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高中新課程化學(xué)探究性實(shí)驗教學(xué)的實(shí)踐與研究論文
【摘 要】本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對化學(xué)探究性實(shí)驗教學(xué)的理念、探究過程中實(shí)驗操作的規(guī)范性和實(shí)驗演示的重要作用，以及實(shí)驗探究活動評價方式等方面進(jìn)行分析和提升。
【關(guān)鍵詞】高中新課程 化學(xué) 探究性實(shí)驗教學(xué) 實(shí)踐 研究
一、教師引導(dǎo)學(xué)生在探究性實(shí)驗活動中以“做”為“形”，以“思”為“神”，“做”與“思”
有機(jī)結(jié)合
探究性實(shí)驗是化學(xué)教學(xué)和化學(xué)學(xué)習(xí)的主要模式，教師要準(zhǔn)確把握探究性實(shí)驗教學(xué)的特征。探究性實(shí)驗通過學(xué)生親經(jīng)探究過程，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得全面發(fā)展。然而，目前仍有教師在教學(xué)中把動手“做”設(shè)計成探究性實(shí)驗的“重頭戲”，讓學(xué)生在課堂上大量操作，卻沒能使探究活動產(chǎn)生應(yīng)有的效果。
實(shí)際上，探究性實(shí)驗的關(guān)鍵在學(xué)生的“思”，而不是“做”。動手“做”不應(yīng)該也不可能成為探究性實(shí)驗的核心。探究性實(shí)驗活動必須以“思”為“神”，以“做”為“形”，“思”“做”互促，“神”“形”兼?zhèn)�。探究性�?shí)驗活動同樣有“法”可依。新課程提倡在探究性實(shí)驗活動中師生通過提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計并實(shí)施方案、表達(dá)交流和評價等環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工。
讓我們通過《探究原電池構(gòu)成條件》一課的教學(xué)來分析理解。本課主要包括創(chuàng)設(shè)情境提出問題→設(shè)計并實(shí)施實(shí)驗探究方案→表達(dá)交流和評價→形成對原電池構(gòu)成條件的認(rèn)識→應(yīng)用結(jié)論設(shè)計組裝原電池幾個環(huán)節(jié)。最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，思考設(shè)計出目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰的探究性實(shí)驗方案，即“思考”才是探究活動的“神”�！短骄吭姵貥�(gòu)成條件》一課各教學(xué)環(huán)節(jié)“思”與“做”的關(guān)系如下：
可見，“思”才是化學(xué)探究實(shí)驗活動的核心�！八肌辈粌H是學(xué)生的思考，更有教師的思考。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生已有知識水平設(shè)置探究性實(shí)驗教學(xué)中的關(guān)鍵性問題，再以問題探究等方式展開討論，使學(xué)生提出新問題，交流討論，這些都離不開教師的“思”。教師的“思”貫穿于探究性實(shí)驗教學(xué)的前、中、后，只有教師的“思”到位了，預(yù)設(shè)的問題成功了，才能引導(dǎo)學(xué)生充分“做”起來、“動”起來，也就是大家經(jīng)常說的“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗?zāi)軇有�，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位”。學(xué)生形成對原電池構(gòu)成條件的認(rèn)知后，再運(yùn)用條件設(shè)計原電池，這樣學(xué)生就在教師的引導(dǎo)下完成由實(shí)踐到理論到再實(shí)踐再進(jìn)一步提升理論這樣一個螺旋上升的認(rèn)識提高過程，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力、理論概括能力及探究精神，這其實(shí)就是“思”、“動”互促的過程，整個實(shí)驗探究活動也就豐滿了，達(dá)到了“神”“形”兼?zhèn)涞乃健?/p>
二、探究性實(shí)驗教學(xué)中，教師不能忽視師生實(shí)驗操作的規(guī)范性和實(shí)驗演示的重要作用
教師既是實(shí)驗探究的指導(dǎo)者，也是探究過程的參與者。正因為如此，師生合作互動的課堂應(yīng)該是教師熟練嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗操作技能和科學(xué)態(tài)度感化、影響學(xué)生的場所。教師作為指導(dǎo)者，在各個環(huán)節(jié)應(yīng)以身作則，規(guī)范實(shí)驗；教師作為參與者，要以與學(xué)生分享實(shí)驗探究的快樂，但這并不意味著可以將化學(xué)實(shí)驗操作的規(guī)范性和實(shí)驗演示的重要作用放到次要地位。教師群體在轉(zhuǎn)變觀念、自覺實(shí)現(xiàn)實(shí)驗探究活動中角色轉(zhuǎn)變的同時，更要不斷提高自身的實(shí)驗業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
演示實(shí)驗具有的基礎(chǔ)性、典型性、指導(dǎo)性、高效性等特點(diǎn)和作用，是其他類型實(shí)驗無法替代的。課堂演示實(shí)驗不僅是化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法教學(xué)目標(biāo)的有效手段，更可以用于創(chuàng)設(shè)情境，用于探究過程中問題解決階梯，作為檢驗實(shí)驗探究結(jié)論交流、評價的載體等等，也是使學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀等方面獲得發(fā)展的有效途徑。
三、加強(qiáng)實(shí)驗探究過程和結(jié)果的量化評價是新課程中化學(xué)實(shí)驗探究性教學(xué)不斷完善的有效途徑
新課程理念提倡化學(xué)實(shí)驗探究活動評價的“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一。實(shí)際教學(xué)中教師更多進(jìn)行“質(zhì)”性評價，“量”化評價被忽視。原因是化學(xué)實(shí)驗探究活動中需要量化的因素（變量）較多，不易形成量化行為的具體標(biāo)準(zhǔn)。行為的量化評價，必須遵循適度性、多樣性、可持續(xù)性。為提高評價的可操作性，我們結(jié)合“檔案袋評價”的要求，設(shè)計評價表格，效果較好。
☆此表附于被評價者的個人實(shí)驗探究活動材料首頁，放入個人“成長檔案袋”。
化實(shí)驗探究活動量化評價探究活動的順利進(jìn)行的保證，提高了探究活動的效率和質(zhì)量。評價過程中，教師應(yīng)該遵循公平、公正、公開的原則，評價過程應(yīng)該是師生互動交往的過程，盡可能以多種評價方式形成分值；盡量進(jìn)行現(xiàn)場評價和反饋，選擇適宜時機(jī)對學(xué)生不良行為進(jìn)行評價，以鼓勵引導(dǎo)為主，對學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新給予更多的肯定，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見和提出建議，導(dǎo)生之“思”，啟生之“做”，促生所“成”。
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