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初中化學(xué)實驗教學(xué)初探的論文
一、原教學(xué)大綱下,化學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題
實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)，更是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，具有不可替代性。作為新課標下的化學(xué)教師應(yīng)該積極準備和做好演示實驗，要勇于創(chuàng)新，依據(jù)教學(xué)實際，嘗試進行化學(xué)實驗改革；充分引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生完成好學(xué)生實驗，大膽鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生做一些課外補充實驗，最大限度體現(xiàn)課程標準基本要求。
然而實際情況是教師心中缺少課程改革意識，缺少學(xué)生發(fā)展意識，缺少實驗教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系的意識，實驗操作基本停留在“不敢越雷池半步”的規(guī)范上；實驗結(jié)論停留在“驗證前人已經(jīng)得到的結(jié)果”上；實驗教學(xué)基本上停留在“照方抓藥”固定模式上，這樣的實驗其目的僅僅是為了達到教學(xué)目標，既不利于學(xué)生實驗思維的培養(yǎng)，又不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)，既不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成與培養(yǎng)，又不利于學(xué)生潛在智力發(fā)展，因而改革實驗勢在必行。
二、轉(zhuǎn)變教育觀念，改進化學(xué)實驗教學(xué)，全面提離學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
(一）轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，激發(fā)化學(xué)實驗教學(xué)在教育教學(xué)中獨特的教育功能
原有的化學(xué)實驗重點強調(diào)對原理的講解，做好教師演示實驗，當然對學(xué)生能力的培養(yǎng)也有所注重，但其重點仍然是讓學(xué)生能看清實驗現(xiàn)象，理解實驗原理，實驗的難點等。然而從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的角度來看，化學(xué)實驗教學(xué)不應(yīng)只是對基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能的傳授，更重要的是應(yīng)該有意識地對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，既要強調(diào)化學(xué)實驗在學(xué)生觀察能力、動手能力方面的培養(yǎng)功能，又要強調(diào)化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生動腦、啟迪思維、開發(fā)潛能等方面的作用。
(二)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自覺體驗化學(xué)實驗活動情景，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
新課標明確提出，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是進行科學(xué)探究的重要特征，教師有義務(wù)指導(dǎo)和幫助學(xué)生盡快步人自主性學(xué)習(xí)的軌道。化學(xué)實驗既能幫助學(xué)生認識、理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)設(shè)計時要盡可能地創(chuàng)設(shè)一些探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。如在進行“二氧化碳制取”教學(xué)時，首先讓學(xué)生對比分析實驗室制取氧氣和氫氣的裝置，師生總結(jié)得出設(shè)計氣體制取裝置選擇的一般思路，然后根據(jù)制取二氧化碳的反應(yīng)原理，讓學(xué)生自主設(shè)計制取裝置。然后讓學(xué)生自主地進行相關(guān)的實驗準備，小組合作或獨立地完成實驗步驟制定；實驗儀器組裝操作;實驗現(xiàn)象觀察;實驗數(shù)據(jù)處理;實驗結(jié)果的分析推證等。通過這樣的教學(xué)設(shè)計的實施，不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦的習(xí)慣，激活思維，充分挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造性，而且在培養(yǎng)、提髙學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著重要作用。
(三)發(fā)揮演示實驗的示范功能，適當增加一些探索性實驗，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實踐能力，提高自主探究能力
在教學(xué)實施中，教師應(yīng)充分挖掘演示實驗示范功能。在進行相關(guān)演示實驗時教師應(yīng)最大限度地將單純的演示操作改進為師生共同參與的協(xié)同操作，或者改進為教師指導(dǎo)下的學(xué)生合作實驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實驗?zāi)芰�，使演示實驗的功能發(fā)揮到最大化。在實際教學(xué)中除演示實驗外，還可以根據(jù)教學(xué)實際需要，適當補充一些學(xué)生實驗，這樣不但可以增加學(xué)生的動手機會，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提高實驗的探索性，從而達到較好的教學(xué)效果。如在完成“堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)”的教學(xué)中，可以補充“氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)”的實驗，先設(shè)計硫在氧氣中的燃燒實驗，學(xué)生聞生成物的氣味，再加人氫氧化納溶液，振蕩后再聞氣味。通過這樣的實驗設(shè)計，學(xué)生既可進一步明確“堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水”的規(guī)律，又增強環(huán)保意識，也會增強處理污染物的意識，提高了學(xué)生的綜合能力。
(四)加強化學(xué)實驗改革，將部分驗證性化學(xué)實驗改進為學(xué)生探究性實驗,轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力
教材中設(shè)計的學(xué)生實驗大部分是驗證性的實驗，在具體的實驗過程中，學(xué)生的參與是被牽著鼻子走,是被動地接受，這并不符合新課程的基本要求。遇到類似的實驗，應(yīng)將驗證性化學(xué)實驗改進為學(xué)生探究性實驗，在設(shè)計教學(xué)過程時盡可能設(shè)計為探究過程，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為主線，讓學(xué)生對問題進行大膽猜想、假設(shè)，進而設(shè)計實驗，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，最大限度轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。
(五)積極籌劃和準備一些簡單且易于操作的課外實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣的同時，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
新課標明確要求初中化學(xué)教學(xué)要重視對學(xué)生創(chuàng)新意識、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。要實現(xiàn)這種目標，除了課堂教學(xué)發(fā)揮作用外,化學(xué)課堂應(yīng)延伸到課外，化學(xué)課外實驗活動是化學(xué)課堂教學(xué)的有效延伸和必要補充。化學(xué)課外實驗活動的實施不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更能體現(xiàn)化學(xué)源于生活、服務(wù)于社會的基本宗旨。在具體教學(xué)實施中，教師要盡量克服困難、創(chuàng)造實驗條件，積極組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)課外實驗活動和家庭小實驗，讓學(xué)生自己體驗身邊的化學(xué)。
總之，在化學(xué)實驗教學(xué)中教師要不斷地克服遇到的困難，積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的各類實驗，讓學(xué)生在實驗中獲得知識的同時，體驗學(xué)習(xí)的樂趣與快樂,感受化學(xué)學(xué)科的魅力。
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