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淺談對有機(jī)化學(xué)進(jìn)行雙語教學(xué)的探索和思考論文
1進(jìn)行雙語教學(xué)的必要性
經(jīng)濟(jì)及科技的全球化大大縮小了地域間與人際間的距離,國際化交流日益增多。在傳承文明、溝通信息、開展合作與交流、參入國際競爭中,英語是主要的交流工具之一。尤其是我國加入WTO后,對于外語人才的需求進(jìn)一步加大,光懂專業(yè)而無法進(jìn)行國際交流的人才將難以適應(yīng)激烈競爭的需要。因此,社會對專業(yè)人才的英語水平提出了更高的要求。有的高等院校已經(jīng)對某些專業(yè)進(jìn)行了英語授課并取得了較好的效果。對大多數(shù)學(xué)生來說,聽、說是最薄弱的環(huán)節(jié),學(xué)生中普遍存在的問題是查閱資料尤其是外文資料的能力較差。這一方面是由于對外文資料的接觸偏少,另一方面是學(xué)生對專業(yè)詞匯知之甚少。除學(xué)了兩年的公共英語,通過四、六級英語考試之外,接觸或?qū)W習(xí)專業(yè)英語的時(shí)間很少。因此,在專業(yè)基礎(chǔ)課程———有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中實(shí)施雙語教學(xué),既能使學(xué)生從課堂教學(xué)中獲取大量的專業(yè)詞匯,又能提高學(xué)生的聽說能力,同時(shí)又為專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)、科技文獻(xiàn)的查閱、畢業(yè)論文的寫作奠定一個良好的基礎(chǔ),并且對于立志今后從事專業(yè)科研工作的同學(xué)是一個有必要的初步準(zhǔn)備。因此,我校有機(jī)化學(xué)課程作為省級優(yōu)質(zhì)課程,有必要在雙語教學(xué)方面進(jìn)行一些有益的探索。
2雙語教學(xué)的設(shè)計(jì)
有機(jī)化學(xué)是一門容量大、內(nèi)容豐富的課程,有機(jī)化合物數(shù)量龐大、種類繁多、應(yīng)用面廣。有機(jī)化學(xué)具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)。
我們在有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)的探索過程中,主要進(jìn)行以下幾方面的設(shè)計(jì)。
2.1教學(xué)課件
從學(xué)生方面考慮,如一下子完全采用外語教材恐怕學(xué)生難以接受,操之過急反而難以保障教學(xué)質(zhì)量,因此授課教材仍然采用以前的中文教材,但是授課課件的設(shè)計(jì)必須加入外語。我們在參考了多本國外英語原版有機(jī)化學(xué)教材的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)制作了適合我們教學(xué)的雙語多媒體課件。該課件基本做到了與所用中文教材保持內(nèi)容及講授順序的一致,這樣部分學(xué)生即使在上課時(shí)對于課件上英語教授的內(nèi)容沒有完全理解,也可以在課后以課本復(fù)習(xí)。并且,學(xué)生可以通過課前對中文教材的預(yù)習(xí),達(dá)到對課件英語教授內(nèi)容更好的理解。學(xué)生自行加強(qiáng)中英文的對照,經(jīng)過一個循序漸進(jìn)的過程,可逐漸熟悉英文的教授。
2.2課堂講授
課堂上教師授課以雙語進(jìn)行,考慮到聽、說英語是學(xué)生普遍的困難,授課時(shí)以漢語為主,輔以英語,注重專業(yè)詞匯的介紹。但在某些特殊知識點(diǎn)的講授上,突出英語。如對有機(jī)化合物的命名,除了介紹中文命名的法則外,還要著重強(qiáng)調(diào)英文命名,以使學(xué)生對常見物質(zhì)的中英文名會認(rèn),會寫;還有對于有機(jī)人名反應(yīng)和反應(yīng)機(jī)理的介紹,也要突出英文。因?yàn)楝F(xiàn)在的有機(jī)人名反應(yīng)及反應(yīng)機(jī)理大部分還是以外國人名命名的,其中中國人名的不多。而目前中文的介紹主要還是采用英文諧音的音譯,不直接不說,還常由于對同一個反應(yīng)的音譯不同而造成一定的混亂,因此對于初學(xué)有機(jī)化學(xué)的同學(xué)直接介紹第一手的英文人名反應(yīng)及機(jī)理尤為重要。另外,對于一些較為簡單的問題,可設(shè)計(jì)成課堂問題,請同學(xué)在課堂上以英文回答,并記入平時(shí)成績,這樣對于同學(xué)說英語的能力也是一個鍛煉。
2.3習(xí)題及試題
習(xí)題練習(xí)對于一門理論課的學(xué)習(xí)是必不可少的。為了加深學(xué)生對英語教授內(nèi)容及專業(yè)詞匯的掌握,我們在參考大量的國外高校英語習(xí)題的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了一定量的英語習(xí)題,以全英文題的形式安排在學(xué)生平常的作業(yè)習(xí)題中。就目前進(jìn)行的情況看,學(xué)生對英文題的掌握水平參差不齊,有的同學(xué)能較快的掌握,而有的同學(xué)對英文題則顯得還很陌生。因此,第一個學(xué)期的期末考試不適宜以全英文出題,考慮以雙語出題可能更為恰當(dāng)。
3自己對于目前國內(nèi)雙語教學(xué)的認(rèn)識
教育部2001年發(fā)文明確指出,要在高校積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué),其中“本科教育要創(chuàng)造條件,使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。2004年2月、2004年12月教育部高教司主辦了兩次全國雙語教學(xué)研討會,再次認(rèn)識了雙語教學(xué)的緊迫性和必要性、雙語教學(xué)的目標(biāo)和推進(jìn)雙語教學(xué)應(yīng)該遵循的一些原則。2005年4月在鄭州大學(xué)舉行的全國第八屆大學(xué)化學(xué)研討會上,關(guān)于雙語教學(xué)的討論也成為重要的議題之一。由此,高校雙語教學(xué)全面展開。目前國內(nèi)大學(xué)雙語教學(xué)可以分為三個層次。第一層次:利用多媒體演示英文講授內(nèi)容,重難點(diǎn)部分提供中文對照注釋;課堂講授以中文為主,穿插簡單英文表述;第二層次:講授內(nèi)容基本采用英文演示,關(guān)鍵詞用中文注解;課堂講授以英文為主,嘗試由學(xué)生用英文回答簡單問題;第三層次:在學(xué)生接受能力許可的基礎(chǔ)上,授課內(nèi)容全部采用英文演示,課堂講授以英文為主,英文作業(yè)與練習(xí)占一定比例。還有一種分類法是:初期的“雙語過渡模式”,中期的“維持母語模式”及后期的“完全沉浸模式”。參照這一分法,我們目前開展的雙語教學(xué)應(yīng)該屬于第一層次或者是初期的“雙語過渡模式”。這是結(jié)合我校的實(shí)際情況而定的。隨著雙語教學(xué)開展的不斷深入,經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,再逐步向深層次過渡。應(yīng)該說目前國內(nèi)的雙語教學(xué)都還是處于探索階段,還并未形成完全成熟的科學(xué)體系,值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)有很多�，F(xiàn)結(jié)合自己開展雙語教學(xué)的實(shí)際,談?wù)勛约簩﹄p語教學(xué)的一些思考。
3.1雙語教學(xué)要注重實(shí)效,要從人才培養(yǎng)的高度出發(fā)來認(rèn)識,避免為了應(yīng)付各種評估和檢查所做的“形象工程”,流于形式。
3.2不可以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)開展雙語教學(xué)。開展雙語教學(xué)的初期可以適當(dāng)降低教學(xué)難度,從簡單的入手,給學(xué)生一個適應(yīng)的過程。但切不可以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)開展為了雙語而雙語的教學(xué),拔苗助長則失去了雙語教學(xué)的意義。
3.3師資是限制雙語教學(xué)的一個瓶頸,應(yīng)加強(qiáng)雙語教學(xué)的師資建設(shè),建設(shè)為主,引進(jìn)為輔。只有打造了一支成熟的師資隊(duì)伍才是對雙語教學(xué)最好的硬件保證。
3.4應(yīng)盡快建立和完善合理的雙語教學(xué)激勵機(jī)制和評估體系。怎樣進(jìn)行雙語教學(xué)?怎樣的雙語教學(xué)才算是合格的?這些問題有了參照以后開展雙語教學(xué)的單位才能有的放矢,才能更好地激勵開展雙語教學(xué)的教師和學(xué)校。當(dāng)然這一點(diǎn)可能也是最難的,只有經(jīng)過一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累以后才能形成一套比較好的激勵評估體系。
如今已進(jìn)入國際交流日益頻繁的時(shí)代,英語在各行各業(yè)有著越來越廣泛的應(yīng)用。將英語應(yīng)用于教學(xué)工作,尚處于起步階段。然而它是一項(xiàng)極具魅力的研究工作,前景是樂觀的,充滿著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
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