資源配置 一些國有大學職稱評聘不是看水平而是等編制，有了名額沒有水平和實績也行;講資歷不講才能，很多的老師在講臺上誤人子弟。

　　如此很難利用和整合學術(shù)性資源和人力資源。

　　民辦高校必須發(fā)揮自身的能動性，塑造獨立不依的品格。

　　二戰(zhàn)后的日本企業(yè)資源極度匱乏，完善的戰(zhàn)略管理使他們超過實力大大強于自己的歐美競爭對手，就是最好的例證。

　　資源的配置包括積蓄(人才、資本、硬件等)、聯(lián)合辦學等方式。

　　可以與企業(yè)聯(lián)合辦學，可以高薪聘用最好的師資。

　　戰(zhàn)略決定資源流向和使用效率，所以民辦高校一定要走出有利于社會性資源的整合共享、有利于人才合理流動和發(fā)揮人才創(chuàng)造力的路子來。

　　文化建設(shè) 文化建設(shè)是戰(zhàn)略實施的軟環(huán)境和輿論氛圍。

　　文化建設(shè)最主要的就是學院的文化內(nèi)涵。

　　民辦高校更需要打造一種良好的文化氛圍，它是關(guān)系校風、學風的基礎(chǔ)。

　　人的價值遠高于物的價值，學校本來就是塑造人才的。

　　如，舉止端莊、言行文明，以良好的德行、人格的魅力影響和感化學生，這是對輔導員的要求。

　　先進工作者、優(yōu)秀者評選為什么是少數(shù)(3%、5%)，能不能改為多數(shù)(80%、90%)，未被評上者自然是一種批評和督促。

　　文化建設(shè)應(yīng)當具備凝聚功能、激勵功能、規(guī)范功能、整合功能和導向功能。

　　民辦高校的職能戰(zhàn)略包括人事戰(zhàn)略、招生戰(zhàn)略、公共關(guān)系戰(zhàn)略、教學管理戰(zhàn)略、學生管理戰(zhàn)略、師資戰(zhàn)略、融資戰(zhàn)略、財務(wù)管理戰(zhàn)略等等。

　　學生管理戰(zhàn)略 某名牌大學定位“三高”學生，一是將來成為國家元首，二是成為世界500強企業(yè)的CEO，三是成為科學家;北京某民辦學校教育學生要“懷中國心，做世界人”。

　　以上說明學生管理戰(zhàn)略是在校期間要打好堅實的基礎(chǔ)。

　　所有的家長擔心兩件事：一是能不能學到本事，成為自食其力或有成就之人;二是能不能學會做人，成為社會認可和受尊重的人。

　　怎樣規(guī)劃學生管理戰(zhàn)略，每個民辦高校都應(yīng)有自己的定位。

　　招生管理戰(zhàn)略 民辦高校的招生是各出高招、各有上策。

　　招生管理戰(zhàn)略是根據(jù)招生對象定位，在生源市場調(diào)研、分析及競爭分析基礎(chǔ)上，對生源目標、專業(yè)設(shè)置、就業(yè)定位、招生策略總體謀劃。

　　內(nèi)容包括學校品牌形象優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、校園環(huán)境及實驗設(shè)備優(yōu)勢、教室宿舍設(shè)施優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢、培養(yǎng)目標定位、就業(yè)優(yōu)勢等進行渠道、網(wǎng)絡(luò)、定向促銷等方式招生，對招生人員可以實行激勵管理、量化管理、績效管理。

　　參考文獻：

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　　[2] 李福海主編，《戰(zhàn)略管理學》，四川大學出版社，2004年8月版

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　　[6]何源，“南寧九三工學院二次創(chuàng)業(yè)整體策劃書”，2005年3月

　　民辦高校經(jīng)濟管理類實驗實訓環(huán)境的建設(shè)【2】

　　【摘 要】本文通過闡述了經(jīng)管類實驗實訓室建設(shè)的項目，剖析了以學習者為中心的經(jīng)管類實驗實訓室建設(shè)中的困擾，最終以現(xiàn)實為研究對象，以觀察和實驗為主要手法，探尋了經(jīng)管類實驗實訓室建設(shè)的科學研究。

　　【關(guān)鍵詞】實訓環(huán)境 民辦高校 經(jīng)管類

　　教育部實驗實訓中心建設(shè)的16字方針：理念、教學、隊伍、條件、管理、運行、效果、特色，對實驗室的建設(shè)和發(fā)展指出了明確的基本要求和思路。

　　而民辦高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，實驗實訓教學在民辦高校教學中更是起著舉足輕重的作用，所以加強民辦高校實驗室建設(shè)管理，提高實驗實訓教學質(zhì)量，是做好民辦高校建設(shè)的重要條件。

　　[1]本文結(jié)合我校經(jīng)管系實驗實訓室建設(shè)管理的經(jīng)驗，對民辦高校實驗室建設(shè)和管理進行了闡述。

　　一、經(jīng)管類實驗實訓室建設(shè)

　　經(jīng)管類實驗實訓中心改革和建設(shè)總體思路：圍繞經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)目標，以科學的實驗實踐教學理念為指導，以高水平的人才隊伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以先進的技術(shù)平臺為支撐，全方位開展實驗實訓教學的綜合改革與創(chuàng)新。

　　經(jīng)管類實驗實訓室建設(shè)主要包括這么幾個方面的建設(shè)：第一，經(jīng)管系實驗實訓環(huán)境建設(shè);第二，經(jīng)管系實驗實訓課程建設(shè);第三，經(jīng)管系實習基地與就業(yè)基地建設(shè);第四，經(jīng)管系實驗實訓中心制度建設(shè);第五，經(jīng)管系實驗實訓教材建設(shè);第六，經(jīng)管系實驗實訓教學軟件建設(shè)。

　　二、經(jīng)管類實驗實訓室建設(shè)中的困擾

　　我們經(jīng)管類的專業(yè)實驗實訓教與學，目前正面臨巨大的威脅;學生的學習行為與成績并不能準確表達學習效果;教與學、教師與學生、知識能力與職場需求不相干。

　　1. 經(jīng)管類實驗實訓師資隊伍及團隊建設(shè)任重道遠，經(jīng)管類“雙師型”教師嚴重缺乏。

　　加強專任教師、尤其是中青年教師的培訓，改變“兩端大，中間小”的斷層結(jié)構(gòu)，對民辦高校尤為重要。

　　它直接影響到教師教學技能和專業(yè)技能的改進與教學質(zhì)量的提高。

　　[2]一是在校內(nèi)定期舉辦進修班。

　　如崗前培訓、專業(yè)理論培訓、教育理論培訓、現(xiàn)代化教學技術(shù)與方法培訓等。

　　二是有計劃地派出進修。

　　主要是挑選一些中青年骨干教師到國內(nèi)外水平較高單位進修，提高學歷層次，優(yōu)化學歷結(jié)構(gòu)，更新知識結(jié)構(gòu)。

　　三是在教學、科研實踐中提高教師業(yè)務(wù)水平。

　　組織教師從事科研、開展學術(shù)活動、編寫教材等工作。

　　四是針對專業(yè)教師，加強專業(yè)技能培訓。

　　培養(yǎng)“雙師型”教師，提高專業(yè)實踐課程的教學水平。

　　2. 經(jīng)管類實驗實訓課程體系需要創(chuàng)新。

　　課程體系不再局限于課程比例關(guān)系上，而應(yīng)該從體系上加以延伸，呈現(xiàn)出“教學大綱―實驗實訓指導―實驗實訓方式―實驗實訓評價―實驗實訓考核”的課程體系模式。

　　教學大綱應(yīng)該有別于理論課大綱要求;實驗指導應(yīng)具有良好又簡約的使用幫助、操作指南;實驗方式具有基礎(chǔ)實驗和綜合實驗(個人、團隊、不同專業(yè));實驗評價由學生評價教師與教師評價學生相結(jié)合，評價內(nèi)容上注重實踐能力的考核，評價主體上注重用人單位的參與;實驗考核由課堂實驗報告、小論文、學生操作記錄等多種形式。

　　3. 經(jīng)管類實驗實訓教學管理及服務(wù)急需轉(zhuǎn)型，由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。

　　實驗室應(yīng)提供協(xié)作學習的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，在模擬及仿真教學中要加大學生團隊的組建(不同專業(yè)、年級、性別、愛好、興趣 、動手能力)，加強學習經(jīng)驗分享，突出示范效應(yīng)，加強自主學習、協(xié)作學習、探索學習等學習方式 ，實驗導言及幫助應(yīng)由學生示范團隊完成，加強培訓體系建設(shè)，形成有效的傳、幫、帶(提倡同伴互教，為低成就學習者提供好的學習習慣樣板)，開發(fā)各種應(yīng)用支持系統(tǒng)，為教學及管理部門提供科學的決策。

　　4. 經(jīng)管類校企合作亟待加強，加強“產(chǎn)―學―研”相結(jié)合的培養(yǎng)途徑。

　　校企合作，聯(lián)合開發(fā)，教師科研成果得以轉(zhuǎn)化;校企聯(lián)盟，給學生提供實習機會;企業(yè)相關(guān)部門建在校內(nèi)，教師及學生參與一些項目研發(fā)及測試;學校為企業(yè)提供應(yīng)用軟件測試、評估、評價環(huán)境。

　　三、經(jīng)管類實驗實訓室建設(shè)探究

　　以提高學生的創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力為目標，以創(chuàng)新型實驗教學內(nèi)涵、內(nèi)容、手段為核心，構(gòu)建創(chuàng)新性實驗教學項目，搭建實驗體系大平臺、實現(xiàn)經(jīng)管實驗教學新的突破。

　　1. 經(jīng)管類實驗實訓教學模式發(fā)展探討，以學生為中心的實驗實訓教學指導思想指導實驗教學。

　　實驗教學方式改革應(yīng)改變過去以“教師講解、教師指導”為主的教學模式，實行“強化實驗預習，教師啟發(fā)式講解，加強綜合評析”循序漸進的新的課堂教學方法。

　　“強化實驗預習”就是要求學生實驗前認真預習并寫出預習報告，做到“熟悉實驗基本原理，了解所用儀器，掌握實驗內(nèi)容和方法，做到實驗時心中有數(shù)”，從而加強學生的自學能力和自主能力;“教師啟發(fā)式講解”是教師在實驗教學中，簡要介紹相關(guān)實驗理論知識和實際應(yīng)用背景， 具體而精要地向?qū)W生剖析實驗的基本思路和操作的基本要點。

　　教師要注意充分發(fā)揮學生的主動性， 不能滿堂灌，而在學生提出問題后給予指點和提示，從而增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;“加強綜合評析”就是要求學生實驗后對所做實驗進行歸納和總結(jié)，寫到實驗報告中， 并把歸納和總結(jié)部分作為報告評分的一個重要依據(jù)。

　　這樣使學生在實驗后必須進行有益的分析和評價，從而引導學生深入思考，達到總結(jié)和提高的目的。[3]

　　通過以上幾個方面的教學改革，不斷改革傳統(tǒng)實驗教學模式，建立自主學習式的實驗教學體系，逐步完成從傳統(tǒng)教學模式到開放實驗教學的轉(zhuǎn)變，突出對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 使實驗教學質(zhì)量更上一個臺階。[4]

　　2. 經(jīng)管類現(xiàn)代實驗實訓教學發(fā)展軌跡應(yīng)該由最初的單用戶工具發(fā)展到局域網(wǎng)虛擬環(huán)境，往在線復合學習環(huán)境發(fā)展，最終撮合匹配工學一體化。

　　這其中包含四個軌跡：第一，教學效率提升―教學應(yīng)用共享―教學資源共享―社會資源匹配;第二，教室多媒體教學―實驗室模擬訓練―開放自主實訓―學習與實踐一體;第三，軟件技術(shù)―數(shù)據(jù)庫技術(shù)―互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)―平臺技術(shù);第四，實驗內(nèi)容服務(wù)商―學習環(huán)境服務(wù)商。

　　3. 經(jīng)管類現(xiàn)代實驗實訓教學支撐體系發(fā)展方向由最初的課程專業(yè)級實訓發(fā)展到跨專業(yè)綜合實習最終到就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐。

　　在此過程中，是一個專業(yè)能力往復合能力再到就業(yè)能力的發(fā)展;同樣，也需要由最基本的特色專業(yè)建設(shè)平臺往校內(nèi)綜合實習平臺發(fā)展，最終提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓練平臺。

　　4. 構(gòu)筑完整的經(jīng)管類實驗實訓教學體系，處理好三個平衡，即基礎(chǔ)性系統(tǒng)性――探究型創(chuàng)新型，個體操作為主――群體合作協(xié)調(diào)，循序漸進習得――注重個性培養(yǎng)。

　　實現(xiàn)五個基本要求，即使學生具有扎實的基礎(chǔ)理論、廣博的基礎(chǔ)知識、熟練的基本技能、活躍的基本思維、完整的基本能力。

　　為了貼近教學實際，全程服務(wù)于創(chuàng)新型、實用型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)經(jīng)管系實驗實訓教學三貫通，第一，時間貫通，實現(xiàn)實驗教學從大學一年級到四級的貫通;第二，內(nèi)容貫通，基礎(chǔ)性、專業(yè)性、綜合性等實驗內(nèi)容貫通;第三，能力貫通，基本能力、綜合能力、科研能力和創(chuàng)新能力的貫通。

　　5. 構(gòu)建經(jīng)管類各專業(yè)實驗實訓課程體系，由學科基礎(chǔ)層平臺到專業(yè)提高層平臺再到學科交叉綜合研究層平臺構(gòu)建各專業(yè)的實訓課程體系。

　　【參考文獻】

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