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大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K化改革初探論文
【摘要】文章研究以基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn),在課程體系、教學(xué)方法以及管理體制上進(jìn)行改革。提出模塊化實(shí)驗(yàn)方法,探討應(yīng)用大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性和實(shí)用性,旨在使學(xué)生更好地理解和掌握基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和提高實(shí)際動(dòng)手能力。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)化學(xué) 模塊化 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是大學(xué)化學(xué)化工和近化學(xué)化工類專業(yè)主干基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程,我國(guó)大多數(shù)高校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是圍繞著傳統(tǒng)的四大化學(xué)(無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)) 的理論教學(xué)展開的,其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理職責(zé)分屬于相應(yīng)的教研室。
這種以化學(xué)二級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)、四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)為支柱發(fā)展起來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,在系統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、內(nèi)容的成熟度以及與化學(xué)原理的課堂教學(xué)聯(lián)系緊密上表現(xiàn)出突出的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)具有跨學(xué)科、跨專業(yè)、面廣量大的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn),建立了“模塊化、多層次”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系,按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)“整體性、基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性”的要求,對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì),將傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)在一級(jí)學(xué)科層面上進(jìn)行整合,加強(qiáng)學(xué)科間的交叉和融合,通過(guò)強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練,優(yōu)化基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,適當(dāng)設(shè)置綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)技能,并在此基礎(chǔ)上通過(guò)文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、結(jié)果分析、報(bào)告總結(jié)等過(guò)程了解化學(xué)學(xué)科從事科學(xué)研究的一般方法,培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力,實(shí)驗(yàn)基本操作規(guī)范程度提高,對(duì)教師目前從事的科研也十分感興趣,大部分學(xué)生加入導(dǎo)師的科研工作,就是新生在假期也留校跟隨導(dǎo)師開始最基本的科研訓(xùn)練了。與此同時(shí),導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在畢業(yè)論文中表現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ步o予了肯定。由此可見。新的模塊化實(shí)驗(yàn)體系對(duì)促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。培養(yǎng)科研 ,能力,提高本科教學(xué)質(zhì)量等起了十分積極的作用。
1 大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)情況
(1)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上安排不合理,不能反映出時(shí)代要求。以四大化學(xué)為平臺(tái)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)中,一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和基本操作分散在各門實(shí)驗(yàn)課中,造成同類型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象。而對(duì)于教學(xué)所需要熟練掌握的基本操作訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)數(shù)目又不足。在這種體系下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容大多依附于課堂理論教學(xué)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和經(jīng)典實(shí)驗(yàn),而能夠反映學(xué)科前沿性的內(nèi)容以及有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少。
(2)實(shí)驗(yàn)課程自身的教學(xué)作用得不到發(fā)揮。由于實(shí)驗(yàn)課程是依照理論課程體系設(shè)置的, 在具體安排上需要盡量保證與理論課程設(shè)置的一致性, 因此實(shí)驗(yàn)課程變得成為了課堂教學(xué)的補(bǔ)充成分, 而其本身的規(guī)律和特點(diǎn)沒有被關(guān)注,也就很難充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)自身的教學(xué)作用。
(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一,培養(yǎng)的是“照方抓藥”的藥劑師型化學(xué)人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多采用“抱著走” 的教學(xué)方法,實(shí)驗(yàn)講義和實(shí)驗(yàn)用品講解得越來(lái)越詳盡, 學(xué)生“照方抓藥”進(jìn)行操作, 造成學(xué)習(xí)主動(dòng)性被抹煞,創(chuàng)新思維和開拓進(jìn)取的精神得不到培養(yǎng)。
(4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制問題重重。這種由教研室分管的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制,各自都要求體系的完整,忽視了當(dāng)前化學(xué)和其他學(xué)科之間或化學(xué)學(xué)科內(nèi)部各二級(jí)學(xué)科之間相互交叉滲透的特點(diǎn), 也無(wú)法從化學(xué)學(xué)科發(fā)展的總趨勢(shì)對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革作通盤考慮。同時(shí)實(shí)驗(yàn)管理上自成一體, 造成了過(guò)多的課時(shí)浪費(fèi)在了不同實(shí)驗(yàn)課的技能訓(xùn)練的低層次循環(huán)上。
隨著新興的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科以及新技術(shù)、新方法的不斷涌現(xiàn),化學(xué)作為自然科學(xué)中的一個(gè)中心環(huán)節(jié),也正在與其它領(lǐng)域發(fā)生相互滲透和交叉,這促使化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)內(nèi)容、課程體系上必須進(jìn)行大的變革,以跟上時(shí)代不斷發(fā)展的步伐�，F(xiàn)在的化學(xué)實(shí)驗(yàn)已逐漸從原來(lái)所依附的理論課程中獨(dú)立出來(lái), 和化學(xué)理論共同成為現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的兩大支柱。因此,我們必須認(rèn)真研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和作用,并與當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)相結(jié)合,研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面向21世紀(jì)新的教學(xué)模式,研究新模式下化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。
2 大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K化改革的意義
大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K化改革,適應(yīng)本學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和要求,是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革的基礎(chǔ)�？稍O(shè)計(jì)出科學(xué)合理的化學(xué)實(shí)驗(yàn)管理體制、實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行模式,完成教學(xué)內(nèi)容、課程體系的更新任務(wù),避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的基本技能在多個(gè)實(shí)驗(yàn)課中重復(fù)開設(shè)的情況,真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在素質(zhì)培養(yǎng)中的作用,提高學(xué)生對(duì)基本操作技能的認(rèn)識(shí)和掌握程度,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平和質(zhì)量。在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K,可將教師科研項(xiàng)目滲透到綜合實(shí)驗(yàn),建立校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐基地,增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性,突出地方資源特色,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及各個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容之間均實(shí)行循序漸進(jìn)的進(jìn)階式教學(xué),避免理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的基本操作技能和較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力,逐步實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的合理銜接。
模塊化教學(xué)法(MrS)是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主,以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。臧大進(jìn)、嚴(yán)宏鳳[1]等認(rèn)為,隨著教育體制改革的不斷深人,模塊化教學(xué)的思想已為職教界普遍接受,如何真正搞好模塊化教學(xué),主要涉及思想認(rèn)識(shí)、教材問題、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地以及教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)。毛祥慶[2]把模塊化教學(xué)用于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,提出多層次的功能模塊實(shí)驗(yàn),從深度和廣度上使學(xué)生開闊了眼界,拓寬了思路,為深入綜合分析討論,提供了大量素材,因而能逐步訓(xùn)練學(xué)生按規(guī)范撰寫科技報(bào)告、學(xué)術(shù)論文。此外,劉德汞、馬萬(wàn)山[3]在高師化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程研究中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程不僅在課程設(shè)置上依附于理論課程,在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時(shí)間上也嚴(yán)重依附于理論課程,由此提出了打破附屬、構(gòu)筑基礎(chǔ)、精選內(nèi)容、形成梯度地調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程體系。陸泉芳、俞潔[4]在分析當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)課程改革的新體系,提出了打破二級(jí)學(xué)科的限制、整體規(guī)劃化學(xué)實(shí)驗(yàn)的新思路,建立按照基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)三階段,每個(gè)階段又分為基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)、綜合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次的“一體化、三階段、三層次”設(shè)立實(shí)驗(yàn)課程的新方案。李榮華[5][6]丁愛琴[7]等也在模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面進(jìn)行積極的探索。
綜上所述,大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K化改革研究在我國(guó)已有一定的理論基礎(chǔ),但缺乏一套成熟有效的教學(xué)管理體制和科學(xué)合理的教材。對(duì)于我們這一剛升本成功的學(xué)院來(lái)說(shuō),如何在新形勢(shì)下著力開展基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究更是具備了研究的必要性和重要性。
3 主要內(nèi)容及改革目標(biāo)
基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和核心,既有別于理論教學(xué),又與其有著緊密聯(lián)系,所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)要想充分發(fā)揮其功效,就必須在大的化學(xué)系統(tǒng)中整體考慮其內(nèi)容的設(shè)置。為此,我們依據(jù)模塊化教學(xué)理論,以人才培養(yǎng)方案制訂和落實(shí)為出發(fā)點(diǎn),對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行模塊化改革,建立了基礎(chǔ)化學(xué)模塊化教學(xué)課程體系、教學(xué)方法和管理體制,構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料、教學(xué)管理、評(píng)價(jià)與反饋的信息系統(tǒng)。需要再通過(guò)對(duì)課題研究的方案進(jìn)行論證、細(xì)化;在綜合分析國(guó)內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上,結(jié)合本單位實(shí)際,對(duì)相關(guān)的研究成果進(jìn)行選擇吸收與轉(zhuǎn)化;并組織專家進(jìn)行論證,提出全新的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。
3.1 課程體系的改革
化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、物化實(shí)驗(yàn)、儀器分析實(shí)驗(yàn)等5門基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開出的類型,絕大部分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),綜合性實(shí)驗(yàn)數(shù)量少,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)根本沒有。為此,在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容上,首先要樹立這種意識(shí):化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與同期講授的理論課程應(yīng)該是既相對(duì)獨(dú)立又相互支撐的關(guān)系,理論課程體系以化學(xué)原理為主線,實(shí)驗(yàn)課程體系則以實(shí)驗(yàn)技術(shù)要素為主線進(jìn)行規(guī)劃。其次在內(nèi)容編排上,需要更新和改進(jìn)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加反映科學(xué)發(fā)展前沿的新的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。
課程體系在改革目標(biāo)上,要徹底打破原有的以二級(jí)學(xué)科為中心的課程結(jié)構(gòu),�；瘜W(xué)專業(yè)舊的分割式實(shí)驗(yàn)課程體系和教學(xué)模式,淡化二級(jí)學(xué)科,將無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等實(shí)驗(yàn)融為一體,根據(jù)《化學(xué)專業(yè)教學(xué)基本內(nèi)容》和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求,制定并實(shí)施新的實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)體系。新體系由“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能”、“元素與化合物的定性和鑒別”、“基本化學(xué)合成與制備”、“物理量和參數(shù)的測(cè)定”、“定量和儀器分析”和“綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)”六大模塊組成,從基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練出發(fā)到有設(shè)計(jì)性、有目的的綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)。體現(xiàn)多模塊、多層次、一體化的安排,實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合,知識(shí)與能力的綜合。
3.1.1 新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和課程體系的出臺(tái):
需要再通過(guò)對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)研究的方案進(jìn)行論證、細(xì)化;在綜合分析國(guó)內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上,結(jié)合本單位實(shí)際,對(duì)相關(guān)的研究成果進(jìn)行選擇吸收與轉(zhuǎn)化;并組織專家進(jìn)行論證,提出全新的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。
3.1.2 新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系所涉及的實(shí)驗(yàn)室功能的重新定位,實(shí)驗(yàn)室的布局和結(jié)構(gòu)的相應(yīng)改變:
將原有的實(shí)驗(yàn)室合并,成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,培養(yǎng)專職實(shí)驗(yàn)教師和管理人員,鼓勵(lì)有責(zé)任心有經(jīng)驗(yàn)的教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué),大力提倡把實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究作為一項(xiàng)重要的研究課題,把教師的科研和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
3.1.3 一種長(zhǎng)效的能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制:
這種評(píng)價(jià)過(guò)程需要鼓勵(lì)學(xué)生參與,開展自我評(píng)估、小組學(xué)習(xí)時(shí)的同伴評(píng)估,以及開展學(xué)生自我展示等活動(dòng),同時(shí)引入更多的形成性反饋機(jī)制,以增強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的能力。這種評(píng)價(jià)機(jī)制還需要關(guān)注與評(píng)價(jià)相關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程,弱化由評(píng)價(jià)帶來(lái)的學(xué)生焦慮心理,以及通過(guò)形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)分離的辦法來(lái)提供形成性反饋信息。
3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革
新的實(shí)驗(yàn)體系的建立,對(duì)我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求,采取什么樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為亟待解決的當(dāng)務(wù)之急�；谝陨系恼J(rèn)識(shí),我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了不斷的嘗試,根據(jù)新實(shí)驗(yàn)體系下的不同實(shí)驗(yàn)?zāi)K各自的特點(diǎn)而采取不同的教學(xué)方法著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用多種教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生自主性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力有著非常重要作用。在新實(shí)驗(yàn)體系下的我們可依據(jù)不同實(shí)驗(yàn)?zāi)K各自的特點(diǎn)而采取不同的教學(xué)方法,從而著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革。
3.2.1 各個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K中的淺層知識(shí)問題,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生收集、查閱資料,自己解決。
課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常常會(huì)有一些與本節(jié)知識(shí)有關(guān),即本節(jié)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),但這些知識(shí)又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。為緊扣本次課實(shí)驗(yàn)的主題,使知識(shí)緊湊,可指導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料進(jìn)行閱讀、分析,以成為本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的延續(xù)和深化。這樣做學(xué)生逐漸養(yǎng)成不斷探究化學(xué)奧秘的習(xí)慣。
3.2.2 在“元素與化合物的定性和鑒別”模塊教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察方法和分析能力的提高分析判斷能力。
在“元素與化合物的定性和鑒別”模塊教學(xué)中,要求教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上提出觀察的重點(diǎn),指出觀察的正確姿勢(shì)、動(dòng)作要領(lǐng)及判斷標(biāo)準(zhǔn)。要在每次的實(shí)驗(yàn)中保證做到:事先做好充分的準(zhǔn)備,實(shí)驗(yàn)要求操作規(guī)范;對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題和學(xué)生感興趣的問題一一列寫在小黑板或紙上,實(shí)驗(yàn)完成后讓學(xué)生解答,然后共同分析討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,并將討論結(jié)果寫在實(shí)驗(yàn)記錄本上。同時(shí)提出1～2道課后實(shí)驗(yàn)習(xí)題。變簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)“觀看”過(guò)程為實(shí)驗(yàn)“觀察”過(guò)程,以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析判斷能力,打好創(chuàng)造的基礎(chǔ)。
3.2.3 在實(shí)驗(yàn)?zāi)K中具有一定難度的問題,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論,使學(xué)生解決有爭(zhēng)議的、有難度的問題,并能在這樣的探究中找到樂趣。
討論時(shí),教師要啟發(fā)學(xué)生層層深入地分析問題,疏導(dǎo)思維障礙;糾正思維偏差等。討論,是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的很好手段。各個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立,我們上課前提出的問題在學(xué)生討論時(shí),一般不會(huì)造成思維定勢(shì),學(xué)生的思維不會(huì)受課本的限制,學(xué)生可根據(jù)已有的知識(shí),想辦法解決,最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能,調(diào)動(dòng)其探究積極性。
3.2.4 在“綜合實(shí)驗(yàn)” 模塊,采取綜合啟發(fā)式教學(xué)法和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神,使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)按自主探索方式,通過(guò)分析、推理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,再在教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)下開展。
綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是主張讓學(xué)生自主地參與知識(shí)獲得的過(guò)程,掌握科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師選取一些靈活性、變通性大的問題,積極創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,進(jìn)行多方位、多角度觀察、思考、探索、想象,從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案。
通過(guò)在新體系下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革,其預(yù)期目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩方面:教師方面,通過(guò)對(duì)不同模塊實(shí)驗(yàn)的目的和具體任務(wù)的明確,以及在熟悉和深入了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師可以根據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)策略對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K中的內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整和組織,然后選擇各階段適宜的教學(xué)方法并加以合成和整體優(yōu)化;學(xué)生方面,以期達(dá)到在這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生運(yùn)用化學(xué)原理積極思維、逐步提高分析問題和解決問題的能力。
3.3 管理體制的改革不理
管理體制上,本次研究試圖在一級(jí)學(xué)科平臺(tái)上構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)管理體制,從一個(gè)高的層次來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,這也有利于實(shí)驗(yàn)室的開放,提高教育資源的利用率、有利于實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的采購(gòu)和管理。
在一級(jí)學(xué)科平臺(tái)上構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)管理體制,該體制機(jī)構(gòu)運(yùn)行起來(lái)更加方便;從一個(gè)高的層次來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,不是削弱教學(xué)方面的功能,也不是單純加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的功能,而是給理論教師創(chuàng)造了理論聯(lián)系實(shí)際的極好機(jī)會(huì),給實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員創(chuàng)造了和教師相互學(xué)習(xí)理論相互促進(jìn),共同提高的極好機(jī)會(huì),提高了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量;這個(gè)和諧的統(tǒng)一體的建立,將使辦學(xué)效率和效益大大提高。
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