- 相關(guān)推薦
交互式多媒體教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用效果論文
摘要：文章對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了傳統(tǒng)教學(xué)法和交互式多媒體教學(xué)法效果比較。針對(duì)隨機(jī)選定的大學(xué)五年制醫(yī)學(xué)本科學(xué)生，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和方法，通過(guò)期終考核和交互式多媒體教學(xué)后的當(dāng)堂問(wèn)卷調(diào)查，探討評(píng)估交互式多媒體教學(xué)對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)交互式多媒體教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技能的掌握。這一研究提示交互式多媒體教學(xué)在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中具有推廣意義。
關(guān)鍵詞：交互式多媒體；教學(xué)；生物化學(xué)
為了完善高校教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自學(xué)能力，美國(guó)在1998年首次提出交互式多媒體教學(xué)（InteractiveMultimediaInstruction，IMI）。2007年美國(guó)阿羅約中心進(jìn)一步對(duì)IMI改進(jìn)提高，并在美國(guó)高校進(jìn)行推廣應(yīng)用[1]。目前在我國(guó)高校課程中，IMI應(yīng)用才剛剛起步[2]，本研究首次在醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用交互式多媒體教學(xué)方法，比較了交互式多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的影響。
1對(duì)象和方法
1.1教學(xué)對(duì)象
將2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)系本科學(xué)生398人，隨機(jī)分為傳統(tǒng)教學(xué)組（n=198）和多媒體教學(xué)組（n=200）。傳統(tǒng)教學(xué)組采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，即常規(guī)的生化實(shí)驗(yàn)理論講授1學(xué)時(shí)后，以2個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行4學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作。而多媒體教學(xué)組在進(jìn)行理論教學(xué)1學(xué)時(shí)后，以2名學(xué)生為一組，分別進(jìn)行1學(xué)時(shí)多媒體交互式學(xué)習(xí)和3學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作。師資配備：進(jìn)行生化實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)的均為副教授及以上職稱(chēng)的資深教師（從事本專(zhuān)業(yè)教學(xué)10年以上）。實(shí)驗(yàn)帶習(xí)和交互式多媒體教學(xué)均由本專(zhuān)業(yè)工作2年以上的年輕教師擔(dān)任。
1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法
本研究比較了傳統(tǒng)教學(xué)法和交互式多媒體教學(xué)法在生化實(shí)驗(yàn)課程中的教學(xué)效果，評(píng)估交互式多媒體教學(xué)在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中是否具有推廣價(jià)值。首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求，授課教師集體備課，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)操作手法和注意事項(xiàng)，使學(xué)生獲得規(guī)范、詳盡、統(tǒng)一的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括凝膠電泳、層析、離心、分光光度計(jì)使用、PCR、質(zhì)粒的抽提等常見(jiàn)生化實(shí)驗(yàn)儀器的使用和常規(guī)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能等。本研究對(duì)兩組學(xué)生均進(jìn)行統(tǒng)一的理論講授、實(shí)驗(yàn)技術(shù)演示、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的方法，其中兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論講授、帶習(xí)教師集中演示實(shí)驗(yàn)手法和儀器操作均沒(méi)有差異，時(shí)間均為1學(xué)時(shí)；傳統(tǒng)教學(xué)組在理論講習(xí)后立刻進(jìn)行了4學(xué)時(shí)的分組實(shí)驗(yàn)操作。而多媒體交互法教學(xué)組在理論講習(xí)后，進(jìn)行了1學(xué)時(shí)的模擬實(shí)驗(yàn)的練習(xí)。多媒體交互法教學(xué)在本校生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室進(jìn)行，根據(jù)本校自行開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行場(chǎng)景練習(xí)，逐步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。此軟件包括選擇正確的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，設(shè)定儀器設(shè)備的參數(shù)和基本程序，分步操作實(shí)驗(yàn)等，隨后根據(jù)學(xué)生的操作進(jìn)行反饋信息，并詢(xún)問(wèn)、確認(rèn)下一步處理措施。在學(xué)生操作完成后自動(dòng)記錄實(shí)驗(yàn)時(shí)間，操作步驟及最終實(shí)驗(yàn)效果，并進(jìn)行評(píng)分。最后由帶習(xí)教師對(duì)交互式教學(xué)組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及評(píng)分進(jìn)行資料收集、數(shù)據(jù)分析和總結(jié)。
1.3問(wèn)卷調(diào)查
根據(jù)交互式多媒體教學(xué)是否提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍教學(xué)氣氛、啟發(fā)學(xué)習(xí)思維、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)技能掌握程度等方面自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，問(wèn)卷總分計(jì)100分。在每次交互式多媒體教學(xué)完成后發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂填寫(xiě)，并進(jìn)行回收分析，了解學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)及交互式多媒體教學(xué)方法的印象和學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)。
1.4教學(xué)效果評(píng)價(jià)
學(xué)期末采用理論考試結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作的形式，進(jìn)行生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)估，其中理論考試占40%，實(shí)驗(yàn)操作占40%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告和平時(shí)成績(jī)占20%的分值。理論考試采用閉卷考試形式，涉及實(shí)驗(yàn)基本理論和機(jī)制、實(shí)驗(yàn)操作步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)涉及相關(guān)儀器設(shè)備等內(nèi)容，題型為傳統(tǒng)的單項(xiàng)選擇、填空、名詞解釋和簡(jiǎn)答題等。操作實(shí)驗(yàn)采用單人操作，在2學(xué)時(shí)的時(shí)間內(nèi)隨機(jī)抽取考試題目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、測(cè)定實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和計(jì)算。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組數(shù)據(jù)間的比較采用t檢驗(yàn)，P<0.05視為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。
2結(jié)果
2.1成績(jī)分析效果
分別匯總分析傳統(tǒng)教學(xué)組和多媒體交互組兩組學(xué)生成績(jī)，結(jié)果顯示：傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生的平均成績(jī)（76.71±0.29）明顯低于多媒體交互組（83.26±0.38）（P<0.05）。
2.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查共398份，當(dāng)堂回收398份，無(wú)廢卷和無(wú)效問(wèn)卷，有效回收率為100%。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：多媒體交互組學(xué)生在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍教學(xué)氣氛、啟發(fā)學(xué)習(xí)思維、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)技能掌握程度方面均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組。
3討論
生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所有的理論和實(shí)踐知識(shí)均來(lái)自實(shí)驗(yàn)性研究。作為目前自然科學(xué)發(fā)展最迅猛、最具研究前景的前沿領(lǐng)域?qū)W科，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)在要求學(xué)生掌握生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生物學(xué)、微生物學(xué)的基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更需學(xué)生掌握良好的專(zhuān)業(yè)技能，能獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)[3]。目前國(guó)內(nèi)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法一直是以教師理論講授、基本技術(shù)示范加學(xué)生實(shí)際操作的模式開(kāi)展，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式與授課教師的實(shí)驗(yàn)操作方法的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范程度密切相關(guān)[4-5]。但是隨著國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，帶習(xí)教師的人數(shù)相對(duì)不足，教師本身素質(zhì)差次不齊等因素，導(dǎo)致學(xué)生的生化實(shí)驗(yàn)操作手法缺乏規(guī)范性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也多不精確。這種情況嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)院校學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的準(zhǔn)確性和可信度。本次研究首次在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用多媒體交互教學(xué)方法，觀察此教學(xué)方法對(duì)學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作的效果，結(jié)果令人滿(mǎn)意。由于多媒體交互法本身的特點(diǎn)，此教學(xué)方法不但能在完善理論知識(shí)講授的基礎(chǔ)上更好地加深學(xué)生的理解，還深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和操作。綜上所述，多媒體交互式教學(xué)這一新穎的教學(xué)方式，可作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充和拓廣，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和機(jī)制的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能，針對(duì)性解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的不足和缺陷。盡管多媒體交互教學(xué)方法在初期投入資金較大，技術(shù)要求高，但是使用方便，后期費(fèi)用低廉，易于普及，在高校和基層社區(qū)醫(yī)院不失為一種實(shí)際操作前的輔導(dǎo)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]米良，劉蕾，曹大飛.美高校交互式多媒體教學(xué)的改進(jìn)與思考[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2014（12）：72-73.
[2]鄧勇，交互式多媒體系統(tǒng)在教學(xué)中的運(yùn)用與管理[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2014（20）：8-9.
[3]劉超，欒治東，王順，等.PBL教學(xué)在生物化學(xué)與分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2015（2）：6-9.
[4]張建宇，武瑞兵，鄧秀玲，等.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)探討[J].中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥，2015（2）：147-148.
[5]袁麗杰，梁松鶴，王志剛.生物化學(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)形成性考核評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014（11）：24-25.
【交互式多媒體教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用效果論文】相關(guān)文章：
多媒體技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用論文10-11
論化學(xué)教學(xué)多媒體技術(shù)應(yīng)用的論文10-13
研究多媒體技術(shù)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文10-10
多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的應(yīng)用論文10-11
信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)各類(lèi)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用論文10-10
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討論文06-24