突出學(xué)生主體地位，促進化學(xué)課堂有效生成論文

　　摘 要：化學(xué)課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，在向未知方向挺進的過程中，隨時有可能產(chǎn)生許多生成性問題。在以學(xué)生為本的教學(xué)過程中，教師敏銳地捕捉動態(tài)生成的資源并加以利用，在師生交流中促成動態(tài)生成的課程資源。

　　關(guān)鍵詞：動態(tài)生成 主體地位 課堂教學(xué) 學(xué)生資源

　　一、問題的提出

　　生成，是指生長和建構(gòu)。新課程教學(xué)的本質(zhì)在于使學(xué)生得到主動發(fā)展，而“發(fā)展”卻是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法準(zhǔn)確預(yù)見�；瘜W(xué)課堂在生成過程中，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維過程向我們敞開，這里有疑惑，有錯誤，也有洞見和各種奇思妙想，超出了預(yù)設(shè)方案之外。然而正是這些不確定性和可變因素的引入，才使課堂教學(xué)有可能更貼近每個學(xué)生的實際情況，有可能讓學(xué)生思緒飛揚、興趣盎然，使師生積極互動，摩擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)出新的問題和答案。生成在情境中萌芽，生成在“沖突”中提煉。

　　二、促進化學(xué)課堂“有效生成”教學(xué)的實踐探微

　　案例：勒夏特列原理的教學(xué)片段

　　在溫度對化學(xué)平衡的影響的實驗中，由于實驗條件有限，筆者請兩個同學(xué)上實驗講臺來演示。收集二氧化氮在三個同等規(guī)格的圓底燒瓶中，使燒瓶內(nèi)氣體的顏色大體相同，然后塞緊塞子備用。把上面的三個燒瓶分別放在熱水浴液中，冰水浴液中和實驗臺上，比較三個燒瓶里氣體的顏色。同學(xué)們觀察到浸泡在冰水中的NO2球的紅棕色明顯變淺，浸泡在熱水中的NO2球的紅棕色明顯加深，這時，一個意外出現(xiàn)了，浸泡在熱水中的NO2球的瓶塞“啪”的一聲，被彈起半尺高，做實驗的同學(xué)趕緊塞緊瓶塞，奇怪的是，塞子它不聽使喚地繼續(xù)跳起，而在冰水浴液中的塞子卻安然無恙。

　　同學(xué)們你一言、我一語地探究這些現(xiàn)象的緣由。有的同學(xué)根據(jù)觀察到的顏色變化，認為在熱水中NO2的濃度在增大，N2O4的濃度在減少；而在冰水中NO2的濃度在減少，N2O4的濃度在增大；認為平衡在向生成NO2的方向移動，而在這個平衡體系中正好是向氣體體積增大的方向移動；更有的同學(xué)覺得勒夏特列原理與物理學(xué)中的楞次定律很類似，感應(yīng)電流的磁場總是要阻礙產(chǎn)生感應(yīng)電流的磁通量的變化。雖然是“阻礙”原理，但并不是阻礙到底，是“減弱”，不是“消除”，此時平衡移動的方向?qū)�會阻礙溫度的升高或降低的變化。

　　2NO2(g)(紅棕色)N2O4(g)(無色)△H=－56.9kJ/mol 當(dāng)出現(xiàn)偏離原教學(xué)預(yù)設(shè)的意外問題時，我及時對這些“意外”進行“過濾”，準(zhǔn)確捕捉、判斷、整合由學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的信息，順?biāo)�推舟地讓學(xué)生用“阻礙”這個通俗易懂的語言解釋了勒夏特列原理的內(nèi)容，更好地理解化學(xué)平衡原理。引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“減弱”兩字的含義，不要錯誤地認為是“消除”。在后來的測試中發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)在化學(xué)平衡中錯誤率極少，而以往這個內(nèi)容學(xué)生的錯誤率是挺高的�！耙馔狻贝龠M了化學(xué)課堂的有效生成，收到了更好的教學(xué)效果。

　　三、促進化學(xué)課堂“有效生成”中應(yīng)注意的問題

　　1.不能信馬由僵，任由學(xué)生發(fā)揮

　　新課程環(huán)境下，教師的主導(dǎo)作用不能削弱，構(gòu)建動態(tài)生成性的課堂更不是教師不用備課，不是盲目、被動、天馬行空地開展教學(xué)。在化學(xué)課堂教學(xué)中，動態(tài)生成性資源的激活、捕捉和應(yīng)對，需要以教師的知識和經(jīng)驗積累為基礎(chǔ)。因為學(xué)生思維的深度和廣度是動態(tài)的、多變的。所以，我們對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的一些問題盡可能考慮細致全面些，問題的設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)些，點撥精要些。上課時應(yīng)做到心中有案，行中無案。

　　2.反思化學(xué)課堂“生成”教學(xué)

　　我們在化學(xué)課后要及時記錄成功和失敗之處，并與備課時預(yù)料的情況進行比較。記錄自己對教學(xué)的靈感，記錄學(xué)生的奇思妙想，用來整合、豐富、深化我們的教學(xué)內(nèi)容。反思課堂教學(xué)的成功、失誤、創(chuàng)新，為以后的課堂教學(xué)提供良好的經(jīng)驗，從而有效地提高教學(xué)機智和靈活駕馭教學(xué)的能力。

　　我也要求學(xué)生進行反思，如果學(xué)生能夠進行自我反思，他們就不再會將自己視作知識和技能教學(xué)的被動接受者。在很大程度上，學(xué)生反思是在對自己的科學(xué)態(tài)度負責(zé)，是對他們參與的有意義的學(xué)習(xí)和思考負責(zé)。讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)興趣，促進“生成”價值最大化。

　　總之，課堂教學(xué)活動是師生互動與建構(gòu)、共同成長的過程。作為一名新課程教學(xué)的實施者，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒�互動、共同發(fā)展”的教學(xué)過程。在關(guān)注“學(xué)生體驗課程”的教學(xué)過程中，激發(fā)師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，使課堂真正煥發(fā)出生命活力。

　　參考文獻

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