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淺析高職會(huì)計(jì)教育的反思與對(duì)策論文
論文關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì) 教材設(shè)計(jì) 教育改革
論文摘要:回首五年制高職的十年發(fā)展歷程，其會(huì)計(jì)教育取得了一些令人欣慰的成果，但困擾會(huì)計(jì)教育的諸多問題并沒有得到根本緩解，致使高職會(huì)計(jì)教育舉步維艱。本文在分析目前高職會(huì)計(jì)教育存在的主要問題的基礎(chǔ)上，提出了一系列對(duì)策。
引言
21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，作為以知識(shí)和技術(shù)為核心競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)更取決于人才素質(zhì)的高低。然而，五年制高職的生源基本為普通高中選擇后的學(xué)生，客觀地講成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、并且缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣。更何況會(huì)計(jì)成為一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科，伴隨著不斷變遷的客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，層出不窮的業(yè)務(wù)創(chuàng)新，會(huì)計(jì)知識(shí)的更新呈現(xiàn)明顯的“加速度”態(tài)勢(shì)。因此，如何將高職學(xué)生培養(yǎng)成合格的、具備一定競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的會(huì)計(jì)從業(yè)人員？如何縮短會(huì)計(jì)教育與實(shí)務(wù)的差距，追蹤會(huì)計(jì)發(fā)展的步伐？高職會(huì)計(jì)教育的改革是一種必然的選擇。
1 高職會(huì)計(jì)教育的反思
回首五年制高職的十年發(fā)展歷程，其會(huì)計(jì)教育取得了一些令人欣慰的成果，但困擾會(huì)計(jì)教育的諸多問題并沒有得到根本緩解，致使高職會(huì)計(jì)教育舉步維艱。時(shí)至今日，盤點(diǎn)高職會(huì)計(jì)教育，存在下列主要問題：
1.1 會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷 第一，現(xiàn)在頗為通行的會(huì)計(jì)教學(xué)模式仍然是一種陳舊的教學(xué)模式。這種模式以教師為教學(xué)主體，以教科書為授課依據(jù)，教師按部就班逐章逐節(jié)地講授課本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，參與度較低。
第二，教學(xué)手段單一。因客觀條件制約或主觀因素，未能充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，仍采用“一支粉筆、一塊黑板”的“填鴨式”灌輸教學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)手段落后、教學(xué)形式呆板，不能有效地吸引求知欲并不強(qiáng)烈的學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不佳毋庸置疑。
第三，教學(xué)方法缺乏新意。會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)理應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時(shí)所必需的思路和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力�？茖W(xué)地設(shè)計(jì)并運(yùn)用案例教學(xué)，有助于此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但在眾多情況下，上課時(shí)以講授課本知識(shí)點(diǎn)代替了案例分析與問題討論；考試時(shí)以一些記憶性的簡(jiǎn)答題、名詞解釋和選擇題、填空題等代替了分析性的問題。這不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知主動(dòng)性，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
第四，只注重教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，但忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。在現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教育方式下，學(xué)生也許學(xué)會(huì)了編制分錄，了解了憑證、賬簿的結(jié)構(gòu)和格式，懂得了報(bào)表各項(xiàng)目的編制方法，但在如何利用這些知識(shí)完整地處理一個(gè)企業(yè)的業(yè)務(wù)，進(jìn)而生成會(huì)計(jì)信息方面，常常一籌莫展，更不要奢談利用信息支持日益復(fù)雜的企業(yè)管理高層的決策。
第五，學(xué)時(shí)安排不合理�，F(xiàn)在很多會(huì)計(jì)專業(yè)課程學(xué)時(shí)安排沒有充分考慮各課程的知識(shí)容量，也沒有顧及高職學(xué)生接受知識(shí)的能力。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)常顯時(shí)間緊、任務(wù)重。一方面，難以發(fā)揮案例教學(xué)的魅力，因?yàn)檫@需要充裕的教學(xué)時(shí)間；另一方面，教師也無(wú)暇為學(xué)生融通課程知識(shí)框架。更兼高職學(xué)生自學(xué)能力較差，以至學(xué)生所學(xué)知識(shí)往往是一章一節(jié)的知識(shí)，難以系統(tǒng)化，無(wú)法對(duì)各門課程形成總體認(rèn)識(shí)。
1.2 會(huì)計(jì)專業(yè)教材設(shè)計(jì)的缺陷 第一，專業(yè)課程，尤其是專業(yè)主干課之間內(nèi)容重復(fù)較多。財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)在貨幣的時(shí)間價(jià)值、投資風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值、存貨管理、利潤(rùn)管理以及投資決策等方面存在嚴(yán)重重復(fù)；成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)在成本預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制及責(zé)任成本會(huì)計(jì)方面不乏諸多的重復(fù)；西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容重復(fù)更多。即便是《經(jīng)濟(jì)法》與《稅法》，《財(cái)務(wù)管理》與《財(cái)務(wù)分析》彼此間也存在類似問題。
第二，教材編寫形式缺乏趣味性，不具有較強(qiáng)的可讀性。目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材只注重對(duì)一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)刻板地闡述，而沒有輔之以生動(dòng)形象、讀者可直接感知的全真或仿真的案例，難以提高學(xué)生閱讀教材的積極性；偏重對(duì)會(huì)計(jì)制度解釋，將教材視為制度的說明書，缺乏必要的理論分析，造成學(xué)生只見樹木、不見森林，只知其然、不知其所以然，不利于學(xué)生職業(yè)判斷能力的形成與綜合運(yùn)用能力的提高。
第三，會(huì)計(jì)專業(yè)教材的內(nèi)容應(yīng)新穎、具有適度的前瞻性。在會(huì)計(jì)改革如火如荼的今天，會(huì)計(jì)專業(yè)教材理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新。然而現(xiàn)在高職的一些會(huì)計(jì)專業(yè)教材版本明顯滯后，嚴(yán)重地制約了會(huì)計(jì)教學(xué)工作。
2 高職會(huì)計(jì)教育的對(duì)策
面對(duì)高職會(huì)計(jì)教育的種種弊病，其改革已時(shí)不我待，但改革之路任重而道遠(yuǎn)，需要持之以恒地著力解決下列問題：
第一，會(huì)計(jì)教育理念的突破。對(duì)會(huì)計(jì)本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)和理解，必然會(huì)影響到會(huì)計(jì)教育改革的基本思路。
如果將會(huì)計(jì)視作一個(gè)信息系統(tǒng)，認(rèn)為會(huì)計(jì)只是記賬、算賬和報(bào)賬，那么，會(huì)計(jì)教育只要傳授會(huì)計(jì)核算技術(shù)和方法。如果把會(huì)計(jì)理解為一項(xiàng)管理活動(dòng)，會(huì)計(jì)教育就不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生核算技能，還會(huì)涉及職業(yè)素質(zhì)、決策能力、分析能力與判斷能力的培養(yǎng)。自從二十世紀(jì)八十年代中期以來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是“管理活動(dòng)論”，而這種觀點(diǎn)也確實(shí)反映了會(huì)計(jì)的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，會(huì)計(jì)教育的改革應(yīng)以此為基點(diǎn)，統(tǒng)籌考慮課程設(shè)計(jì)，內(nèi)容的編排，以便培養(yǎng)的學(xué)生能勝任未來(lái)的會(huì)計(jì)工作。
第二，教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為主體，以需求為動(dòng)因，以問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行啟發(fā)式、探索性的教與學(xué)。采用師生間交互式、研討式教學(xué)方式，學(xué)生可以隨時(shí)向老師反饋他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困惑，對(duì)一些問題的觀點(diǎn)和見解；老師也可以隨時(shí)有針對(duì)性的答疑，適時(shí)性地進(jìn)行引導(dǎo)。課堂教學(xué)過程中，廣泛開展案例分析，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),不斷推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)手段的改革。高職會(huì)計(jì)教學(xué)，因?yàn)樯促|(zhì)量緣故，采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)尤顯重要。教師應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體課件和會(huì)計(jì)教學(xué)軟件進(jìn)行講解，廣泛開展演示教學(xué)；將某些現(xiàn)實(shí)問題借助計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上再現(xiàn)，廣泛開展虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)。讓學(xué)生在動(dòng)感的、多彩的教學(xué)氛圍中感悟會(huì)計(jì)知識(shí)、接受會(huì)計(jì)知識(shí)。由于會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此必須繼續(xù)提倡開設(shè)有關(guān)會(huì)計(jì)教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室，模擬各種真實(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟能力，從而大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)。在會(huì)計(jì)課程改革中，必須安排足夠的課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行各種模擬訓(xùn)練，更好銜接會(huì)計(jì)實(shí)踐。
第四，整合會(huì)計(jì)專業(yè)課程的內(nèi)容。注重教材間的銜接，減少不必要的知識(shí)重復(fù)；改進(jìn)教材編寫形式，增加具有針對(duì)性且實(shí)用性強(qiáng)的案例；關(guān)注會(huì)計(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教材內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧紅杰.《會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式的探討》[J].《南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)版)》，2003，6.
[2]繆啟軍.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》項(xiàng)目化課程教改創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].會(huì)計(jì)之友，2010(1).
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