內(nèi)科護(hù)理學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究論文

　　1、資料與方法

　　1.1研究對(duì)象

　　選擇2012年入校的三年制高職護(hù)理學(xué)生作為研究對(duì)象，其中1、2、3班共156人為試驗(yàn)組，5、6、7班共152人為對(duì)照組，均為女生，年齡18~22歲。學(xué)生入校時(shí)為隨機(jī)分班，性別、年齡等一般情況比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

　　1.2方法

　　1.2.1教學(xué)方法

　　對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師講授為主，試驗(yàn)組采取基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。試驗(yàn)組具體實(shí)施步驟為：

　�。�1）在上次課結(jié)束時(shí)，教師告知學(xué)生下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)臨床典型案例，根據(jù)內(nèi)科護(hù)士工作流程，提供幾個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　�。�2）學(xué)生基于自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，查找學(xué)習(xí)資源完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)并記錄自己無法解決的問題，可以在課堂上提出。

　�。�3）課堂上采用情景模擬和角色扮演方式，將學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果展示出來，師生共同評(píng)價(jià)，總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　（4）課后教師布置新的案例任務(wù)，拓展學(xué)生的專業(yè)能力。

　　1.2.2評(píng)價(jià)方法

　　本課程的評(píng)價(jià)主要采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，包括理論知識(shí)測試和技能考核，成績的權(quán)重由平時(shí)成績40%（主要為課堂參與）、理論考試成績30%、實(shí)踐綜合技能考核成績30%組成。兩組學(xué)生理論考試試卷相同，實(shí)踐綜合技能考核均采取抽簽的方式進(jìn)行。在學(xué)期末給兩組學(xué)生發(fā)放教學(xué)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表為本院統(tǒng)一制定，有一定的權(quán)威性。

　　1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

　　應(yīng)用SPSS16．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以x±s表示，組間均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率或構(gòu)成比表示，采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　2、結(jié)果

　　2.1兩組成績比較

　　試驗(yàn)組學(xué)生的課堂參與、技能和理論成績均明顯高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01），說明基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

　　2.2兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)比較

　　試驗(yàn)組學(xué)生在課堂參與度、各種核心能力的提高等方面均優(yōu)于對(duì)照組，試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度也明顯高于對(duì)照組。

　　3、討論

　　從本研究結(jié)果可以看出，試驗(yàn)組學(xué)生在課堂參與度、實(shí)踐技能和理論成績等方面均優(yōu)于對(duì)照組，試驗(yàn)組學(xué)生更愿意參與學(xué)習(xí)過程，92.9%的學(xué)生對(duì)“基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”滿意，認(rèn)為這種教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高溝通協(xié)作能力、有利于繼續(xù)學(xué)習(xí)，使原本枯燥的《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生愿意和教師一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。一個(gè)“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)本質(zhì)上是一種自我教育的方式，其實(shí)施包括以下4個(gè)環(huán)節(jié)。

　�。�1）擬定完全可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，一定要在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上才能做到。

　�。�2）尋求適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。一般情況下，學(xué)習(xí)資源指的是人力資源和非人力資源。人力資源也就是平時(shí)所能接觸的可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受咨詢與請(qǐng)教的專家學(xué)者、同學(xué)同事、親朋好友等；非人力資源是指除去人力資源之外的書本、報(bào)紙、雜志、電視或錄音帶等以實(shí)物形式存在的資源。

　　（3）進(jìn)行切實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大多數(shù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理者都認(rèn)為護(hù)生應(yīng)該具有較強(qiáng)的臨床護(hù)理能力，對(duì)護(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理，特別是溝通交流的能力、健康教育的能力和與人合作的能力，并具有一定的護(hù)理管理及護(hù)理科研能力。在教學(xué)活動(dòng)中，采用情境模擬教學(xué)法和項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法，讓護(hù)生分別扮演患者和護(hù)士，演繹出倫理規(guī)范無時(shí)無刻不在日常護(hù)理工作的一舉一動(dòng)、一笑一顰中，讓學(xué)生從實(shí)戰(zhàn)著手，提高專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)也鞏固、強(qiáng)化了專業(yè)技能。

　�。�4）客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行情境模擬教學(xué)法和項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法的過程中，采用小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方法對(duì)學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行公正評(píng)價(jià)，刺激學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情，有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。俗話說“教學(xué)相長”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使學(xué)生受益頗多，同時(shí)也激發(fā)了教師的工作熱情，教師愿意引導(dǎo)學(xué)生，愿意和學(xué)生一起解決問題，愿意開展進(jìn)一步的教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

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