初中化學論文

　　化學實驗在初中化學教學中占據(jù)著重要地位，并且很多知識需要通過實驗的方式來進行探究和分析，化抽象為具體，從而幫助學生更好的理解化學知識，提高學生的學習效果。　文章主要分析了通過合理安排初中化學實驗激發(fā)學生的學習興趣的方法。

　　第1篇：初中化學實驗課堂中存在的問題及原因

　　佐藤學在其《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中說到，“學習是由三種對話實踐：同客觀世界的對話，同伙伴的對話，同自己的對話構(gòu)成的。

　　它是作為一種活動、合作、反思所構(gòu)成的活動性、合作性、反思性實踐而實現(xiàn)。

　　”①他所謂的課堂革命所反映的思想正是當前教育界所流行的合作學習。

　　隨著新一輪課改的不斷深入，合作學習已經(jīng)越來越多的被廣大老師所了解和接受，近年已經(jīng)發(fā)展成為一種主流教學模式。

　　美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學習”;另一位美國教育學者沃邁特認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

　�、谟缮峡芍�，合作學習是符合現(xiàn)代教育和新課程要求的新型學習方式，具有先進性和時代性。

　　新課程標準明確提出初中化學課程“要幫助學生體驗科學探究，在活動中激發(fā)學生交流討論，啟迪學生的思維，拓展學生的視野，提高學生的實踐能力”。

　　提出化學實驗課“旨在轉(zhuǎn)變學生的學習方式，突出學生的實踐活動，使學生積極主動地獲取化學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要途徑，觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論和辯論等都是積極的學習方式”。

　　由上可知，初中化學實驗課的開設(shè)，旨在通過實驗操作等一系列學生自主參與的活動，讓學生在活動中合作、反思，從而獲得知識的學習和能力的提升。

　　這種思想與合作學習理論和思想可以說是不謀而合。

　　然而在現(xiàn)實的初三化學實驗課堂上，很多老師非但不愿意開展合作學習模式下的化學實驗課程，甚至連正常的實驗課都不愿意開展，他們更傾向于讓學生背實驗步驟、實驗現(xiàn)象等等。

　　結(jié)合自身的實驗課課堂實踐，筆者試圖對以上問題作成因分析，進而為解決問題提供借鑒。

　　一、初中化學實驗課的現(xiàn)實困境

　　1、課堂秩序混亂

　　很多老師不愿意開展實驗課堂的合作學習，主要原因就是認為實驗室中的許多器材等物品具有易燃、易爆的特點，還有許多實驗步驟操作不當也會帶來難以預料的嚴重后果，所以實驗課堂具有很大的安全隱患。

　　教師進行實驗課教學首先要考慮課堂安全，盡量避免意外發(fā)生，所以教師特別在意將所有的課堂操作行為都置于自身的管控之下。

　　然而合作學習的特點就是學生參與實驗活動，小組成員充分討論甚至是辯論，學生親自動手制定實驗步驟，參與實驗過程。

　　而在此過程中學生有可能會在書本規(guī)定的實驗步驟和過程之外有所創(chuàng)新和改變，這也是合作學習中所倡導的創(chuàng)新精神。

　　但是所有這些都有可能帶來課堂秩序的混亂，極易發(fā)生危險進而造成意想不到的教學事故。

　　2、學習效率較低，課堂目標難以達成

　　課時的設(shè)置需要滿足教學目標的達成，每節(jié)課的教學目標和教學任務是固定的，時間寶貴，稍有浪費就會影響進度，從而導致課時緊張。

　　而很多時候?qū)W生由于基礎(chǔ)差、準備工作不到位、不按照預設(shè)的進度討論等諸多原因，導致課堂教學目標不能有效達成，所以有不少老師認為小組合作討論過程中學生討論的內(nèi)容不能圍繞教學目標展開，有的甚至與學習內(nèi)容完全無關(guān)，從而導致課堂效率低下，不能達到預期的效果，因而對合作學習模式下的實驗課教學不是很少上心。

　　二、現(xiàn)實困境的成因分析

　　合作學習是基于學生小組合作，共同完成教學內(nèi)容，學生是課堂的主體，教師從原來主導課堂、主導教學全部過程變成引導學生自主思考，合作進步。

　　但是并不是說老師在課堂上就發(fā)揮不了作用，而是教師在課堂實踐活動中的的作用發(fā)生了變化，這些變化對老師提出了更高的要求，它需要教師在上課之前做更多的準備工作，在課堂上靈活處理更多的突發(fā)事件、解決更多學生在主動參與課堂過程中出現(xiàn)的創(chuàng)新性問題。

　　現(xiàn)實的實驗課合作學習教學過程中的諸多問題，基本上是教師沒有滿足上述新變化帶來的新要求所致，總結(jié)為以下幾種原因：

　　1、任務不清

　　實驗內(nèi)容是什么?通過實驗需要達到什么教學目的?具體的操作過程如何?有哪些注意事項?這些問題以前都是老師需要考慮的問題，而在合作學習的課堂上，這些都是學生小組成員在課前準備工作中必須思考和解決的問題。

　　老師必須在上課之前幫助學生理解此類問題的重要性，并且解決它們。

　　如果不能預先清楚地了解和很好地解決這些問題，在實驗課堂上就會顯得忙亂和手足無措。

　　2、分工不明

　　小組合作中，組內(nèi)成員相互分工合作，共同完成課堂教學內(nèi)容。

　　在課堂上，誰擔任操作員，誰擔任記錄員，誰擔任安全監(jiān)督員，這些都必須明確，從而保證所有活動都井然有序地展開，不然就會因分工不明而造成課堂混亂場面的出現(xiàn)。

　　3、教師的心態(tài)和教學方法的落后

　　很多教師習慣滿堂灌的教學方式，他們不相信學生，認為學生不會圍繞教學內(nèi)容展開討論;而在學生課堂討論過程中出現(xiàn)問題和爭論，老師又沒有很好地組織和引導學生的思維，對學生的啟發(fā)不夠，最后還是使用老辦法，教師一言堂解決所有問題。

　　久而久之，合作學習的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，學生也會失去主動參與課堂的積極性。

　　參考文獻：

　�、僮籼賹W：《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》，華東師范大學出版社，2012年。

　　②許曉川，盧紅：《從傳統(tǒng)學習到合作學習》，《教育理論與實踐》2002年第11期。

　　第2篇：初中化學實驗激發(fā)學生的學習興趣

　　摘要：化學實驗在初中化學教學中占據(jù)著重要地位，并且很多知識需要通過實驗的方式來進行探究和分析，化抽象為具體，從而幫助學生更好的理解化學知識，提高學生的學習效果。

　　文章主要分析了通過合理安排初中化學實驗激發(fā)學生的學習興趣的方法。

　　【關(guān)鍵詞】初中化學;實驗;興趣

　　化學實驗的合理應用對提高化學教學質(zhì)量起著重要的作用，并且通過化學實驗，學生能夠更好的鍛煉自己的思維方式，培養(yǎng)學生的科學思想。

　　能夠有效激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在實驗過程中掌握技能和知識，提高自己的實驗能力和學習能力。

　　1加強課堂實驗教學

　　教師在化學教學中，首先應提高自身的教學修養(yǎng)，保證自己具有扎實的實驗基礎(chǔ)，在實驗教學中能夠熟練準確的進行演示實驗，從而激發(fā)學生的興趣，吸引學生嘗試。

　　教師在教學中要合理穿插實驗手段進行教學，化學實驗直觀形象，學生通過觀察探究能夠更好的理解理論知識。

　　并且通過直觀展示化學物質(zhì)的形態(tài)、化學變化等，能夠刺激學生多種感官，讓學生產(chǎn)生學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲。

　　如在學習氫氧化亞鐵的實驗中，教師可以給學生演示試管中氫氧化亞鐵溶液的反應過程，讓學生直觀的感受物質(zhì)的變化，通過觀察到從白色、灰綠色到紅褐色的顏色變化，激發(fā)學生的興趣，將注意力投入到課堂中，教師再進行適當?shù)囊龑�，讓學生去思考探究最后的紅褐色物質(zhì)是什么，鞏固學生學習的知識。

　　同時教師在進行實驗教學時，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的形式，來提高學生學習的興趣。

　　化學教學中的化學實驗較多，教師在教學中不宜直接讓學生按照教材直接進行操作，可以通過創(chuàng)設(shè)問題的形式來擴大學生思考的空間，營造出活躍的探究氛圍，讓學生愿意主動去探索和學習。

　　如在學習完氫氣和氧氣的制作方法后，教師可以讓學生根據(jù)之前學習的知識自己設(shè)計二氧化碳氣體的制作過程。

　　教師可以向?qū)W生提出一些限制的問題，如怎樣設(shè)計操作更加簡便?能不能設(shè)計出可以隨用隨制的裝置?通過引導性的問題，激發(fā)學生嘗試的興趣，然后根據(jù)學生設(shè)計的成果進行分析探討，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并吸取其他人設(shè)計中的優(yōu)點，取得共同的進步。

　　2提高學生觀察能力

　　教師在教學中可以引導學生學會觀察，讓學生能夠在實驗中敏銳的捕捉到實驗現(xiàn)象，加深學生對知識的理解，激發(fā)學習的興趣。

　　化學實驗中有的現(xiàn)象時間很短，需要學生進行仔細的觀察。

　　同時應引導學生善于提出問題，實驗過后對實驗進行分析，并在觀察到實驗現(xiàn)象后能夠提出自己的問題，延伸認知。

　　如在學習鐵生銹的原因的實驗時，教師可以先提出生活中很常見的鐵生銹的現(xiàn)象，讓學生思考做出假設(shè)。

　　學生通過思考會提出不同的想法，假設(shè)一：是由于鐵和空氣接觸，與氧氣發(fā)生了氧化反應。

　　假設(shè)二：是由于與空氣中的水蒸氣發(fā)生反應。

　　假設(shè)三：是由于和空氣中的水和氧氣共同作用。

　　然后讓學生根據(jù)做出的假設(shè)，來設(shè)計相應的對照實驗。

　　一是取一支烘干后的試管，在里面放置一個鐵釘，塞緊試管口，保證試管中的鐵釘只和干燥的空氣接觸。

　　二是在試管中放入鐵釘，然后注入蒸餾水并用植物油覆蓋在水面，保證鐵釘只和水接觸。

　　三是在試管中放入鐵釘，并注入蒸餾水，使鐵釘和空氣、水都有接觸。

　　然后引導學生觀察三個實驗中的現(xiàn)象。

　　通過觀察分析和討論，從而得出正確的結(jié)論。

　　通過這種探究方式，激發(fā)學生探究的興趣，讓學生樂于去思考、動手操作，去掌握更多的知識。

　　并且在實驗教學中，應引導學生明確觀察目的，加強學生對實驗重點的判斷。

　　并且明確觀察目的，才能更正確的捕捉實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的時機。

　　同時也能加強學生注意力的集中，提高實驗效率。

　　教師在實驗教學中可以預設(shè)一些和實驗相關(guān)的思考題，引導學生去循序漸進思考和分析，從而更準確的理解其中蘊含的化學知識。

　　3豐富化學教學形式

　　教師在教學中應豐富實驗教學形式，讓學生更有興趣投入到化學學習中。

　　如教師可以在教學的過程中多讓學生自己動手實驗，通過親身參與到實驗中，感受到物質(zhì)的變化，提高學生動手操作的能力。

　　并且教師可以結(jié)合教學內(nèi)容適當添加一些學生能夠自己設(shè)計探究的內(nèi)容，提高學生的學習熱情。

　　如在學習碳酸鈉和碳酸氫鈉兩種物質(zhì)的比較探究時，教師可以讓學生分組實驗，并合理設(shè)計好實驗，并且在實驗過程中改進學生存在的操作問題。

　　如試管的正確操作方法，酒精燈的用法等。

　　同時教師可以借助多媒體來給學生展示一些不易演示的實驗，讓學生能夠更加清晰的觀察到實驗現(xiàn)象，也能夠讓學生接觸更多的實驗，引起學生的興趣。

　　同時教師還可以采取競賽、辯論等教學形式，讓學生分組討論，相互啟發(fā)，并說出自己的見解。

　　如生活中利用塑料的利與弊等話題，讓學生通過相互討論和分析，從而總結(jié)出正確的結(jié)論。

　　并且教師可以給學生安排一些家庭小實驗，通過一些學生熟悉的生活化學實驗現(xiàn)象，讓學生意識到化學知識的價值，從而提高學生對化學的興趣。

　　如自制汽水、自制簡易凈水器、讓學生觀察放在食醋中的雞蛋蛋殼產(chǎn)生的氣泡等，通過利用生活中的實驗物品，進行相應的探究學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

　　4培養(yǎng)學生學習習慣

　　教師在教學中應培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　引導學生實驗前先預習，做到實驗前熟悉實驗內(nèi)容，明確實驗目的，掌握實驗步驟、操作過程等。

　　并且在實驗過程中應積極探索，根據(jù)教師的指導認真操作，仔細觀察實驗現(xiàn)象，記錄分析。

　　發(fā)現(xiàn)問題應及時提出，敢于說出自己的意見。

　　在操作過程中嚴格遵守實驗室的規(guī)章，重視實驗儀器及藥品的保護，實驗結(jié)束后將儀器洗滌干凈。

　　完成實驗后應做好相應的總結(jié)，寫好實驗報告，對自己在實驗過程中的不足進行分析，總結(jié)有效的學習方法，并及時改進自己的學習方法，學會總結(jié)相似的學習經(jīng)驗。

　　并且在布置作業(yè)時，應引導學生先復習所學的知識，然后安排相應的作業(yè)，讓學生獨立思考，結(jié)合學習的知識解決問題。

　　同時在教學中應培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，幫助學生養(yǎng)成節(jié)約藥品的好習慣。

　　如將實驗中產(chǎn)生的一些會對環(huán)境污染的廢酸、廢堿收集起來，然后用于其他實驗等，對于不能利用的廢棄藥品，也應做好處理，讓學生在實驗過程中培養(yǎng)起保護環(huán)境的意識，形成良好的化學學習態(tài)度。

　　總之，教師應采取合理的措施激發(fā)學生學習化學的興趣，不斷改進教學方法，合理安排化學實驗在教學中的應用，提高學生探究的熱情，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　參考文獻

　　[1]張剛偉.淺談初中化學實驗激發(fā)學生學習興趣功效[J].快樂學習報,2013,08(14):56-57.

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　　[3]馬雪梅.初中化學實驗如何提高學生的學習興趣[J].科學中國人,2015(03):52-53.

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