- 相關(guān)推薦
會計專業(yè)課程案例教學(xué)法的研究論文
一、引言
案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，但它真正作為一種教學(xué)方法的形成和運用，卻發(fā)生在1910年美國哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院。20世紀(jì)初，案例教學(xué)開始被運用于商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗日趨豐富和完善，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。而有效的案例學(xué)習(xí)和案例教學(xué)形式已經(jīng)被證明是極富有活力的，為學(xué)生和教師帶來了獨特而又滿足的體驗，從而能夠有效地提高教學(xué)效果。如今，案例教學(xué)法不再是少數(shù)精英商學(xué)院的專用教學(xué)手段，它已經(jīng)在世界各地得到了廣泛應(yīng)用。
二、會計專業(yè)課程案例教學(xué)基本環(huán)節(jié)
會計專業(yè)旨在培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會計學(xué)等方面的綜合知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。主要課程有：管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷、經(jīng)濟(jì)法、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學(xué)。學(xué)習(xí)重點在會計、審計、財務(wù)管理等；基礎(chǔ)課有管理學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等。會計專業(yè)課程實施案例教學(xué)的過程，與其他專業(yè)基本類似，大致可以分為案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個主要環(huán)節(jié)。
1、案例引入。教師在案例教學(xué)中所用的案例，從其來源講，無外乎兩類：一類是自己編寫的案例；另一類是他人編寫的案例。對前者，教師可介紹一些有關(guān)寫作案例的感受、趣聞、軼事，以引起學(xué)生的注意；對后者，教師可運用其他一些手段來提醒學(xué)生予以注意的必要性。
2、案例討論。典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關(guān)重要？解決問題的方法有哪些？作出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？什么樣的決策是最適宜的？應(yīng)制定怎樣的實施計劃？什么時候?qū)⒂媱澑吨T行動以及如何付諸？如何進(jìn)行整體評價？討論可分四個不同階段：①開始；②討論疑難問題；③提供備擇方案；④討論如何實施。
3、概括總結(jié)。這個階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。
三、會計專業(yè)課程案例討論中教師的回應(yīng)策略
在會計專業(yè)課程案例討論階段，教師經(jīng)常會面臨各種問題，這些問題不一定和特定的案例相關(guān)，但卻與教師根據(jù)課堂教學(xué)計劃制定的參與流程管理有關(guān)。問題集中在教師可以在教室里做什么，如提問與回應(yīng)、記錄學(xué)生表現(xiàn)、管理參與流程、處理參與問題、處理材料問題、促進(jìn)決策和實施、處理取舍問題、維持秩序等。引導(dǎo)案例討論的藝術(shù)則涉及提問、聆聽和回應(yīng)。提問意味著在合適的時間提出合適的問題，包括教師為引導(dǎo)出適當(dāng)?shù)陌咐齼?nèi)容而提出的問題的類型和數(shù)量，也包括提問的時間選擇。聆聽是提問和回應(yīng)的橋梁。回應(yīng)則是參與者發(fā)言后教師的行動。我們在案例教學(xué)中通常更重視提問，而忽視回應(yīng)，但實踐教學(xué)經(jīng)驗表明，回應(yīng)與提問同等重要，甚至于能夠直接決定案例討論的效果，通常的回應(yīng)策略主要有十種。
1、重復(fù)和澄清式回應(yīng)。教師可以采取的第一個策略就是重復(fù)并澄清當(dāng)前發(fā)言人的觀點，例如：“請你重復(fù)一下剛才的問題好嗎？”、“請你再重復(fù)一遍，大聲點好嗎”。有時采用重復(fù)回應(yīng)也可能是為了強(qiáng)調(diào)某一個特別重要的觀點或看法。而澄清則要么是詮釋，要么是重復(fù)，如：“這是你的意思嗎？”
2、追問或詳細(xì)描述式回應(yīng)。對教師而言，一個通常的挑戰(zhàn)是如何應(yīng)對總結(jié)時過于簡潔的參與者，如：“我認(rèn)為第X個方案好”。這時教師需要做的就是提煉參與者的推理過程：“為什么說這個方案好”、“請給出選擇這個方案的理由”、“第X個方案的核心優(yōu)勢是什么”、“有什么需要補(bǔ)充的嗎”等。
3、詮釋式回應(yīng)。如果認(rèn)為參與者用不同的措辭表達(dá)意思可能更加清楚，則教師通�？梢圆扇“朐u估性質(zhì)的詮釋式回應(yīng)，如：“換句話說，你是不是要表達(dá)……？”
4、總結(jié)式回應(yīng)。教師可以在案例討論的多個階段包括做結(jié)論時采用總結(jié)式回應(yīng)，從某種意義上講，總結(jié)式回應(yīng)可在案例討論的全程使用，如：“我可不可以把你的觀點總結(jié)為……？”、“因此，你到底是選擇還是拒絕XX方案呢”，同時這也是打斷冗長發(fā)言的一種手段。
5、過渡和連接式回應(yīng)。過渡性回應(yīng)的目的是把討論轉(zhuǎn)移到另一個發(fā)言者或另一個議題上，如：“讓我們聽聽XX在這方面的看法”、“有哪個同學(xué)可以就這個具體問題增加點看法”、“我想就這個問題我們已經(jīng)討論得比較透徹了，讓我們進(jìn)入下一個問題吧”；而連接式回應(yīng)，則是保證討論的連續(xù)性，如：“你所說的跟前面發(fā)言的同學(xué)的觀點有什么聯(lián)系？”
6、挑戰(zhàn)式回應(yīng)。這種回應(yīng)策略鼓勵參與者從自己論點的方面闡述問題，如：“現(xiàn)在，請討論問題的另一個方面。不利因素有哪些”、“設(shè)想如果你所做的假設(shè)不成立，資本市場是弱式有效市場，則你的觀點、結(jié)論會怎樣”。
7、肯定式回應(yīng)。教師對參與者的課堂貢獻(xiàn)表示肯定的方式除了點頭示意外，還可以簡單地說“謝謝”、“感謝你的貢獻(xiàn)”。
8、評估式回應(yīng)。教師可以充當(dāng)評估者角色對參與者的評論進(jìn)行評估，如負(fù)面評估：“我認(rèn)為你忽視了案例中的某些細(xì)節(jié)”、“我認(rèn)為你沒有充分了解事實真相”；正面評估：“這是個非常好的評論”、“這個評論切中要害，說出了問題的核心所在”。評估式回應(yīng)還有另外一些形式，對學(xué)生的觀點不做記錄（至少對做記錄表示猶豫）、把話題轉(zhuǎn)移到另外一個發(fā)言者身上。
9、打斷式回應(yīng)。如果某個參與者花費太多時間來解釋一個簡單問題或者語言相當(dāng)不明確，教師可能需要打斷其發(fā)言，可以采取一個包括總結(jié)、復(fù)述或澄清的回應(yīng)策略，如：“請讓我在此打斷一下，這是你想表達(dá)的看法嗎？”
10、非語言式回應(yīng)。除了以上的言語回應(yīng)策略，教師通常也會采取非語言回應(yīng)方式，或用于替代語言回應(yīng)。微笑是友好的回應(yīng)，皺眉則相反；點頭表示鼓勵，擺手表示讓大家安靜或引導(dǎo)大家或指向下一個發(fā)言者，這些都是表達(dá)下一步行動的最快指令。
以上所有的回應(yīng)方式，無論是言語式的，還是非言語式的，都包含著特定的社會環(huán)境因素、文化背景因素，也是教師個人風(fēng)格的見證。在具體的案例教學(xué)實踐中，每個會計專業(yè)的教師可以根據(jù)自己的習(xí)慣，結(jié)合參與者的回答，選擇其中一個或多個回應(yīng)策略。
【會計專業(yè)課程案例教學(xué)法的研究論文】相關(guān)文章：
高中的政治案例教學(xué)法研究論文10-09
藥物化學(xué)教學(xué)使用案例式教學(xué)法研究論文10-09
中職旅游管理教學(xué)中案例教學(xué)法的運用研究論文10-08
案例教學(xué)法護(hù)理教育論文10-09
高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)案例教學(xué)法研究論文10-12
案例教學(xué)法在衛(wèi)生法學(xué)的體會與思考的研究分析論文10-08
案例教學(xué)法急診醫(yī)學(xué)論文10-08