- 生物化學(xué)論文 推薦度：
- 生物化學(xué)研究論文 推薦度：
- 生物化學(xué)研究論文 推薦度：
- 相關(guān)推薦
生物化學(xué)論文【精品15篇】
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編收集整理的生物化學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生物化學(xué)論文1
摘要：本文初步探討了生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)過程，包括常規(guī)教學(xué)課、小組討論課、測試及課后學(xué)習(xí)中形成性評(píng)價(jià)的使用策略，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，以便有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)與分子生物學(xué)；形成性評(píng)價(jià)；策略
生物化學(xué)與分子生物學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)和臨床的主干課程，其主要研究生物體的大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)控、遺傳信息的傳遞等內(nèi)容，歷來都是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。其難點(diǎn)首先表現(xiàn)為內(nèi)容繁雜枯燥，知識(shí)點(diǎn)密集，尤其代謝系統(tǒng)酶類眾多，機(jī)理復(fù)雜，學(xué)生容易記憶混淆，缺少知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系和綜合性的應(yīng)用。同時(shí)，原理和分子技術(shù)過程抽象、難理解，學(xué)生難以在較短的時(shí)間內(nèi)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，與臨床實(shí)際結(jié)合不緊密，大多停留在基礎(chǔ)理論的講解之中，缺乏內(nèi)容的臨床案例拓展。醫(yī)學(xué)生的生物化學(xué)知識(shí)內(nèi)化程度不高，進(jìn)入情況復(fù)雜的臨床后，難以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行熟練的應(yīng)用。因此，在教學(xué)上必須尋求多元化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)上必須設(shè)置頻繁、及時(shí)、靈敏的反饋點(diǎn)，促進(jìn)教師在教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)是近年高校教改工作中十分關(guān)注的問題之一，其是動(dòng)態(tài)的多進(jìn)程的評(píng)價(jià)機(jī)制。它不僅是教與學(xué)的相互融合，也是師生互動(dòng)的過程[1]。其本質(zhì)特點(diǎn)是將所收集的信息主要用于改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)。通過對(duì)所收集信息的深入分析，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及取得的成就，客觀地識(shí)別學(xué)生距離目標(biāo)的差距與不足[1]。形成性評(píng)價(jià)的使用能推動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的發(fā)展。如何設(shè)置觀察點(diǎn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，這是整個(gè)評(píng)價(jià)過程的關(guān)鍵。針對(duì)生物化學(xué)和分子生物學(xué)課程的特點(diǎn)，筆者嘗試采用以下多元化策略來開展形成性評(píng)價(jià)。
一、常規(guī)教學(xué)課中的形成性評(píng)價(jià)
常規(guī)教學(xué)是指以教師講授為主體的課程教學(xué)。每次上課前或課中用8—10分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)上節(jié)課或前面講過的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置問題，通過手機(jī)“藍(lán)墨云班課”APP平臺(tái)的舉手、搶答等板塊進(jìn)行課堂表現(xiàn)記錄和簽到情況收集，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，及時(shí)了解其掌握情況，并給予及時(shí)的糾正和反饋。在實(shí)驗(yàn)課程中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容原理和操作步驟的掌握程度、實(shí)驗(yàn)儀器和工具的操作掌握和熟練程度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[2]，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告改錯(cuò)、小結(jié)的二次評(píng)定。
二、小組討論課中的形成性評(píng)價(jià)
小組討論教學(xué)是借助校內(nèi)外、國內(nèi)外的優(yōu)秀資源，以小組為單位，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、交流討論等方式尋找答案。小組設(shè)立PI制度，由組長做PI，負(fù)責(zé)安排執(zhí)行項(xiàng)目。課堂上各組派出主講人進(jìn)行PPT講解，其他各組學(xué)生可就該組的結(jié)果提出問題，共同參與討論[3]，最后由教師就學(xué)生的討論結(jié)果及討論中出現(xiàn)的'問題進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。整個(gè)課程的形成性評(píng)價(jià)包括兩個(gè)板塊內(nèi)容：教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。教師將針對(duì)情緒、PPT制作效果、講課內(nèi)容符合大綱要求并重點(diǎn)突出、能用自己理解后的語言回答問題、回答問題思路清晰、能高度總結(jié)和系統(tǒng)整合所學(xué)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并反饋給學(xué)生。學(xué)生評(píng)價(jià)包括小組自評(píng)和小組互評(píng)兩部分。小組自評(píng)里包括積極性和合作性方面，負(fù)責(zé)人PI對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，組內(nèi)同學(xué)就領(lǐng)導(dǎo)組織能力、公平性對(duì)PI進(jìn)行評(píng)價(jià)。許多文獻(xiàn)顯示，小組討論教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力、解決和分析問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神及創(chuàng)新能力。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者將其分為四種小組討論課：CBL討論、綜合性作業(yè)討論、調(diào)查討論和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（1）CBL討論：在氨基酸代謝和肝的生物轉(zhuǎn)化內(nèi)容中設(shè)置CBL討論。教師事先布置臨床案例，讓小組進(jìn)行自學(xué)、討論、演講、評(píng)價(jià)，最后輔加案例分析測試，以考察學(xué)習(xí)效果。（2）綜合性作業(yè)討論：在ATP能量計(jì)算、代謝網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容中設(shè)置討論。教師事先布置相關(guān)綜合性作業(yè)，讓小組進(jìn)行復(fù)習(xí)、討論、演講、評(píng)價(jià)，最后輔加計(jì)算和生理分析測試，以考察學(xué)習(xí)效果。（3）調(diào)查分析討論：在糖代謝—糖尿病的內(nèi)容中設(shè)置討論。教師事先布置調(diào)查內(nèi)容，可以是糖尿病原理、診斷方法、預(yù)防治療辦法等方面，讓小組各有偏重的去調(diào)查、討論、演講和評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行小結(jié)。（4）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)討論：在基因工程內(nèi)容中設(shè)置實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題進(jìn)行討論，讓小組根據(jù)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并PPT匯報(bào)和評(píng)價(jià)。
三、增加隨堂和階段性測試及反饋評(píng)價(jià)
在整個(gè)教學(xué)過程中，利用手機(jī)“藍(lán)墨云班課”APP平臺(tái)在課程內(nèi)容或階段性課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，增加幾分鐘的隨堂測試。平臺(tái)可以提供班級(jí)的整體完成情況分析以及每個(gè)學(xué)生的完成情況，教師可以針對(duì)這些數(shù)據(jù)，客觀的分析課程內(nèi)容的掌握狀態(tài)，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生試卷中所反映出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題或者具有普遍意義的問題進(jìn)行講評(píng)，對(duì)問題突出的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話和輔導(dǎo)，學(xué)生也可以通過平臺(tái)查看自己的錯(cuò)誤及班級(jí)情況，找出差距。階段性測試完成后，教師要求學(xué)生完成試卷改錯(cuò)，并撰寫測試分析報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容包括對(duì)本階段知識(shí)的小結(jié)，重難點(diǎn)的理解及問題分析。任課教師將對(duì)試卷和分析報(bào)告進(jìn)行第二次閱卷和評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的反饋情況，其目的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到測試并不是一個(gè)終結(jié)，而只是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)不斷彌補(bǔ)自身缺陷的過程[4]。此外，學(xué)生將完成一份針對(duì)教師的教學(xué)方法和內(nèi)容的調(diào)查報(bào)告，讓教師及時(shí)了解現(xiàn)行的教學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
四、課后的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)
通過手機(jī)“藍(lán)墨云班課”APP平臺(tái)，設(shè)置問題討論區(qū)，讓學(xué)生課后進(jìn)行思考、討論并完成。教師收集學(xué)生在線時(shí)長、上線頻率以及在討論區(qū)反應(yīng)出來的普遍問題，進(jìn)行課堂評(píng)講。此外，每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)后布置作業(yè)，讓學(xué)生在線完成，并設(shè)計(jì)作業(yè)后的小測試，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自我評(píng)價(jià)。教師收集測試結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的新興、熱點(diǎn)問題，比如基因測序、基因芯片、基因檢測技術(shù)等內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)，完成小綜述，從而開闊學(xué)生的研究視野，建立科研思維，而且為今后提高解決科研課題的能力和論文撰寫能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2，5，6]�？傊�，形成性評(píng)價(jià)的核心就是不斷反饋，不但能幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，也能幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率[7]。其在生物化學(xué)與分子生物學(xué)上的有效實(shí)施，對(duì)教學(xué)雙主體都有積極的指導(dǎo)作用，是教學(xué)效果提高的保證。
參考文獻(xiàn)：
[1]拜得蘭,于宏偉.形成性評(píng)價(jià)及其研究綜述[J].讀與寫雜志,20xx,12(6):32.
[2]陶懷,陳夏,宋嵐,等.形成性評(píng)價(jià)考核在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,20xx,17(7):595-597.
[3]鄭凱迪,雷康福,毛孫忠,等.形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,20xx,33(1):136-137.
[4]駱北剛.形成性評(píng)價(jià):概念、原則、策略及案例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,32(4):44-47.
[5]曹妍,祁贊梅,曹雅明.形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用現(xiàn)狀與分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,20xx,(2):23-24.
[6]高上上.形成性評(píng)價(jià)在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,20xx,17(12):1042-1044.
[7]趙銘鋒,吳淑華,劉魯英.形成性評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)規(guī)�；嗉�(jí)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,20xx,(5):28-29.
生物化學(xué)論文2
生物化學(xué)是揭示和研究生命活動(dòng)本質(zhì)及其機(jī)理的學(xué)科，是一門實(shí)驗(yàn)性的課程。合肥學(xué)院在環(huán)境工程本科專業(yè)中開設(shè)了基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行了一些改革和探索。
1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要包括生物大分子的分離純化制備和常用的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。在設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)緊緊圍繞這些內(nèi)容，并在保留經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加一些設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問題的技能。如“多酚氧化酶活力測定”實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不僅是讓學(xué)生獨(dú)自測定馬鈴薯中多酚氧化酶的活性，而且由授課教師先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵�，學(xué)生以5~6人為1組，利用課余時(shí)間查閱文獻(xiàn)，在預(yù)習(xí)、總結(jié)后再獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，待教師協(xié)助完善方案后由學(xué)生自己組織實(shí)驗(yàn)材料，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)流程不僅使學(xué)生更進(jìn)一步了解了多酚氧化酶功能，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，并可提高其動(dòng)手能力、解決問題和分析問題的能力[1]。
2 對(duì)常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行改革
2。1 讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)
由教師布置一些思考題，讓學(xué)生帶著這些問題去了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、原理和�?shí)驗(yàn)步驟等。然后帶著問題聽課，根據(jù)授課教師的講解思路，在課堂上增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，也可提高上課效率和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力[1]。
2。2 對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革
改變以前教師在課堂上講，學(xué)生等教師講完后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的老方法。教師只講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，具體的實(shí)驗(yàn)方法讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行摸索和驗(yàn)證，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行巡視，以及時(shí)糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的不規(guī)范操作[2—3]。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的與理論不符的現(xiàn)象，盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考。這也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。
2。3 重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要求學(xué)生實(shí)事求是地將所見到的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)其進(jìn)行分析并得出結(jié)論。如果有某組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他組有較大出入，分析原因，找出產(chǎn)生差異的原因及實(shí)驗(yàn)所需要注意的事項(xiàng)，必要時(shí)重做該實(shí)驗(yàn)。這樣大大提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣、參與實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)性和實(shí)驗(yàn)分析能力，并最終提升了學(xué)生的.實(shí)驗(yàn)技能[1，4]。
3 改革實(shí)驗(yàn)考核制度
考核實(shí)驗(yàn)成績是對(duì)學(xué)生所掌握的與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和綜合應(yīng)用能力的評(píng)定，在一定程度上反映學(xué)生對(duì)課題知識(shí)的掌握水平，可促使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真操作實(shí)驗(yàn)，利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。改革前，考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績時(shí)主要為實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績，改革后為重點(diǎn)考核技能，除了每次實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)報(bào)告和結(jié)束后實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績以及平時(shí)成績外（占50%），加入綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以PPt的形式進(jìn)行匯報(bào)，由教師打分，占該實(shí)驗(yàn)成績的50%。
將各種實(shí)驗(yàn)成績合理地計(jì)入學(xué)生期末總評(píng)成績，提高了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)生化實(shí)驗(yàn)的重視程度，有利于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)中積極動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察、主動(dòng)提出各種疑問，實(shí)驗(yàn)后認(rèn)真、務(wù)實(shí)書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的習(xí)慣[5]。
總之，對(duì)基礎(chǔ)生化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革后，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)生物化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性明顯提高，學(xué)生的成績也明顯提高。
生物化學(xué)論文3
摘要：目的探討探究式教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法將491名學(xué)生隨機(jī)分為對(duì)照組（230人）和實(shí)驗(yàn)組（261人）。對(duì)照組完全采用傳統(tǒng)教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)組采用探究式教學(xué)法，包括病例導(dǎo)入新課法、PBL教學(xué)法和課題研究型教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況選用不同的教學(xué)方法。學(xué)期末評(píng)價(jià)兩組教學(xué)效果。結(jié)果與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課程滿意度和考試成績均較高，且有顯著性差異（P＜0.01）。結(jié)論在高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，有利于提高學(xué)生滿意度、學(xué)習(xí)成績和綜合能力。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；高職；護(hù)理專業(yè)；生物化學(xué)
生物化學(xué)是護(hù)理專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，只有掌握生物化學(xué)知識(shí)和技能，才能為深入學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)與臨床課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但生物化學(xué)內(nèi)容抽象，缺乏直觀性，學(xué)生不易理解，影響了整體教學(xué)效果[1]。為了改變這種狀況，我們積極探索，應(yīng)用探究式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，提升學(xué)生整體素質(zhì)，明顯提高教學(xué)質(zhì)量。
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
我校20xx級(jí)護(hù)理專業(yè)�？茖W(xué)生1～4班。其中1、2班230人為對(duì)照組，3、4班261人為實(shí)驗(yàn)組。兩組學(xué)生的入學(xué)年齡和成績均無顯著性差異，且所用生物化學(xué)教材、教學(xué)大綱和教學(xué)時(shí)數(shù)相同。
1.2方法
1.2.1教學(xué)方法
對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法：教師講授時(shí)，以教材章節(jié)框架為主線，以理論講解為主、提問為輔，授課期間穿插少量病例，并進(jìn)行簡單解答。實(shí)驗(yàn)組采用探究式教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況選用教學(xué)方法。筆者主要采用了以下3種方法。（1）病例導(dǎo)入新課法。例如在講“氨的代謝”時(shí)，先向?qū)W生展示病例：患者，女，38歲，反復(fù)發(fā)作性昏迷3個(gè)月，每次發(fā)病前均有進(jìn)食高蛋白食物史。今發(fā)病2小時(shí)入院治療，此次發(fā)病前吃了很多蝦。肝功能顯示：血氨：167μmmol/L；ALT：174U/L。讓學(xué)生思考：患者的發(fā)病機(jī)制及臨床護(hù)理原則是什么？為什么進(jìn)食高蛋白食物會(huì)引發(fā)該病？讓學(xué)生帶著問題聽課。講授結(jié)束要求學(xué)生回答該病的初步診斷、診斷依據(jù)、治療原則和護(hù)理措施等問題。教師引導(dǎo)學(xué)生分析，說出自己的看法，最后由教師加以總結(jié)[2]。（2）PBL教學(xué)法。以問題為基礎(chǔ)、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為中心，在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問題。課堂上，提出探究性的問題為教學(xué)服務(wù)[3]。這里的“內(nèi)容”可以是一節(jié)課上的某一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“維生素A”章節(jié)時(shí)，我們采用PBL教學(xué)法。具體教學(xué)流程如下：①設(shè)置問題：南北朝時(shí)期，王珂帶母親在山區(qū)躲避戰(zhàn)亂。后來，王珂發(fā)現(xiàn)母親的眼皮干燥，晚上看不見東西，便用彈弓打了幾只烏鴉，用其肝臟熬湯給母親喝，母親的眼睛很快就好了。②引導(dǎo)學(xué)生提出問題：教師先提問，王珂母親是缺乏哪種維生素？多數(shù)學(xué)生回答是缺乏維生素A。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題：王珂母親得的是什么��？為什么缺乏維生素A會(huì)導(dǎo)致這種�。竣蹖W(xué)生自主探究：采用小組討論的形式，每組4～6名學(xué)生，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，提醒學(xué)生哪些食物富含維生素A。④小組間交流：每組派代表發(fā)表意見。⑤教師總結(jié)：維生素A參與構(gòu)成視覺細(xì)胞內(nèi)的感光物質(zhì)———視紫紅質(zhì)的構(gòu)成，對(duì)弱光敏感，與暗視覺有關(guān)；維生素A維持上皮組織的完整性，所以缺乏維生素A將發(fā)生夜盲癥和干眼病。富含維生素A的食物有：動(dòng)物肝臟、雞蛋、牛奶和胡蘿卜等。（3）課題研究型教學(xué)法。這種模式對(duì)學(xué)生搜集資料、分析和處理信息能力有一定要求，教師需先對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并選取學(xué)生較熟悉、生活中較常見的課題展開探究學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講述完糖、脂類和蛋白質(zhì)三大物質(zhì)代謝后，我們從代謝角度分析糖尿病患者出現(xiàn)“三多一少”的原因，并要求學(xué)生制定一份糖尿病患者一周的食譜。①教師列出課題：制定一份糖尿病患者一周的食譜。②學(xué)生自由結(jié)合分組，一般4～5人一組。③學(xué)生分工，查閱相關(guān)資料。④學(xué)生對(duì)搜集到的信息進(jìn)行整理，寫出初稿。⑤教師組織各小組間交流課題研究結(jié)果。
1.2.2評(píng)價(jià)方法
采用問卷調(diào)查與理論考試兩種方法，得到相關(guān)資料，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，了解學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法的滿意度和教學(xué)效果的'差別[4]。問卷調(diào)查：學(xué)期末對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行生物化學(xué)課程滿意度調(diào)查，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。理論考試：采用閉卷形式，總分為100分，通過期中和期末兩次考試，采用u檢驗(yàn)對(duì)兩組成績進(jìn)行比較。
2結(jié)果
2.1兩組學(xué)生課程滿意度比較
兩組學(xué)生對(duì)課程的滿意度經(jīng)χ2檢驗(yàn)，P＜0.01，有顯著性差異。
2.2兩組學(xué)生理論考試成績比較
兩組學(xué)生理論考試成績經(jīng)u檢驗(yàn)，P＜0.01，有顯著性差異。
3討論
�。�1）應(yīng)用病例導(dǎo)入新課法，提高了學(xué)生的病例分析能力，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真聽課，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的精神；同時(shí)又可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)理論與臨床的聯(lián)系，縮短學(xué)生適應(yīng)臨床護(hù)理工作的時(shí)間。（2）應(yīng)用PBL教學(xué)法，教師先提出問題，在問題討論及解決過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。教師引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，在解決問題過程中消化知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問題能力。（3）應(yīng)用課題研究型教學(xué)法，更能體現(xiàn)探究式教學(xué)的開放、合作、自主特征。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，如提醒學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查找資料，如何記錄材料及其出處；要求學(xué)生匯報(bào)課題研究進(jìn)展等，對(duì)課題研究過程進(jìn)行必要的監(jiān)督[5]。教學(xué)有法而無定法，貴在得法。探究是人類最基本的學(xué)習(xí)方式，但并不是所有的學(xué)習(xí)過程都必須探究。教師只有根據(jù)教學(xué)對(duì)象和學(xué)科章節(jié)特點(diǎn)因材施教，才能不斷提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型、應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]董芳娟，魏增云，薄一覽，等.高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)的困境與對(duì)策[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，31（4）：132-133.
[2]張健.案例教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，20xx，31（10）：72-73.
[3]田野，呂學(xué)儒，李樹香.基于護(hù)理崗位需求的高職生物化學(xué)教學(xué)改革[J].護(hù)理研究，20xx，27（7）：20xx-2019.
[4]田野.高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生生物化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，20xx，30（2）：119-120.
[5]夏炳成.一體化教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的嘗試[J].教學(xué)觀察，20xx，1（2）：88-90.
生物化學(xué)論文4
摘要：
生物化學(xué)是一門重要的生物專業(yè)基礎(chǔ)課程。為改變生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目陳舊、學(xué)生缺乏主動(dòng)性、考核評(píng)價(jià)方式落后等問題，我們進(jìn)行了新的教學(xué)模式改革探索。通過優(yōu)化教學(xué)體系、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)和考核方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力等措施，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)；應(yīng)用型人才；教學(xué)改革
應(yīng)用型本科是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科院校，是新型的本科教育和新層次的高職教育相結(jié)合的教育模式。生物化學(xué)既是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，也是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。隨著20世紀(jì)生命科學(xué)的突飛猛進(jìn)，生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法都得到不斷的拓展和創(chuàng)新。應(yīng)用型生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，能提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，對(duì)增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，知識(shí)面廣，耗時(shí)較長，課時(shí)較少，迫切需要對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)改革探索。
1、對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索。
�。�1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合和挖掘。
按照從基本技能到應(yīng)用創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思路，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和兩個(gè)層次，拉近課堂知識(shí)與生產(chǎn)應(yīng)用的.距離，逐級(jí)遞進(jìn)式地提升學(xué)生的能力。將驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重新整合，縮短了學(xué)時(shí)數(shù)和項(xiàng)目數(shù)，使每個(gè)驗(yàn)證項(xiàng)目的內(nèi)容均獨(dú)立不重復(fù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)每個(gè)驗(yàn)證型項(xiàng)目，都掌握一種新的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)新儀器的使用。同時(shí)，加強(qiáng)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的整合，挖掘出難度適中，能體現(xiàn)生物化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)水平的新項(xiàng)目，將學(xué)生之前學(xué)過的化學(xué)知識(shí)和生物知識(shí)融合進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)驗(yàn)均讓學(xué)生獲得新的收獲和體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
經(jīng)過教學(xué)改革后，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)每次由一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組在教師的帶領(lǐng)下，配制試劑溶液，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，在課堂教學(xué)時(shí)，教師對(duì)各實(shí)驗(yàn)小組親手示范、全面指導(dǎo)，確保學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，明確注意事項(xiàng)，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確、完整地進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的分析。在綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)由教師提前3—4周給出項(xiàng)目題目、主要研究內(nèi)容以及達(dá)成的目標(biāo)。學(xué)生分組，完成資料的查找、項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)和具體的實(shí)施步驟，提前2周于實(shí)驗(yàn)課后由每小組代表學(xué)生講解小組的設(shè)計(jì)方案，學(xué)生相互討論后，教師給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的不合理方法、無法提供儀器設(shè)備等問題進(jìn)行修訂。學(xué)生于實(shí)驗(yàn)前2——3天，在教師的帶領(lǐng)下，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的儀器、設(shè)備、原材料、試劑等，在課堂教學(xué)時(shí)，由學(xué)生自主根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案完成實(shí)驗(yàn)操作，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析實(shí)驗(yàn)中存在的問題。通過幾個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生的綜合素質(zhì)有明顯的提高，充分體會(huì)到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生的科研和進(jìn)一步深層次學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
（3）采用PPT教學(xué)方法。
采用PPT教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)的原理、背景介紹、方法、步驟均以圖文形式展示，加上教學(xué)視頻的播放，對(duì)于基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)起到了良好的示范作用。利用糖的呈色反應(yīng)，學(xué)生通過PPT能直觀的了解呈色后的顏色變化，比傳統(tǒng)的文字描述更能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)應(yīng)達(dá)到的效果。通過課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，能加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解記憶，提高基本實(shí)驗(yàn)技能操作水平。
�。�4）采用多元評(píng)價(jià)體系。
以往期末考試主要以操作考試為主，操作考試通常是離心機(jī)、分光光度計(jì)等常用儀器的使用，使部分學(xué)生平時(shí)不聽、不學(xué)、不做，期末突擊學(xué)習(xí)。我們將實(shí)驗(yàn)考試方法進(jìn)行了改革，將考試分為四部分：平時(shí)考核（10%）、自主課堂設(shè)計(jì)（30%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（30%）、期末考核（30%），突出學(xué)生應(yīng)用知識(shí)及實(shí)踐能力考核。平時(shí)考核包括教師提問作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)整理等。自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考核成績，主要以綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程為主，以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施和總結(jié)綜合評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容要求不僅寫明實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更要分析實(shí)驗(yàn)中存在的問題，個(gè)人的心得體會(huì)。期末考核采用學(xué)生自主選擇題目，自主設(shè)計(jì)方案并完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方式，涵蓋了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程需掌握的內(nèi)容，考試方式靈活，考查能力全面，全面的反應(yīng)了學(xué)生對(duì)課程的掌握情況。
�。�5）提高教師素質(zhì)能力
教師在教學(xué)過程中，要時(shí)刻以學(xué)生的角度審視課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，與學(xué)生交流溝通，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念。除了加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)能力學(xué)習(xí)外，還要以團(tuán)隊(duì)形式開展教學(xué)工作，才能揚(yáng)長避短，發(fā)揮更好的教學(xué)水平。
2、對(duì)于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的思考。
在高等教育大眾化的背景下，高等學(xué)校采用應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象在高校人才培養(yǎng)中普遍存在，也是制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，通過對(duì)教學(xué)體系的整合、教學(xué)模式的改革、考核方法的優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力明顯提高，多名學(xué)生申報(bào)了校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練以及科研立項(xiàng)，獲得資金資助的同時(shí)，很多同學(xué)已發(fā)表論文，并順利完成了本科畢業(yè)論文，并在考研時(shí)選擇生物化學(xué)相關(guān)專業(yè)，為高層次的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過課程教學(xué)改革保證了教學(xué)的高質(zhì)量實(shí)施，取得了良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]李小文，夏建國。應(yīng)用型本科院校課程改革的若干思考[J]。高等工程教育研究，20xx（1）：107—110。
[2]管驍，黃凱，李森。高校食品生物化學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J]。食品工業(yè)，20xx（1）：219—223。
生物化學(xué)論文5
一、配位化學(xué)、生物配位化合物簡述
1.1配位化學(xué)
配位化學(xué)是在無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門重要化學(xué)分支學(xué)科。1893年，Werner創(chuàng)立了配位化學(xué)，從創(chuàng)立到現(xiàn)在，經(jīng)過100多年的發(fā)展歷程，配位化學(xué)取得了長足的發(fā)展，尤其在現(xiàn)代測試技術(shù)和量子力學(xué)理論技術(shù)應(yīng)用到其中之后，配位化學(xué)更是獲得了飛速發(fā)展，無論是縱向還是橫向上，配位化學(xué)都有了顯著的進(jìn)步。中心原子更加豐富，由以前的過渡金屬、稀土金屬元素發(fā)展到主族及非金屬元素;配體也從以前單純的有機(jī)分子或離子發(fā)展到氫、氮、氧、二氧化碳等;研究內(nèi)容更加復(fù)雜深入，以前只是停留在研究配合物的合成和結(jié)構(gòu)上，現(xiàn)在研究更加深入，更注重研究配合物功能和應(yīng)用;研究對(duì)象也有了顯著變化，之前只是研究簡單的配合物，隨著技術(shù)的更加成熟，研究的配合物也更加復(fù)雜。發(fā)展到現(xiàn)在，配位化學(xué)的發(fā)展已經(jīng)超出了無機(jī)化學(xué)的范疇，逐漸獨(dú)立成一個(gè)二級(jí)化學(xué)學(xué)科，同時(shí)配位化學(xué)在化學(xué)發(fā)展中還占據(jù)了重要地位，它既與化學(xué)中的分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)等聯(lián)系緊密，同時(shí)也與很多學(xué)科密不可分，例如：生命科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、材料科學(xué)、信息科學(xué)等。配位化學(xué)發(fā)展到這個(gè)狀態(tài)，對(duì)配位化學(xué)工作者既是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一個(gè)機(jī)遇，配位化學(xué)工作者應(yīng)該抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，為配位化學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
1.2生物配位化學(xué)
生物配位化合物就是生物體內(nèi)金屬離子和生物配體形成的配位化合物。生物配體主要包括蛋白質(zhì)、肽、核酸、糖、糖蛋白及脂蛋白等大分子，也包括一些有機(jī)、無機(jī)離子如有機(jī)酸根、碳酸氫根、磷酸氫根等，以及某些維生素和激素小分子配位體。在廣義范圍內(nèi)，一氧化碳分子和氧分子也是生物配位體。生物體內(nèi)的一些金屬離子，如果單獨(dú)來看，這些金屬離子是沒有任何活性和功能的，但是一旦與其他生物配體結(jié)合后，形成了生物配體，那么這個(gè)配體就會(huì)根據(jù)不同的金屬離子、配位體、結(jié)合方式等的不同表現(xiàn)出不同的活性和功能。金屬配合物在生物化學(xué)中以其重要作用因而占有重要地位，并廣泛：存在生物體中，例如各種各樣的酶，許多都是一些復(fù)雜的`金屬配合物。酶的作用非常大，由于它的催化作用，使很多無法在實(shí)驗(yàn)室中完成的實(shí)驗(yàn)，得以在生物體內(nèi)完成了。經(jīng)研究，生物體內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換、各種代謝、氧氣的輸送等過程也都與金屬配合物有著密切的聯(lián)系。
二、生物配位化合物在生物體內(nèi)的作用概述
2.1血紅素、葉綠素等都是生物體內(nèi)復(fù)雜的金屬配合物，它們?cè)谏矬w內(nèi)都發(fā)揮著重要作用。葉綠素是以Mg2+為中心的復(fù)雜配合物，在植物進(jìn)行光合作用時(shí)，葉綠素的作用非常關(guān)鍵，它將植物吸收的二氧化碳和水經(jīng)過一些列的作用合成為復(fù)雜的糖類，以供植物生長需要，這個(gè)過程實(shí)現(xiàn)了太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的過程。血紅素是以Fe2+為中心的復(fù)雜配合物，血紅素與有機(jī)大分子球蛋白相結(jié)合即為血紅蛋白。
2.2血紅蛋白自身是藍(lán)色的，當(dāng)與大量氧結(jié)合時(shí)則呈現(xiàn)鮮紅的顏色，如果氧含量低則呈現(xiàn)藍(lán)色，這也就解釋了靜脈血顏色暗，動(dòng)脈血顏色鮮艷的原因了，因?yàn)閯?dòng)脈含氧量高，而靜脈含氧量低。血紅蛋白H2O(暗色)+O2血紅蛋白O2(鮮紅色)+H2O，這個(gè)平衡對(duì)氧氣的濃度很敏感。
2.3在肺的部位，由于氧氣濃度較高，導(dǎo)致該平衡主要向右傾斜，氧氣以血紅蛋白配合物的形式被紅血球吸收，通過血液的傳送，輸送到各個(gè)細(xì)胞組織，以滿足各個(gè)組織新陳代謝所學(xué)氧氣的需要。然而，CO或CN-這些分子或負(fù)離子，它們會(huì)優(yōu)先與氧氣分子，它們與血紅蛋白會(huì)形成更加穩(wěn)定的配合物，因此，血紅蛋白會(huì)跟加容易與這些分子或負(fù)離子結(jié)合，這樣就會(huì)造成血液對(duì)氧氣輸送量的不足，從而導(dǎo)致各個(gè)細(xì)胞組織缺氧，阻礙了各組織的新陳代謝，從而造成中毒現(xiàn)象，這也解釋了煤氣中毒和氰化物中毒的原因。
2.4除了上述兩種關(guān)鍵的生物配位化合物外，還有維生素B12、血清蛋白、固氮酶等都在生物體內(nèi)發(fā)揮著重要作用。維生素B12是Co的配合物，血清蛋白是Cu和Zn的配合物，固氮酶是Fe和Mo的配合物。維生素B12是人體代謝和生長所必需的維生素，血清單位起著重要的免疫作用，固氮酶是植物固氮菌中的重要活性酶。正由于人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到這些生物配位化合物的重要性，世界各國對(duì)該領(lǐng)域的研究力度也逐漸加大，深入探索生物配位化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性能和一些反映機(jī)理，并進(jìn)一步利用這些研究成果研發(fā)出一些仿生手段，該領(lǐng)域研究已逐步受到關(guān)注和重視。
2.5除了上述的這些方面，在醫(yī)療藥物方面，配合物也逐漸顯現(xiàn)了它的優(yōu)勢(shì)，并已成功應(yīng)用臨床，取得了較好的效果。例如：EDTA可以作為Pb2+、Hg2+等中毒的解毒劑;順式[Pt(NH3)2Cl2]也稱為順鉑，由于其在抗癌方面效果表現(xiàn)較好，因此已用做治療癌癥的藥物。一段時(shí)間以來，人們深入研究了生物配位化合物尤其是金屬配位化合物，主要目的是為了透徹了解金屬配位化合物的作用機(jī)理和金屬配位化合物生物體內(nèi)機(jī)能的關(guān)系，從而能夠更加明白生物體內(nèi)復(fù)雜的運(yùn)行機(jī)制，以便為一些病變的治療提供更可靠、更有效的解決方法。然而由于生物配位化合物的復(fù)雜性和多樣性，人們對(duì)于很多生物配位化合物還沒有研究清楚，還有待于進(jìn)一步探索、發(fā)現(xiàn)。
生物化學(xué)論文6
【摘要】 針對(duì)目前醫(yī)學(xué)生的狀況，生物化學(xué)教學(xué)應(yīng)以優(yōu)化、重組教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，增加實(shí)踐教學(xué)，多方面考查考核學(xué)生，積極地開展評(píng)教評(píng)學(xué)等活動(dòng)入手，提高教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 生物化學(xué);教學(xué);思考與實(shí)踐
近年來，高校連續(xù)擴(kuò)招，推動(dòng)高等教育由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，尤其是職業(yè)學(xué)院的招生量大幅度提高，對(duì)生源的水平要求放寬，使職業(yè)學(xué)院同學(xué)校、同專業(yè)、甚至同班級(jí)的學(xué)生文化水平、智力、素質(zhì)差異加大，這給教學(xué)帶來較大難度�，F(xiàn)就高職院校護(hù)士生生物化學(xué)教學(xué)中在新形勢(shì)下遇到的問題及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行討論。
1 面臨的問題
1.1 生源水平參差不齊 從我院近年來招收高護(hù)生中調(diào)查顯示：普通高考招收高護(hù)生學(xué)理、學(xué)文學(xué)生各招一半;五年高職院校學(xué)生年齡從16～21歲，大多學(xué)生因年齡小、自控力差;由于地域的關(guān)系在我院蒙古族學(xué)生增多，班級(jí)的蒙古族學(xué)生占到20 %～85 %左右，大多數(shù)蒙古族學(xué)生漢語聽、說、寫能力均較差，語言便成為這些蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。
1.2 教學(xué)時(shí)數(shù)減少 教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職院校高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：基礎(chǔ)理論教育“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度�！蔽裔t(yī)學(xué)分院本著這個(gè)原則，壓縮理論學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，現(xiàn)生化課由原來90學(xué)時(shí)壓縮到現(xiàn)在32學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，成為突出問題。
2 思考與實(shí)踐
職業(yè)學(xué)院所招護(hù)士生參差不齊等學(xué)生方面的問題，以及教學(xué)改革的新要求，對(duì)生化課教學(xué)工作帶來很大難度，但生化課作為醫(yī)學(xué)很重要的一門學(xué)科，教師應(yīng)認(rèn)真思考，不斷實(shí)踐，在現(xiàn)有的時(shí)間和空間上認(rèn)真把握學(xué)科特點(diǎn)不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使生化課講出特色，學(xué)出成果，創(chuàng)出新路。
2.1 優(yōu)化與重組教學(xué)內(nèi)容，以“實(shí)用”、“夠用”為度 這就要求教師認(rèn)真研究大綱、教材，做到有綱不惟綱，巧妙安排教學(xué)時(shí)間，靈活整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)既保持本課程科學(xué)性、系統(tǒng)性，又不失教材的整體性。又要在教學(xué)時(shí)數(shù)少的情況下，把知識(shí)教給學(xué)生。這就要求教師仔細(xì)審視教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘內(nèi)容的內(nèi)涵，抓住內(nèi)容的本質(zhì)特征，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，靈活編排教學(xué)內(nèi)容，就一定能營造出引人入勝的課堂教學(xué)情景。
2.2 改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 教學(xué)有法，但無定法。本學(xué)年我們主要采用分層教學(xué)方法：就是承認(rèn)學(xué)生在差異的前提下，確定以學(xué)生為主體的意識(shí)，有區(qū)別地制定出教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度變換授課方式，創(chuàng)立評(píng)估體系，面向全體學(xué)生全面提高整體素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得最佳發(fā)展的'活動(dòng)[1]。通過開展分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自我能力的培養(yǎng)，切實(shí)貫徹了因材施教，提高了教學(xué)效率，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。當(dāng)然，這種教學(xué)方法給教師提出了更高的要求。
2.3 增加實(shí)踐教學(xué)開展探究性實(shí)驗(yàn) 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們把部分生化實(shí)驗(yàn)改為“先實(shí)驗(yàn)，后理論”，即采用“實(shí)驗(yàn)先行”模式開展教學(xué)。把原來驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，把原來課堂講的部分理論根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)搬到實(shí)驗(yàn)室上，這樣把生硬的機(jī)械性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的開放性教學(xué)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了求知欲，加深了對(duì)知識(shí)的探求。在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生通過實(shí)踐去探索，使其對(duì)事物認(rèn)識(shí)記憶猶新[2]。通過生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革把探究性學(xué)習(xí)和教育理論貫穿到生化實(shí)驗(yàn)中，把“實(shí)驗(yàn)先行”擺在生化教學(xué)方法研究的重要位置，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和趣味性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量。
2.4 多方面考核學(xué)生使各層次學(xué)生都有所進(jìn)步 考試考核是教師因材施教的調(diào)節(jié)手段，是控制學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的重要方法。因此要體現(xiàn)分析、檢查、判斷、導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋的功能�？荚嚥粌H要考察學(xué)生掌握生化課理論知識(shí)情況，而且要考察學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、動(dòng)手能力、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、再學(xué)習(xí)和自學(xué)能力、創(chuàng)造能力，要達(dá)到以上要求，就必須改變單一的閉卷考試，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用靈活的各種考試方法。本學(xué)期采用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：平時(shí)成績占10 %(包括考勤、預(yù)習(xí)、課堂提問等)，診斷性考試占20 %，終結(jié)性考試占50 %，實(shí)驗(yàn)課考試占20%。
2.5 積極深入持久的開展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng) 開展評(píng)教評(píng)學(xué)可以總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和好的教學(xué)方法，也是不斷總結(jié)不斷探索的過程，使教與學(xué)達(dá)到良性互動(dòng)。經(jīng)常性開展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法來，對(duì)教學(xué)水平高的教師和學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)生都是一個(gè)肯定，對(duì)那些教學(xué)不當(dāng)?shù)慕處熀蛯W(xué)習(xí)方法存在問題的學(xué)生也是一種促進(jìn)[3]。特別是本學(xué)期我們采用的分層教學(xué)方法，有很多方面不成熟，通過評(píng)教評(píng)學(xué)有助于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。
我們?cè)诟呗氃盒Ｗo(hù)士生生物化學(xué)教學(xué)改革中，獲得的一些經(jīng)驗(yàn)值得推廣，同時(shí)也有很多不足需我們改進(jìn)、創(chuàng)新，這就要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)踐再實(shí)踐。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 張鳳瑩，張徐宇，侯繼丹，等.契約學(xué)習(xí)-培養(yǎng)護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的有效途徑[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，20xx，24(3)：76-77.
[2] 劉武標(biāo).中等衛(wèi)生職業(yè)教育中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，20xx，25(8)：105.
[3] 張旺凡.中等中醫(yī)藥教育教學(xué)改革幾點(diǎn)思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，20xx，21(2)：63-64.
生物化學(xué)論文7
高職高專的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[1]是大學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，獨(dú)立開發(fā)能力[2],設(shè)計(jì)思維、及提高創(chuàng)新意識(shí)起著奠定基礎(chǔ)的作用。生物化學(xué)[3]是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)課，是學(xué)好其它相關(guān)課程的基礎(chǔ)；生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是生物化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和獨(dú)立動(dòng)手能力，而且更為重要的是能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，準(zhǔn)確地利用實(shí)驗(yàn)與理論的結(jié)合對(duì)開好生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課顯得尤其重要。
酶，蛋白質(zhì)和糖是生物化學(xué)[4]主要的章節(jié)，通過本設(shè)計(jì)還可以將這幾章內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，淀粉酶作為一種蛋白質(zhì)可催化淀粉分解至葡萄糖。此外，酶主要有高效性，專一性，易失活及酶活性可被調(diào)節(jié)控制幾個(gè)特性[5];基于以上幾個(gè)性質(zhì)，我們?cè)O(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
1 酶的高效性和專一性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
取 5 支試管，試管 1 加入淀粉酶溶液 3 滴，0.5% 淀粉溶液 3ml;試管 2 加入淀粉酶溶液 3 滴，2% 蔗糖溶液 3 ml;試管 3 加入蔗糖酶溶液 3 ml,2% 蔗糖溶液 3 ml,試管 4 加入蔗糖酶溶液 3ml,0.5% 淀粉溶液 3 ml;試管 5 加入 0.5% 淀粉溶液 3 ml,蒸餾水 3 ml.然后于 37℃下震蕩反應(yīng) 15 min 后，分別加入 Benedict 試劑 2 ml,放入沸水浴，觀察現(xiàn)象。
我們發(fā)現(xiàn)，試管 1 與試管 3 均可使 Benedict 試劑出現(xiàn)磚紅色沉淀，而試管 2 與試管 4 則無明顯變化；結(jié)果表明蔗糖酶可催化蔗糖裂解至單糖，淀粉酶也可催化淀粉裂解為單糖，但是蔗糖酶不可催化淀粉，同樣淀粉酶也不能催化蔗糖，這樣就驗(yàn)證了酶的專一性。試管 5 由于沒有添加酶，整個(gè)反應(yīng)過程無明顯變化，與試管 1 和試管 3 相比即可證明酶的高效性。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，對(duì)唾液淀粉酶制備出現(xiàn)對(duì)濃度把握的.不一致性，造成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不一致性，有的磚紅色較明顯，而有的因?yàn)樯裳趸~的量少磚紅色不明顯，這種反而更驗(yàn)證了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
這部分實(shí)驗(yàn)不僅驗(yàn)證了酶的高效性與專一性，而且還體現(xiàn)出了淀粉與酶的關(guān)系，酶作為一種蛋白質(zhì)可促使淀粉這一多糖逐步分解為單糖，單糖發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成的磚紅色沉淀緊密聯(lián)系了化學(xué)知識(shí)，提高了本實(shí)驗(yàn)的科技性。
2 易失活及酶活性可被調(diào)節(jié)控制實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
2.1 溫度對(duì)酶的活性影響
取 3 支試管，各加入 0.5% 淀粉溶液 3 ml,淀粉酶溶液 3 滴；分別放入 37℃，70℃，0℃中（淀粉與淀粉酶溶液在加入前，在各自的溫度預(yù)處理 5 min），保持各自溫度繼續(xù)反應(yīng) 10 min.然后取出各試管（將試管 3,試管 2 混合液分為兩半，取一半放入37℃恒溫水浴中繼續(xù)保溫 10 min 后，再加碘液實(shí)驗(yàn)），于白瓷板上滴加碘液，每凹兩滴；在加入唾液后，每隔 1 min,各從試管中取出樣品一滴，做碘顯色反應(yīng)，至其中一管不變色，則為達(dá)到無色。流水冷卻各試管后（冰浴處理的試管不需冷卻），立即于每試管中加入碘液 6 滴，觀察顏色，比較反應(yīng)速度并解釋之。
不同程度的淀粉水解產(chǎn)物與碘呈現(xiàn)出不同的顏色，如下所示：淀粉水解產(chǎn)物：淀粉→紫糊精→紅糊精→無色糊精→麥芽糖；與碘的呈色：藍(lán)色，紫色，紅色，無色（碘色），無色。
此反應(yīng)試管 1 首先與碘反應(yīng)呈現(xiàn)出無色（碘色），可以證明酶具有“最適溫度”,在此溫度下，酶的活性最高，反應(yīng)速度最快。試管 3 的一半與電反應(yīng)為紫紅色，說明淀粉只分解至紫糊精，說明酶的活性有所降低。而試管 3（0℃）取出的另一半放入 37℃后，反應(yīng)速度加快，很快呈現(xiàn)出碘色，試管 2 則無明顯變化。此現(xiàn)象證明低溫使酶的活性降低，但未失活，而高溫使酶失活。
2.2 pH 對(duì)酶活性影響
取 3 支試管，各加入 0.5% 淀粉溶液 3 ml,淀粉酶溶液 3 滴，各加入 pH=5,pH=7,pH=9 的緩沖溶液于 37℃恒溫水浴中繼續(xù)保溫 10 min 后，再加碘液實(shí)驗(yàn)，于白瓷板上滴加碘液，每凹兩滴；在加入唾液后，每隔 1 min,各從試管中取出樣品一滴，做碘顯色反應(yīng)，至其中一管不變色，則為達(dá)到無色，立即于每試管中加入碘液 6 滴，觀察顏色，比較反應(yīng)速度并解釋之。
在本實(shí)驗(yàn)中試管 2 很快與碘反應(yīng)呈現(xiàn)碘色，而試管 1 與試管3 在相同的時(shí)間內(nèi)與碘反應(yīng)呈現(xiàn)紫紅色，說明淀粉只水解至紫糊精或紅糊精詮釋了酶的“最適 pH”,即過酸或過堿都會(huì)使酶的活性降低，反應(yīng)速度減慢。
2.3 抑制劑和激活劑對(duì)酶促反應(yīng)的影響
取 5 支試管，分別加入 1% 淀粉溶液 3 ml,淀粉酶溶液 3 滴，試管 1 加入蒸餾水 3 ml,試管 2 加入 1% NaCl 3 ml,試管 3 加入1% NaSO43 ml,試管 4 加入 1% CuSO43 ml 所示加入各個(gè)溶液，于37℃下反應(yīng)。按 2.2 操作完成剩余步驟。注意此反應(yīng)，要盡快操作，謹(jǐn)防抑制劑與激活劑加入前，酶已完成催化反應(yīng)。
在試管 2 與碘反應(yīng)呈碘色時(shí)，試管 1,4 呈現(xiàn)紫色、紅棕色等多種顏色，試管 3 呈藍(lán)色，清楚地驗(yàn)證了氯離子（Cl-）在低濃度時(shí)增加了唾液淀粉酶的活性，為唾液淀粉酶的激活劑；銅離子（Cu2+）鈍化了唾液淀粉酶的活性，是唾液淀粉酶的抑制劑。
此實(shí)驗(yàn)包括三個(gè)部分，需要較熟練的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手能力，溫度這一實(shí)驗(yàn)中，不同的反應(yīng)溫度酶都要進(jìn)行預(yù)熱，抑制性與激活性實(shí)驗(yàn)時(shí)，確保試管干凈，潤洗一定要使用蒸餾水（自來水中含氯離子），在白瓷板用碘檢測時(shí)一定要確保相同的時(shí)間，這樣不僅保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。這部分實(shí)驗(yàn)還可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多糖性質(zhì)的理論知識(shí)理解，促使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果去研究為什么不同的糖會(huì)與碘反應(yīng)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象。
本設(shè)計(jì)不僅詮釋了酶的特性，讓學(xué)生鍛煉了動(dòng)手能力，養(yǎng)成了認(rèn)真觀察、分析和研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因的思維，還讓學(xué)生進(jìn)一步理解淀粉酶作為一種蛋白質(zhì)，可以催化淀粉水解至單糖，而這一過程可通過化學(xué)方法進(jìn)行檢測。加深了學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科相互之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，為學(xué)好醫(yī)學(xué)類知識(shí)打下了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 張彌左，王兆月，邢立軍 . 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) [J]. 實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，20xx（5）：50-51.
[2] 詹嘉紅，藍(lán)宗輝，宋鳳艷 . 探究式教學(xué)法在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用 [J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，20xx,27（9）：91-93.
[3] 林子杰 .“酶的特性”一節(jié)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的選擇與呈現(xiàn) [J]. 生物學(xué)通報(bào)，20xx,48（1）：31-33.
[4] 王秀奇，秦淑媛，高天慧，等 . 基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn) [M]. 2 版 . 北京 :高等教育出版社，1999 :169-173.
[5] 詹嘉紅 . 大學(xué)“酶的特性”實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與探討 [J]. 廣州化工，20xx,41（2）：130-131.
生物化學(xué)論文8
摘 要：生物化學(xué)這門課程信息量豐富，知識(shí)點(diǎn)很多，有大量需要記憶的內(nèi)容，因此學(xué)好它不是一件容易的事情。許多學(xué)生在開始接觸的時(shí)候，就感到無從下手，如何學(xué)好這門課程是許多學(xué)生迫切需要解決的問題。本人在此文中從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，對(duì)學(xué)習(xí)過程、記憶方法及知識(shí)的系統(tǒng)化都做了表述，希望對(duì)學(xué)生尋找生物化學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力能有一些幫助。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 興趣 學(xué)習(xí) 記憶 總結(jié) 知識(shí)系統(tǒng)化
生物化學(xué)是用化學(xué)的原理和方法，研究生命現(xiàn)象的學(xué)科。通過研究生物體的化學(xué)組成、代謝、營養(yǎng)、酶功能、遺傳信息傳遞、生物膜、細(xì)胞結(jié)構(gòu)及分子病等闡明生命現(xiàn)象。這門課理論抽象、代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜，難學(xué)難懂難記，衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生學(xué)起來難度很大，如何學(xué)好生物化學(xué)是每個(gè)教生物化學(xué)的教師都要研究的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
1 要培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)生物化學(xué)的興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。開設(shè)新課時(shí)，學(xué)生好奇心都比較強(qiáng)，應(yīng)利用這一特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在講解生物化學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系時(shí)，聯(lián)系糖尿病、高血壓、高血脂等常見疾病對(duì)人類的危害性教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。通過聲情并茂的講述，使學(xué)生對(duì)此學(xué)科有探索心和好奇心，使第一堂課在他們腦海中留下深刻的印象，使他們從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。著名物理學(xué)家楊振寧曾說過：他不贊成有人說他是“刻苦”學(xué)習(xí)的，因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)中從沒感到“苦”，相反，體會(huì)到的是無窮的“樂”。學(xué)習(xí)若能給學(xué)生帶來快樂，那么學(xué)生一定會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。另外，課堂上利用多媒體教學(xué)，介紹這門課程的發(fā)展前景，如在醫(yī)學(xué)上轉(zhuǎn)氨酶用于肝病轉(zhuǎn)氨酶診斷、淀粉酶用于胰腺炎診斷，治療方面5-氟尿嘧啶用于治療腫瘤。國防上，防生物戰(zhàn)、防化學(xué)戰(zhàn)和防原子戰(zhàn)中提出的課題，如射線對(duì)于機(jī)體的損傷及其防護(hù)；神經(jīng)性毒氣對(duì)膽堿酯酶的抑制及解毒等，通過多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、三維圖像、動(dòng)畫等的`綜合處理，由單一的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的語言、豐富多彩的畫面，可創(chuàng)造出生動(dòng)直觀的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以多重刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象、復(fù)雜、枯燥為直觀、簡明和生動(dòng)活潑。
2 做好課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后復(fù)習(xí)
預(yù)習(xí)是為了使學(xué)生對(duì)欲學(xué)知識(shí)作好心理準(zhǔn)備，能夠帶著問題聽課，增強(qiáng)聽課的目的性，從而提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)是作為學(xué)習(xí)新課的知識(shí)鋪墊，幫助了解教材的基本內(nèi)容，包括文字、化學(xué)用語、圖表、例題等。預(yù)習(xí)的過程中對(duì)不理解的地方做上標(biāo)記，為有目的、有計(jì)劃地聽課作好準(zhǔn)備。聽課主要包括聽講、觀察和記筆記三方面。其基本要求是：要集中精力聽講，緊跟教師講授思路，積極思考，多方聯(lián)想；對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀察，應(yīng)掌握科學(xué)的觀察方法，能遵循觀察的目的性、客觀性、全面性和辯證性原則；課堂筆記應(yīng)記綱要、思路、要點(diǎn)和問題，要及時(shí)做好筆記整理，要處理好聽、看、想、記的關(guān)系。最高效的就是上課聽不懂的下課馬上去問，不會(huì)做的題目先想法自己解決，如果還是不會(huì)馬上問老師。復(fù)習(xí)是消化和鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)過程中，“溫故而知新”就是這個(gè)道理，也就是說要在遺忘之前再進(jìn)行鞏固，多次鞏固之后，記憶的信息就更完整，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高！
3 在理解的基礎(chǔ)上記憶
學(xué)習(xí)生化時(shí)學(xué)生反映最多的問題是記不住學(xué)過的內(nèi)容。對(duì)于此問題我的建議是：首先必須分清哪些需要記哪些根本就不用記，如氨基酸的三字母和單字母縮寫是需要記的，而許多生物分子的結(jié)構(gòu)式并不需要記；其次要明白理解是記憶之母，因此對(duì)各章內(nèi)容，必須先對(duì)有關(guān)原理理解透徹，然后再去記憶，最后記憶要講究技巧，多想想方法，利用諧音記憶法可以把晦澀難記的生物化學(xué)知識(shí)變得流暢易記，達(dá)到事半功倍的效果。如三種芳香族氨基酸：酪氨酸、苯丙氨酸、色氨酸，可記憶為“芳香老本色”。通過諧音處理，這些枯燥無味的知識(shí)變得新鮮，人體八種必須氨基酸可以總結(jié)為“一兩色素本來淡些”（異亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸、苯丙氨酸、賴氨酸、蛋氨酸、纈氨酸）。三羧酸循環(huán)可以概括為乙酰草酰成檸檬，檸檬又成α-酮，琥酰琥酸延胡索，蘋果落在草叢中。
4 總結(jié)建構(gòu)知識(shí)模塊，將知識(shí)系統(tǒng)化，活學(xué)活用
生化的內(nèi)容很多，所以貴在總結(jié)。對(duì)于代謝那方面，可以考慮畫一個(gè)圖，將各種代謝途徑聯(lián)合在一起，一定要看懂每個(gè)代謝的過程和分子生物學(xué)中的機(jī)理，。生物化學(xué)可分為為動(dòng)態(tài)生化和靜態(tài)生化兩部分，靜態(tài)部分是基礎(chǔ)，必須記牢形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。動(dòng)態(tài)部分四大代謝有著一個(gè)核心，就是乙酰輔酶A和三羧酸循環(huán)，這個(gè)東西在糖代謝就開始講，所以在那時(shí)候起就應(yīng)該每天一背。雖說實(shí)際上并不要求把三羧酸循環(huán)的全過程都全數(shù)掌握，但是學(xué)多了就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果能夠掌握好三羧酸循環(huán)，那么氨基酸代謝盡管種類繁多但是很多氨基酸代謝都可以繞到這里，事情就簡單很多了。另外一點(diǎn)就是乙酰輔酶A是個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因?yàn)楸崦擊壬梢阴］o酶A的過程是不可逆的。很多生化反應(yīng)都可以可逆或者循環(huán)，但是乙酰輔酶A是比較特別的一個(gè)，它不能直接變回丙酮酸。此外，乙酰輔酶A還是合成很多東西的原料，別的都可以先不懂，但是這兩個(gè)東西不懂就很糟糕了。把主要的代謝途徑記牢，各類生物物種的代謝就能融會(huì)貫通了。在理順本課程的基本框架后，應(yīng)該全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地把握教材的基本內(nèi)容，并找到共同點(diǎn)，把握規(guī)律，抓住主線，圍繞這個(gè)主線向外伸展和上下聯(lián)系的方法。
總之，生物化學(xué)的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循，有方法可講，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。只要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中多思考，多聯(lián)想，定期做學(xué)習(xí)總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，將知識(shí)系統(tǒng)化就可以學(xué)好。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳敏明.生物化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生記憶策略的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，20xx（3）：58.
[2] 查錫良.生物化學(xué)[M].7版.人民衛(wèi)生出版社，20xx.
生物化學(xué)論文9
摘要：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程因其研究對(duì)象是生物大分子，抽象難懂，號(hào)稱是“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的難點(diǎn)課”。而醫(yī)學(xué)生物化學(xué)又是醫(yī)學(xué)重要的基礎(chǔ)課，怎樣幫助本科生更好地學(xué)習(xí)這門課程，我們從教師、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境等方面提出解決策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)策略
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)主要探討生物大分子性質(zhì)、功能和活動(dòng)規(guī)律，知識(shí)點(diǎn)繁多并且抽象，特別是物質(zhì)代謝的相互聯(lián)系與調(diào)控，過程錯(cuò)綜繁雜，難以掌握規(guī)律，學(xué)生畏學(xué)厭學(xué)情緒普遍，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。要提高教學(xué)質(zhì)量和效果，首要的問題是解決學(xué)生畏學(xué)厭學(xué)這個(gè)癥結(jié)。學(xué)生的畏學(xué)厭學(xué)固然有課程較難的客觀原因，但是老師的授課方法和技巧對(duì)于癥結(jié)的化解是非常重要的�！安灰粯拥膶④姇�(huì)有不一樣的士兵”，同樣，不一樣的老師會(huì)有不一樣的學(xué)生。大學(xué)老師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航員，不再是簡單的傳播知識(shí)者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)者，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)者。“興趣是最好的老師”，在汲取知識(shí)過程中的愉悅感、成就感會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來“學(xué)習(xí)是快樂的”心理暗示。因此，在困難的課程面前，教師首先要做的`是幫助學(xué)生樹立信心、培養(yǎng)興趣。在教學(xué)過程中，要掌握一定的技巧，要做到“主次分明、化繁為簡、形式多樣、平等交流”，善于幫助學(xué)生疏導(dǎo)和解決學(xué)習(xí)疑惑，激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。以下筆者結(jié)合近幾年教學(xué)體會(huì)，談一談如何提高學(xué)生對(duì)生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。
一、精心備課、熟記課標(biāo)與教材
課堂是教師的舞臺(tái)，課堂上的精彩需要老師精心備課，做到對(duì)授課內(nèi)容爛熟于心。一堂精彩的授課，必須要做到“腦中有課標(biāo)，心中有教材，眼中有學(xué)生”。要在課堂上做到這樣的駕馭自如，必須要精心備課。然而在這個(gè)多媒體授課時(shí)代，在多數(shù)教師特別是青年教師眼中，備課被純粹地理解成課件制作，將要講的內(nèi)容全部放在ppt課件中，于是課堂上的感覺就是“老師跟著課件走”，而不是老師駕馭課件講課。因此，充分認(rèn)識(shí)備課的重要性，把握好備課的要點(diǎn)要素，是上好每一次課的前提。備課過程中，應(yīng)該力求做到精讀課標(biāo)、深鉆教材、細(xì)研學(xué)生。根據(jù)教學(xué)大綱認(rèn)真撰寫教案，要重點(diǎn)突出、主次得當(dāng)、教學(xué)構(gòu)思合理；深鉆教材，既要求做到熟記教學(xué)內(nèi)容，還需要掌握教材編寫體系，理解各章節(jié)教學(xué)要求，做到“深入淺出”。深入就是教師要理解教材思想內(nèi)容，適當(dāng)拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科新進(jìn)展；淺出，則是要求能用淺顯的語言把自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解表達(dá)出來，讓學(xué)生聽得明白，理解得順利。備課中，老師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，合理構(gòu)思教學(xué)情境、編排課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。備課中還應(yīng)該注意因材施教，根據(jù)授課專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行備課，做到“眼中有學(xué)生”。《生物化學(xué)》是醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生必修的課程，不同專業(yè)所用的教材和教綱都不相同。因此這類通識(shí)課的備課和授課，更應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生專業(yè)和課堂反應(yīng)能力，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度，使“教法適應(yīng)學(xué)法”，這樣才有助于教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，有助于教與學(xué)的統(tǒng)一。
二、活躍教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧課堂
大學(xué)的教學(xué)，與中學(xué)階段的教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。中學(xué)教學(xué)注重結(jié)果，以提高成績?yōu)榻虒W(xué)目的，以追求升學(xué)率為宗旨，教學(xué)的基本模式是考什么教什么，教什么學(xué)什么，是一種同化知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制。而大學(xué)的教學(xué)，注重過程，以能力培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生潛能為重點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，是一種建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制。因此，在新的教學(xué)模式和繁多的課程面前，大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)是吃力的，學(xué)習(xí)效率低下。這種情況在醫(yī)科院校更加明顯，學(xué)困生比例最高。因此，創(chuàng)設(shè)和諧課堂，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，將有助于提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)積極性。
1.啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考以及發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、獨(dú)立解決問題的能力，這是教師授課的一個(gè)很重要的目的。啟發(fā)式教學(xué)方法適合于剛開始上課時(shí)吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的聽課興趣。在教學(xué)中，介紹具體知識(shí)點(diǎn)之前，可以先以專業(yè)相關(guān)的臨床問題導(dǎo)出，提起大家的興趣和好奇心，讓學(xué)生帶著問題在課堂上有目的地尋找答案。學(xué)習(xí)糖代謝的生理意義時(shí)可以提出人長期不進(jìn)食為什么會(huì)死亡？體內(nèi)發(fā)生了哪些生物化學(xué)變化、生理病理變化？在學(xué)習(xí)脂肪代謝時(shí)，可以讓學(xué)生先想想，為什么減肥時(shí)不僅要控制脂肪的攝入還要控制糖類的攝入？使學(xué)生帶著問題在書中找尋答案解決問題。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和自主思考的能力，并同時(shí)體現(xiàn)了理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。
2.想象教學(xué)法。生物化學(xué)許多原理比較深?yuàn)W、難以理解，大多數(shù)同學(xué)幾乎都是死記硬背，如果在講課過程中采用想象法可以使同學(xué)們簡單、清晰、快速地掌握生澀的知識(shí)點(diǎn)。比如，在講授蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)時(shí)，將蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)和高級(jí)結(jié)構(gòu)（二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)結(jié)構(gòu)）與一根繩子形象地聯(lián)系起來。一整條繩子可看作一個(gè)亞基，即蛋白質(zhì)的三級(jí)結(jié)構(gòu)，幾條繩子相互纏繞、相互作用則為蛋白質(zhì)的四級(jí)結(jié)構(gòu)。通過這種形象地講述，學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的抽象構(gòu)型就變得形象化和具體化了。[1]在蛋白質(zhì)合成過程中，經(jīng)過進(jìn)位、轉(zhuǎn)肽、移位3步后，肽酰-tRNA就從A位點(diǎn)移動(dòng)到了P位點(diǎn)，在講解時(shí)，可以把教師的身體比作核糖體，兩只腳比作兩個(gè)位點(diǎn)，左腳為A位點(diǎn)，右腳為P位點(diǎn)，左腳下（A位點(diǎn)）踩著一枚硬幣（肽酰-tRNA），教師往左移動(dòng)一步，此時(shí)硬幣（肽酰-tRNA）就從左腳（A位點(diǎn)）移動(dòng)到了右腳（P位點(diǎn)），這樣不僅快速地解決了這一抽象的過程，而且活躍了課堂氣氛，使原來枯燥乏味的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣。
3.互動(dòng)式教學(xué)法。輕松、和諧課堂氛圍是開展互動(dòng)式教學(xué)必備的前提條件�；�(dòng)式教學(xué)方式有：
（1）問題式教學(xué)方式�？梢允墙處熥詥栕源�，也可以是教師提問，一層一層地引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問題。還可以是學(xué)生提問，并讓其他同學(xué)運(yùn)用理論知識(shí)一起討論并解決問題。
�。�2）主題討論式教學(xué)方式。在每章內(nèi)容上課之前，老師精選一些和理論知識(shí)以及臨床密切相關(guān)的主題，讓同學(xué)分好組，每組不同問題，搜集相關(guān)資料，制成幻燈片，當(dāng)本章內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生上講臺(tái)來講解所選主題，教師可適當(dāng)給予提示。
�。�3）學(xué)生授課方式。選擇某些不是很難的章節(jié)，讓主講同學(xué)提前做好準(zhǔn)備。在這種情況下，學(xué)生會(huì)仔細(xì)閱讀教材，尋找相關(guān)輔助材料，認(rèn)真準(zhǔn)備，當(dāng)他們上臺(tái)講課時(shí)，要以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，講完后及時(shí)作正面的積極評(píng)價(jià)。這種角色轉(zhuǎn)換的互動(dòng)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，不但活躍了課堂氣氛，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷提高。
三、網(wǎng)絡(luò)輔助，開展豐富的課外教學(xué)
隨著電腦技術(shù)和信息化技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式經(jīng)歷了“粉筆教學(xué)-多媒體教學(xué)-網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的三級(jí)跳發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以方便地下載教學(xué)材料、參與論壇討論、進(jìn)行學(xué)習(xí)自測；教師則可以發(fā)布教學(xué)通知與問卷調(diào)查、撰寫教學(xué)博客、開展網(wǎng)絡(luò)答疑、布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、分享學(xué)生課堂活動(dòng)內(nèi)容。顯然，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)增加了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系與交流，教師成為了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織者、參與者，以幫助和服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)特殊的教學(xué)情境，讓一些平時(shí)羞于開口的學(xué)生或?qū)W困生有了從容表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不但可以開展豐富的課外教學(xué)，還能夠很好地激發(fā)學(xué)生的情意因素。情意因素屬于非智力因素，主要指人的興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志和需要，情意因素的滿足會(huì)激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生“樂學(xué)、好學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知因素。我教研室《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)實(shí)踐表明：進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)情意明顯上升，知識(shí)面更為廣闊，綜合分析問題能力，特別是臨床案例的分析能力明顯提高。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，已經(jīng)成為《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程的第二課堂。該網(wǎng)絡(luò)課程因教學(xué)成效明顯，已經(jīng)成為我校示范性網(wǎng)絡(luò)課程之一，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也成為了我校素質(zhì)化教育的常規(guī)手段之一。
作為傳統(tǒng)的“難課”，《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》一直是醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中薄弱的一環(huán)。要提高教學(xué)質(zhì)量，減輕“學(xué)困”因素，一方面要教師要遵從高等教育規(guī)律，及時(shí)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并努力提升教學(xué)能力，掌握和靈活運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)和諧課堂；另一方面教師要合理處理“粉筆教學(xué)-多媒體教學(xué)―網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的關(guān)系，協(xié)調(diào)好第一課堂與網(wǎng)絡(luò)第二課堂的關(guān)系，要多方面入手，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情意因素，促進(jìn)認(rèn)知因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱葆.生物化學(xué)教學(xué)方法的幾點(diǎn)體會(huì)[J].生物學(xué)雜志，20xx，26（1）：89-90.
[2]龐小梅.怎樣提高生物化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].大眾科技，20xx，137（1）：147-148.
[3]何幼鸞.淺談生物化學(xué)教學(xué)改革[J].武漢生物工程學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，4（2）：81-84.
生物化學(xué)論文10
本研究的目的就是要探討高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容選取的依據(jù)，編寫出科學(xué)的、細(xì)目化的《生物化學(xué)》教學(xué)大綱、教學(xué)時(shí)數(shù)分配表以及一套以“精煉、實(shí)用”為特點(diǎn)“必需、夠用”為原則，力求與國家執(zhí)業(yè)護(hù)士資格認(rèn)證相銜接，既能滿足臨床護(hù)理工作的實(shí)際需要，又能減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)高職護(hù)理教育科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性的高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)校本教材，致使在非常有限的課時(shí)的實(shí)際教學(xué)中教師教有所依，學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所獲。
1研究對(duì)象
1. 1教師:承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，承德醫(yī)學(xué)院，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所學(xué)校的所有高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課的60名教師。
1. 2護(hù)士:承德附屬醫(yī)院、承德市中心醫(yī)院、唐山市醫(yī)院、承德中醫(yī)院、承德市婦幼保健醫(yī)院、灤平縣醫(yī)院、灤平縣中醫(yī)院、豐寧縣醫(yī)院、隆化縣醫(yī)院、隆化縣婦幼保健醫(yī)院、隆化張三營鎮(zhèn)醫(yī)院等不同臨床科室的80名護(hù)士。
2研究方法
2. 1文獻(xiàn)調(diào)查法:通過文獻(xiàn)調(diào)查法，了解有關(guān)護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)大綱研究，根據(jù)20xx年新一輪教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)國家高職高專教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想以及高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以“精練、實(shí)用”為特點(diǎn)“必需、夠用”為原則，走訪學(xué)校生物化學(xué)、其他基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課資深教師，共同研究。確定高職護(hù)理專業(yè)36學(xué)時(shí)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)分配。
2. 2訪談法:走訪上述學(xué)校的生物化學(xué)和其他基礎(chǔ)學(xué)科的資深教師，確定生物化學(xué)本學(xué)科和后續(xù)課程需要的內(nèi)容及其使用情況;廣泛調(diào)研上述各醫(yī)院，對(duì)護(hù)理人員的培養(yǎng)要求，確定生物化學(xué)中崗位需求的內(nèi)容及利用率，調(diào)整課程設(shè)置。
2. 3行為研究法:根據(jù)上述確定的36學(xué)時(shí)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)分配及訪談結(jié)果和車龍浩、趙漢芬，李宗根分別主編的教材，編制:高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及本學(xué)科和后續(xù)學(xué)科需要情況調(diào)查表(教師用卷)和高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及臨床應(yīng)用情況調(diào)查表(護(hù)士用卷)。調(diào)查表中頻繁應(yīng)用指每月應(yīng)用≥6次，常用指每月應(yīng)用≥3 -5次，偶爾應(yīng)用指每月應(yīng)用≤2次。
2. 4問卷調(diào)查法:向上述3所學(xué)校的高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課的教師共60人，發(fā)放高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及本學(xué)科和后續(xù)學(xué)科需要情況調(diào)查表(教師用卷);向上述11所醫(yī)院不同臨床科室的護(hù)士80人，發(fā)放高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及臨床應(yīng)用情況調(diào)查表(護(hù)士用卷);無記名填寫、三天之后回收，有效卷分別為58份和75份。
3結(jié)果
70%以上的護(hù)士和教師認(rèn)為蛋白質(zhì)、核酸、酶的結(jié)構(gòu)與功能;維生素概念、分類、命名、生理功能及其與輔酶;水的攝入與排出;鈉、鉀、鈣的代謝;酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)的.來源;生物轉(zhuǎn)化的概念與意義;膽汁酸生理功能這些知識(shí)點(diǎn)頻繁使用。60%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為血糖與糖尿病;血脂和高脂血癥;氨代謝與肝性腦病;水的生理功能;電解質(zhì)的生理功能;酸堿平衡調(diào)節(jié);黃疸等常用。50%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為糖代謝、脂代謝、氨基酸一般代謝、血紅素代謝過程;酸堿平衡生化指標(biāo);常用肝功能檢查與物質(zhì)代謝的聯(lián)系等知識(shí)點(diǎn)偶爾應(yīng)用。50%以下的教師和護(hù)士認(rèn)為生物氧化和核酸代謝與蛋白質(zhì)生物合成的知識(shí)點(diǎn)偶爾應(yīng)用。
4討論
4. 1 70%以上的護(hù)士和教師認(rèn)為蛋白質(zhì)、核酸、酶的結(jié)構(gòu)與功能等知識(shí)點(diǎn)頻繁使用，是因?yàn)榈鞍踪|(zhì)、核酸、酶、水，無機(jī)鹽是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，與其它基礎(chǔ)課和臨床有著密切的關(guān)系;維生素與臨床和日常生活關(guān)系密切，尤其是維生素的分類、來源、生理功能、缺乏癥及構(gòu)成的輔酶，由于酶的結(jié)構(gòu)與功能與臨床聯(lián)系較多，故酶的概念、特點(diǎn)、酶原、同工酶內(nèi)容，編寫大綱時(shí)作為掌握內(nèi)容，教材中作為精編內(nèi)容。
4. 2由于生活水平的提高，飲食結(jié)構(gòu)的改變，再加上社會(huì)等因素，三高病人、心腦血管病人越來越多，所以60%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為血糖與糖尿病;血脂和高脂血癥;氨代謝與肝性腦病等知識(shí)點(diǎn)常用，把這些內(nèi)容作為學(xué)生熟悉內(nèi)容。
4. 3 50%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為糖代謝、脂代謝、氨基酸一般代謝、血紅素代謝過程等知識(shí)點(diǎn)偶而應(yīng)用，這就要求代謝過程簡明扼要地編寫，要求學(xué)生懂得重要步驟和結(jié)果能滿足后續(xù)教學(xué)即可，作為了解內(nèi)容。
4. 4 50%以下的教師和護(hù)士認(rèn)為偶爾應(yīng)用生物氧化和核酸代謝與蛋白質(zhì)生物合成的知識(shí)點(diǎn)刪除。
4. 5結(jié)論及研究成果
4. 5.1結(jié)論:調(diào)查結(jié)果可以作為高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)大綱和校本教材的編寫依據(jù)
4. 5. 2研究成果
4. 5. 2.1編寫“高職涉外護(hù)理專業(yè)18學(xué)時(shí)的生物化學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)分配表及要求”。
4. 5. 2. 2編寫相應(yīng)的校本教材
4. 5. 2. 2.1教材編寫原則:按著上述教學(xué)大綱，根據(jù)本課題對(duì)基礎(chǔ)課、護(hù)理專業(yè)課教師和臨床護(hù)士的調(diào)查結(jié)果，遵著“必需、夠用”為原則，即前期基礎(chǔ)課程服務(wù)于后期基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)課程，即前而知識(shí)為本課程后而學(xué)習(xí)的需要做鋪墊，本課程知識(shí)為后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要做鋪墊，基礎(chǔ)課程為專業(yè)課程做鋪墊。以“精煉、實(shí)用”為特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)屬于本課程知識(shí)系統(tǒng)化需要，后續(xù)所有課程均不需要的知識(shí)點(diǎn)一律刪除。經(jīng)重新整合后的教材，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)難度降低，涉及知識(shí)而更廣，更接近專業(yè)需要的目的。此外，凡能與專業(yè)接軌的語言一律使用專業(yè)語言，避免增加學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為突出涉外特色，教材要給出主要專業(yè)詞的英文單詞，增加英文專業(yè)名詞，以幫助學(xué)生日常學(xué)習(xí)和涉外服務(wù)。
本教材打破了生物化學(xué)原有的傳統(tǒng)性、打破了生物化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性，這使得在教學(xué)過程中存在一定的難度，如何教是個(gè)有待探討的問題。。本教材要求任課教師知識(shí)面要廣，教師再不能只低頭研究自己的一部分要注意開闊視野，打得開，收得進(jìn)，與其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師，護(hù)理專業(yè)課教師經(jīng)常交流，深諳生物化學(xué)與其他基礎(chǔ)課及專業(yè)課的聯(lián)系。本教材使用效果還有待經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和臨床應(yīng)用檢驗(yàn)，這就需要繼續(xù)跟蹤和完善
生物化學(xué)論文11
1生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與人才的需求
現(xiàn)實(shí)的競爭對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式和內(nèi)容必需與這一要求相適應(yīng)，逐步淘汰陳舊過時(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，適應(yīng)社會(huì)要求的必然趨勢(shì)。近年來，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。生物化學(xué)是生物技術(shù)、生物工程、食品科學(xué)與工程、醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，而生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生更好地掌握生物化學(xué)知識(shí)，實(shí)際運(yùn)用技能及科研能力都起著非常重要的作用。因此，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)在生物化學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，如何更好的利用生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步掌握生物化學(xué)基本知識(shí)，就成為生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重要內(nèi)容，也是生物化學(xué)教學(xué)改革的重要方向。
2生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施
2.1實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)
實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)是學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)，是課程建設(shè)的重要組成部分，雖然各學(xué)校都比較重視，但由于各個(gè)學(xué)校的條件不同，在經(jīng)費(fèi)，實(shí)驗(yàn)室配置，師資等方面發(fā)展不平衡，就我學(xué)院來說，盡管我院為生物和食品工程學(xué)院，由于學(xué)科的發(fā)展目前不是院系的重點(diǎn)學(xué)科，由于生物化學(xué)師資力量薄弱，缺少團(tuán)隊(duì)的帶頭人，因此該研究領(lǐng)域，在實(shí)驗(yàn)室房屋分配及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)方面存在不平衡現(xiàn)象，因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)不足，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)的方向，在加大學(xué)科建設(shè)同時(shí)，加強(qiáng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的硬件建設(shè)，利用一切發(fā)展機(jī)會(huì)，進(jìn)一步完善相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的配置，同時(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。
2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革
為提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，我們改革的重點(diǎn)既要立足實(shí)際，又要大膽創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)模式的教學(xué)。大學(xué)本科的生物化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般劃分為示范性、驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性4個(gè)類型[2]。就目前來說，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多以前兩方面為主，誠然對(duì)于一些示范性和驗(yàn)證性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，在一定程度上應(yīng)該說互補(bǔ)了理論教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)理論課知識(shí)的直觀了解，同時(shí)在鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力方面起到一定作用。然而，這種統(tǒng)教學(xué)模式存在很大程度上的不足，比如實(shí)驗(yàn)若以示范性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新性思維等。21世紀(jì)高等教育要培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才，顯然必須改革注入式的實(shí)踐教學(xué)方法，代之以多層次、啟發(fā)式和開放式的教學(xué)方法，讓學(xué)生不僅學(xué)知識(shí)而是更好的理解和掌握知識(shí)，并能在自己的知識(shí)面、認(rèn)識(shí)水平和信息容量范圍內(nèi)，從分發(fā)揮他們的獨(dú)立操作能力、分析和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性智慧，已達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
2.2.1確立多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革是生物教學(xué)改革的核心和要害，現(xiàn)存實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些問題，需要改，怎樣改問題擺在每一個(gè)從事該專業(yè)教育者面前，根據(jù)我校相關(guān)專業(yè)，我認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上確立多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將分為三個(gè)層次，即基本實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)刪減驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，根據(jù)需要增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，將一些實(shí)用的科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中來，形成從低到高，從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到前沿，從被動(dòng)地接受知識(shí)到培養(yǎng)綜合能力的逐級(jí)提高的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系。這樣使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容形成一定的層次和梯度，利于學(xué)生接受，在保證基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能掌握的同時(shí)，有利于實(shí)用人才的培養(yǎng)。
2.2.2啟發(fā)式和采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)形式
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上，擺脫老師單一講，學(xué)生比葫蘆畫瓢單一的學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的模式，將啟發(fā)式教學(xué)與演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的電化教學(xué)及微機(jī)多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段結(jié)合起來，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)趣味性、多樣性。根據(jù)高校培養(yǎng)的目標(biāo)要求，培養(yǎng)對(duì)象是有專門技術(shù)的應(yīng)用型人才，要求有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)際的專業(yè)技術(shù)操作能力，為了更好的理解和掌握實(shí)驗(yàn)的原理，操作條件機(jī)械按部就班很難理解掌握知識(shí)及其運(yùn)用。生物化學(xué)是一門相對(duì)難學(xué)而枯燥的課程，如何輕松而有趣的學(xué)習(xí)并接受這門課的知識(shí)，將抽象的理論易于被接受，本人認(rèn)為教師的啟發(fā)式教學(xué)和采用多手段的現(xiàn)代化教學(xué)手段在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域具有巨大的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用前景。除了談到的用現(xiàn)代化教學(xué)手段外，老師還應(yīng)該以淺顯易懂、幽默風(fēng)趣的語言表達(dá)以增加課堂的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.2.3強(qiáng)化綜合性和設(shè)計(jì)性試驗(yàn)
在深化生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過程中，我們遵循強(qiáng)化綜合性和設(shè)計(jì)性的原則，以靈活多樣的教學(xué)手段融入豐富實(shí)驗(yàn)技術(shù)。綜合生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有實(shí)驗(yàn)技能的綜合性，實(shí)驗(yàn)操作的`獨(dú)立性，實(shí)驗(yàn)過程的可思考性。通過綜合實(shí)驗(yàn)，一方面拓寬學(xué)生的知識(shí)面，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。設(shè)計(jì)性試驗(yàn)是一種要求層次更高，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的一種實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生的整體思考能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)造思維能力等方面得到提高。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往把學(xué)生實(shí)驗(yàn)與教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)初期，教師先根據(jù)自己的科研課題及實(shí)驗(yàn)室條件，要求學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)研究方法、路線、選擇實(shí)驗(yàn)材料、試劑、并經(jīng)指導(dǎo)教師嚴(yán)格的審查和科學(xué)的論證，實(shí)驗(yàn)方案可行性分析，最后由指導(dǎo)老師監(jiān)督，學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究，并分析整理研究結(jié)果。通過獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，文獻(xiàn)查閱及對(duì)實(shí)際實(shí)驗(yàn)問題的解決，更好地鞏固了理論知識(shí)，加深了對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)日益發(fā)展現(xiàn)狀的了解，提高了實(shí)驗(yàn)操作技能和創(chuàng)新思維的能力，讓學(xué)生親自探索新知識(shí)，使自己成為發(fā)現(xiàn)者，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)方法，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及科研也會(huì)有很大的幫助。
3生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革存在的問題
3.1實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備落后
生物化學(xué)是相對(duì)年輕的學(xué)科，發(fā)展空間較大，因此相關(guān)的設(shè)備、儀器及技術(shù)更新較快，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備更新的步伐滯后，新設(shè)備往往是數(shù)量不多或者是欠缺，學(xué)生對(duì)陳舊落后的技術(shù)設(shè)備興趣不高，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降。實(shí)訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)也不能與社會(huì)需求相結(jié)合，嚴(yán)重挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的積極性。
3.2實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足
生化實(shí)驗(yàn)所用的儀器一般較昂貴，與之配套的一些實(shí)驗(yàn)設(shè)施及相關(guān)試劑價(jià)格較高。實(shí)驗(yàn)過程的消耗比較多，由于資金匱乏，許多實(shí)驗(yàn)只能是教師演示，學(xué)生觀察，或者是分組實(shí)驗(yàn)。嚴(yán)重減少了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，降低了學(xué)生親自操作和相互配合的主動(dòng)性和積極性，嚴(yán)重妨礙了教學(xué)效果，不利于學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)和發(fā)揮。
3.3實(shí)驗(yàn)室管理難度加大
實(shí)現(xiàn)綜合性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，勢(shì)必會(huì)加大實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間及增加實(shí)驗(yàn)室的利用時(shí)間。做綜合性實(shí)驗(yàn)時(shí)可能涉及到相關(guān)專業(yè)的同學(xué)共同操作，實(shí)驗(yàn)室的流動(dòng)人員較多，如果沒有合理的管理和完善的制度，很有可能造成儀器的損壞及實(shí)驗(yàn)試劑的浪費(fèi)。由于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比普通實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，思路寬泛，不同學(xué)生可能選擇不同的實(shí)驗(yàn)方法，出現(xiàn)問題的可能性會(huì)較多，所以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)帶給實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度將更大，這就促使教師必須花費(fèi)更大的精力來備課，以便能夠隨時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的和實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題。有些生化實(shí)驗(yàn)所需儀器較多，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室可能不完全具備所需儀器設(shè)備，就需與別的實(shí)驗(yàn)室共同合作完成，需要與相關(guān)實(shí)驗(yàn)室管理老師協(xié)調(diào)才能完成實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)際問題的解決，都要求教師作出正常工作時(shí)間外的付出�？傊瑸檫m應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求進(jìn)行相應(yīng)的改革。
生物化學(xué)論文12
摘要：生物化學(xué)中總結(jié)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和完善的理論體系被用在多種生命科學(xué)的領(lǐng)域，尤其是在醫(yī)學(xué)的科學(xué)當(dāng)中應(yīng)用最為廣泛，但是生物化學(xué)的概念大都比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很困難，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多的弊端，改變生物化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用啟發(fā)-互動(dòng)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地理解生物化學(xué)中的概念，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，文章主要分析了啟發(fā)-互動(dòng)式的教學(xué)模式的重要性，對(duì)啟發(fā)-互動(dòng)式教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)提出了具體化的建議。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新
生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中非常重要的一門，但是很難學(xué)習(xí)和掌握，生物化學(xué)這門課就是理論到實(shí)踐的總結(jié)，是把醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課和臨床課聯(lián)系在一起的橋梁，生物化學(xué)這門課程在醫(yī)學(xué)教育中找有十分重要的地位，學(xué)生要想學(xué)好醫(yī)學(xué)，就必須學(xué)好生物化學(xué)這門課程，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，運(yùn)用啟發(fā)-互動(dòng)式的教學(xué)模式，加快學(xué)生對(duì)生物化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新型人才，促進(jìn)國家醫(yī)學(xué)的發(fā)展。
一、運(yùn)用啟發(fā)-互動(dòng)式教學(xué)模式的原因
�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)模式存在弊端
生物化學(xué)課程對(duì)于學(xué)醫(yī)人員來說是一門非常重要的課程，涉及的內(nèi)容非常廣泛，從細(xì)胞信號(hào)的轉(zhuǎn)導(dǎo)和基因工程到基因工程的調(diào)控和傳遞比如從三大營養(yǎng)物質(zhì)到酶、核酸和蛋白質(zhì)調(diào)節(jié)和代謝，等多方面的內(nèi)容，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系比較復(fù)雜龐大。我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，生物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展速度也非常快，生物化學(xué)知識(shí)體系更新比較快，不斷地有新內(nèi)容添加進(jìn)來，但是生物化學(xué)的課時(shí)量一直都不較少，再加上生物化學(xué)的概念比較難理解，學(xué)生壓根學(xué)不透生物化學(xué)這門課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)生物化學(xué)課程的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用逐頁教課的模式，由于生物化學(xué)的課時(shí)少、內(nèi)容多，教師對(duì)生物化學(xué)的教學(xué)中呢過采取多媒體“滿堂灌”的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生只顧聽老師教課，沒有自主思考的時(shí)間，慢慢都形成了不思考，等待老師知識(shí)喂養(yǎng)的模式，不能讓學(xué)生很好的掌握生物化學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)教師對(duì)學(xué)生都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)[1]。
�。ǘ﹩l(fā)-互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
啟發(fā)-互動(dòng)式教學(xué)的含義就是在任課老師的指導(dǎo)下，合理的選擇教學(xué)的教材，學(xué)生和老師之間要加強(qiáng)合作和有效的溝通，提高教師教學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的思考問題，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決問題的能力，提高教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)的效率。運(yùn)用啟發(fā)-互動(dòng)式的教學(xué)模式首先可以增加學(xué)生和老師之間的溝通和交流，增加學(xué)生和老師之間的感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的理解，從而以最快的速度實(shí)現(xiàn)生物化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，啟發(fā)-互動(dòng)式的教學(xué)模式還可以提高教師自身的素質(zhì)，強(qiáng)化自身的專業(yè)知識(shí)，讓教師主動(dòng)的通過各種途徑去學(xué)習(xí)。啟發(fā)-互動(dòng)式的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，利用多媒體的教學(xué)模式，促使教學(xué)的內(nèi)容不斷地豐富，吸引學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)生物化學(xué)這門課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，啟發(fā)-互動(dòng)式教學(xué)模式的起點(diǎn)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，避免填鴨式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)的思考問題，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高自己的實(shí)踐能力[2]，在課堂當(dāng)中讓學(xué)生主動(dòng)的去思考問題，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性的醫(yī)學(xué)類人才。
二、如何把啟發(fā)-互動(dòng)式教學(xué)運(yùn)用到生物化學(xué)教學(xué)中
�。ㄒ唬┙o學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間
由于生物化學(xué)在課堂中需要講解的內(nèi)容比較多，所以在課堂上老師很少給學(xué)生留出來自主思考和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，慢慢的就禁錮了學(xué)生的思想，教師可以在課堂上增加課堂提問、課堂討論和課后互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)的思考問題，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以提高學(xué)生自身的創(chuàng)新能力。課堂提問非常的`簡單，很容易操作，可以增加學(xué)生和老師之間的互動(dòng)能力，不僅可以活躍課堂的氣氛，還可以吸引學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，教師在課堂中設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生來回答，讓學(xué)生主動(dòng)的去思考，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以設(shè)計(jì)一些簡單而又與生活聯(lián)系密切的問題，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極的去思考，減少問題的困難程度，提高學(xué)生回答問題的正確率，提高他們的信心，比如可以設(shè)計(jì)這樣的問題：糖吃多了為什么會(huì)發(fā)胖？左旋肉堿減肥的作用機(jī)理有哪些等這樣與生活聯(lián)系密切的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，牢固的掌握生物化學(xué)的基本理論知識(shí)。課堂討論的環(huán)節(jié)也尤為重要，可以增加學(xué)生之間的交流，也可以增加學(xué)生和老師之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，對(duì)于同一個(gè)問題，通過課堂的討論，可能會(huì)有多種解決方案，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在輕松愉悅的環(huán)境中，輕松的學(xué)到知識(shí)。課后互動(dòng)，主要是教師為學(xué)生留一些課后習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，反思課堂的學(xué)習(xí)，遇到不懂的問題，及時(shí)的于老師進(jìn)行溝通，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的展開。
�。ǘ┻\(yùn)用多媒體的教學(xué)模式
把多媒體引入到生物化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，優(yōu)化教學(xué)的模式，豐富教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要精心的設(shè)計(jì)，運(yùn)用多媒體的教學(xué)工具，在生物化學(xué)的理論知識(shí)中引入FLASH動(dòng)畫等，用來解釋相關(guān)的理論知識(shí)難點(diǎn)，讓學(xué)生更好的理解，通過多媒體教學(xué)的模式，教師把教學(xué)的內(nèi)容展示在大屏幕上，避免教師只念一遍理論知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，結(jié)合屏幕上相關(guān)的圖片或者是動(dòng)畫，深入的了解所學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]。
三、結(jié)語
綜上所述，生物科學(xué)這門課程對(duì)學(xué)生的意義重大，這門可能本身的學(xué)習(xí)難度就很大，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些避免，學(xué)生很難學(xué)透生物化學(xué)這門課程，生物化學(xué)理論體系的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)這門課程提出了更多更高的要求，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢(shì)在必行，把啟發(fā)-互動(dòng)式的教學(xué)模式引用到生物化學(xué)的教學(xué)模式當(dāng)中，運(yùn)用多媒體的教學(xué)方法，開拓學(xué)生的創(chuàng)興思維，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋高臣,申梅淑,宗燦華,于水瀾.啟發(fā)-互動(dòng)式教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,20xx,04:324-326.
[2]李慧娟,韓秋霞,崔志芳,田愛民,紀(jì)蓓.啟發(fā)-互動(dòng)性教學(xué)在"現(xiàn)代生物技術(shù)概論"教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].廣西輕工業(yè),20xx,09:188-189.
[3]張樹軍,狄建軍,白靚,穆莎茉莉,魏永春,張國文.啟發(fā)—互動(dòng)式教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的初步探索[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),20xx,04:453-454+457.
生物化學(xué)論文13
摘要：生物化學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。在教學(xué)過程中面向崗位需求構(gòu)建課程體系，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核體系進(jìn)行全面優(yōu)化，從而加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，打造適應(yīng)臨床崗位的技能型專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；生物化學(xué)檢驗(yàn)；教學(xué)改革
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)在現(xiàn)代臨床疾病診斷、治療效果和預(yù)后判斷、疾病預(yù)防等方面發(fā)揮了極其重要的作用。生物化學(xué)檢驗(yàn)在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作中占居支柱性的地位，它能在分子水平迅速直觀地反映出疾病狀態(tài)下人體的物質(zhì)代謝質(zhì)與量的改變[1]。生物化學(xué)檢驗(yàn)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是在分析化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上融合而成的學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)理論和專業(yè)實(shí)踐技術(shù)緊密結(jié)合的學(xué)科。當(dāng)今生物化學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)容日益增多，技術(shù)越來越呈現(xiàn)自動(dòng)化、模塊化、系統(tǒng)化，這對(duì)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)促使生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)需要面向臨床應(yīng)用進(jìn)行改革。為此，結(jié)合生物化學(xué)檢驗(yàn)課程特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，我們對(duì)該課程的體系、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和方法、考核體系等方面進(jìn)行積極的改革與探索。
1基于臨床檢驗(yàn)需求，積極完善高職生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系
高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論和技能，能在各層次醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心、檢驗(yàn)檢疫部門從事檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)高級(jí)專業(yè)應(yīng)用型人才”。目前大多數(shù)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)基本還遵循傳統(tǒng)培養(yǎng)模式實(shí)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課按順序分段教學(xué)，課程體系構(gòu)建以學(xué)科為中心，與現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的飛速發(fā)展相比，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后，且重理論輕實(shí)踐�；谝陨犀F(xiàn)狀，我們努力構(gòu)建以學(xué)生為主體，結(jié)合臨床檢驗(yàn)崗位實(shí)際需求，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能提升，符合就業(yè)需求的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系。高職生物化學(xué)檢驗(yàn)課程涵蓋內(nèi)容較多，學(xué)時(shí)有限，因而我們?cè)谠姓n程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)從業(yè)人員廣泛座談，與相關(guān)平行學(xué)科教師充分討論，充分參考現(xiàn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)考試大綱的基礎(chǔ)上，以崗位技能需求為重點(diǎn)對(duì)該課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂和完善。我校目前的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中總學(xué)時(shí)是94學(xué)時(shí)，其中理論課54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課40學(xué)時(shí)。理論部分主要由以下四大模塊組成：首先是生物化學(xué)檢驗(yàn)基本原理方法、技術(shù)和儀器，自動(dòng)生物化學(xué)分析儀的原理與應(yīng)用技術(shù)模塊；其次是人體物質(zhì)能量代謝紊亂的'診斷酶學(xué)，實(shí)驗(yàn)室診斷項(xiàng)目的方法、技術(shù)和臨床意義模塊；再次是重要組織器官病理狀態(tài)下的生物化學(xué)診斷模塊；最后是內(nèi)分泌疾病和體液相關(guān)標(biāo)志物的生物化學(xué)檢驗(yàn)診斷模塊。模塊化的課程標(biāo)準(zhǔn)便于隨后教學(xué)過程中的重難點(diǎn)把握，也符合由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，更加條理系統(tǒng)化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。實(shí)踐部分學(xué)時(shí)比例合理增加，更能保證實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生技能的培養(yǎng)，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2注重教學(xué)實(shí)施，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)
2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段
生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的內(nèi)容較多，各章內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，聯(lián)系不夠緊密。比如儀器檢測系統(tǒng)的評(píng)價(jià)、校正、質(zhì)控等部分基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容因?qū)嶋H教學(xué)過程中要求不高而顯得“累贅多余”，肝腎的結(jié)構(gòu)和功能、血?dú)夥治龊退釅A平衡等基礎(chǔ)知識(shí)又與生物化學(xué)課程內(nèi)容有交叉和重復(fù)，而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)際工作中的免疫比濁分析、體液腫瘤標(biāo)志物測定、糖尿病急性代謝綜合征（綜合性實(shí)驗(yàn)）因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件原因教學(xué)開展不到位，部分室內(nèi)質(zhì)控應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)室相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等常用的工作內(nèi)容缺失，教材內(nèi)容和檢驗(yàn)師考試大綱要求也有一定的差距。因此，需要教師在教學(xué)過程中認(rèn)真?zhèn)湔n，大量參考規(guī)劃教材，積極利用網(wǎng)絡(luò)查閱中外著作和文獻(xiàn)，關(guān)注生物化學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)，進(jìn)而在教學(xué)中不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，并且從中篩選歸納適宜教學(xué)講授的重難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容模塊化和系統(tǒng)化。針對(duì)教學(xué)過程中的不同重難點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法和手段。在講述血糖、血脂、血中尿素測定等傳統(tǒng)經(jīng)典知識(shí)點(diǎn)時(shí)利用歸納講授法通過多媒體課件展示，可通過“探究法”和病例討論法來講授肝腎器官病變檢測指標(biāo)、方法和臨床意義，利用PBL教學(xué)法開展免疫學(xué)臨床檢測知識(shí)的講授。隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)手段也要與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)科網(wǎng)站，積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展開放式教學(xué)，制作重要章節(jié)的精品課程教學(xué)多媒體課件和名師講課錄像，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固。提供師生互動(dòng)平臺(tái)，教師預(yù)留作業(yè)習(xí)題，學(xué)生能及時(shí)網(wǎng)上提問，有效溝通師生，增強(qiáng)教學(xué)效果[2]。
2.2教師素質(zhì)“雙師化”，教材實(shí)用化
高職醫(yī)學(xué)教育著重定位于技能型人才培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，生物化學(xué)檢驗(yàn)課程任課教師中具有雙師資格的比例相對(duì)較少，與教學(xué)配套的教材又主要是由高校教師編寫，有的教材在檢驗(yàn)項(xiàng)目中沒有詳細(xì)講述操作方法，也沒有配套的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教材，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教材多數(shù)落后于實(shí)際工作需求，且內(nèi)容多偏向于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不能系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)原理和方法，這就容易造成學(xué)校教學(xué)與實(shí)際臨床檢驗(yàn)應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)，因而需要加大教師的雙師化培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師考取執(zhí)業(yè)證書，定期選送教師到醫(yī)院或檢驗(yàn)檢疫部門相關(guān)檢驗(yàn)崗位輪訓(xùn)學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系臨床，切實(shí)做到教學(xué)相長。積極邀請(qǐng)具有中高級(jí)職稱的檢驗(yàn)醫(yī)師參與教材的編寫和研討活動(dòng)，多編寫符合高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的實(shí)用化教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用書。通過教材的編寫使任課教師自我綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力得到逐步提升，為更好的培養(yǎng)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。、
2.3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐一體化
參照生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系，合理制定教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，積極推行教學(xué)實(shí)踐一體化，在理論課講授以后安排對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠“趁熱打鐵”，避免出現(xiàn)“教與學(xué)”與“教與做”的分離。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作開展上要積極向醫(yī)院靠攏，在條件允許的情況下購置新設(shè)備，積極開展新檢測項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生的半自動(dòng)生化分析儀和全自動(dòng)生化分析儀的上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，進(jìn)行模擬實(shí)踐操作。依托我校的三所附屬醫(yī)院優(yōu)勢(shì)，定期積極安排學(xué)生到醫(yī)院參觀實(shí)踐，學(xué)習(xí)臨床先進(jìn)的檢驗(yàn)儀器，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)的興趣，使學(xué)生真正做到“見多識(shí)廣”和“識(shí)多智廣”。邀請(qǐng)醫(yī)院的專家走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室共同討論和制定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并親自指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過程中要先進(jìn)行正確規(guī)范的示教，強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作的重難點(diǎn)，并能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理分析，積極引導(dǎo)學(xué)生組成互助幫教小組，相互監(jiān)督和學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2.4合理開展課外拓展，加強(qiáng)職業(yè)綜合能力培養(yǎng)
目前社會(huì)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)從業(yè)人員提出了更高的要求，學(xué)海無涯，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)，無論是走向工作崗位，還是繼續(xù)向高層次深造都需要有持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力和科研能力，因而在教學(xué)之外需要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在課外引導(dǎo)學(xué)生積極參與專題講座，邀請(qǐng)相關(guān)醫(yī)學(xué)課程的教授開展分子生物學(xué)在生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)中的最新應(yīng)用，邀請(qǐng)醫(yī)院的專家有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)際病例討論，分享經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，講述職業(yè)發(fā)展和實(shí)際工作中的問題。面向醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生積極組織實(shí)踐技能競賽加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，同時(shí)選派有興趣的學(xué)生參與綜合性科研實(shí)驗(yàn)課題研究，教會(huì)學(xué)生利用檢索技術(shù)查閱文獻(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在合理拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)獨(dú)立分析和解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面促進(jìn)并提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，真正做到不僅授學(xué)生以“魚”而且授學(xué)生以“漁”。
3構(gòu)建綜合、有效的考核評(píng)價(jià)體系
目前高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程考核主要是通過閉卷的理論考核、平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤率、實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)考核進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，而且多在學(xué)期期末進(jìn)行集中考核，這樣容易造成學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，沒有全面真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，同時(shí)因?yàn)榭荚囍饕獓@課本所學(xué)內(nèi)容，容易與實(shí)際職業(yè)需求脫節(jié)，造成學(xué)生就業(yè)過程中的眼高手低。因而我們要改革考核評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化理論考核內(nèi)容，改革閉卷考試方式，增加平時(shí)、期中階段性考核，增加實(shí)驗(yàn)考核的比重，引入醫(yī)院專家指導(dǎo)實(shí)踐技能考核，構(gòu)建綜合性考核評(píng)價(jià)，真正做到能夠提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐操作能力[3]。
3.1優(yōu)化課程題庫，理論考核階段化和網(wǎng)絡(luò)化
針對(duì)資格考試和職業(yè)需求，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求結(jié)合實(shí)際教材不斷優(yōu)化生物化學(xué)檢驗(yàn)課程專業(yè)試題庫。題庫中涵蓋名詞解釋、填空題、選擇題（單選題和X型題）、簡答題、論述題等多種標(biāo)準(zhǔn)試題，每一題都標(biāo)示有難度系數(shù)、題型、章節(jié)等信息。教師可以進(jìn)行靈活選題組卷，系統(tǒng)也可以進(jìn)行隨機(jī)組卷。教師可以分章節(jié)或是在期中階段性選題組卷進(jìn)行平時(shí)考核測試，將同樣知識(shí)點(diǎn)試題打亂順序利用數(shù)字化教室進(jìn)行快速考核和成績匯總，既避免了試卷考試作弊，又能及時(shí)反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果[4]。
3.2實(shí)驗(yàn)考核的仿真化
生物化學(xué)檢驗(yàn)是一門對(duì)實(shí)踐操作能力要求較高的學(xué)科。實(shí)踐操作能力既展示學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，又客觀反映學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。該課程的實(shí)驗(yàn)考核就顯得尤為重要，必須對(duì)考核方式和手段積極改革，設(shè)置仿真化的實(shí)驗(yàn)考核場景，邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)專家同行、專職理論教師和實(shí)驗(yàn)教師共同組成評(píng)分小組，考核內(nèi)容也以臨床檢驗(yàn)中的常規(guī)測試項(xiàng)目為主，學(xué)生抽取題目，進(jìn)行操作和答辯，評(píng)分小組給出綜合評(píng)分[5]。這樣，實(shí)驗(yàn)考核才能更加客觀、公正地反映學(xué)生的真實(shí)水平。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)也越來越先進(jìn)，這就要求對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)要進(jìn)行不斷地完善和優(yōu)化。高職醫(yī)學(xué)教育的根本目標(biāo)是服務(wù)于醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)，同時(shí)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生職業(yè)的發(fā)展又為高職醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)提供了積極的方向，因此堅(jiān)持“以職業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的人才培養(yǎng)理念，才能適應(yīng)新形勢(shì)的變化，才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。
參考文獻(xiàn):
[1]龐新躍，李欣.臨床生物化學(xué)與生化檢驗(yàn)教學(xué)改革的若干思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，20xx，28（24）：49-51.
[2]石玉榮，梅傳忠，武文娟，等.綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法提高臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，20xx（5）：96-97.
[3]周師潔，徐良賢，殷嫦嫦.242例醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核結(jié)果分析[J].九江學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），20xx（2）：117-120.
[4]張瓊，張朝霞，鄭鐵生.《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路[J].國際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，20xx，34（17）：2341-2343.
[5]歐陽惠君.《生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》教學(xué)考核與資格考試融通的改革研究[J].中外醫(yī)學(xué)研究，20xx，11（20）：136-137.
生物化學(xué)論文14
摘要：轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)成果與臨床實(shí)踐的融合，以更好地將基礎(chǔ)理論和技術(shù)應(yīng)用于疾病防控。近年來，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)已得到了廣泛認(rèn)同，然而我國目前醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教育中基礎(chǔ)研究與臨床實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象仍然存在。本文結(jié)合了國外先進(jìn)的生物化學(xué)教育理念，探討了在生物化學(xué)教學(xué)中引入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的必要性及其實(shí)踐性。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；教育
生物化學(xué)為后續(xù)免疫學(xué)、藥理學(xué)等課程的開展奠定基礎(chǔ)，在醫(yī)療工作的應(yīng)用中也有著極其重要的意義，是醫(yī)療工作者必須掌握的學(xué)科。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，層出不窮的新理論和新技術(shù)已越來越多地融入到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)中疾病的預(yù)防、診斷、治療等全過程，打破了基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)之間的屏障，直接關(guān)聯(lián)實(shí)驗(yàn)室和病床(benchtobedside)。在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的“以理論授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教育模式已逐步發(fā)生改變，取而代之的是以臨床實(shí)踐為最終目的的目標(biāo)性醫(yī)學(xué)教育模式。就生物化學(xué)而言，其教育理念、實(shí)施方式、考核與評(píng)估體系等方面也同樣亟待改革，在繼承傳統(tǒng)教育方法優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還需充分考慮與臨床實(shí)踐的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)“從課堂到臨床，從臨床到課堂”(classtoclinicandclinictoclass)的良性互動(dòng)。
1雙向轉(zhuǎn)化的教育理念
對(duì)于包括生物化學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)學(xué)科教育而言，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展背景下的教育模式強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論教學(xué)與臨床實(shí)踐的雙向性：脫離了生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，臨床醫(yī)學(xué)將失去根基；沒有了臨床實(shí)踐，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)研究就迷失了方向，失去其存在的生命力。因而，雙向轉(zhuǎn)化的教育理念，在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的政策規(guī)劃中也得到了重視。本世紀(jì)以來，美國、英國、歐盟等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在投入巨資加強(qiáng)轉(zhuǎn)化研究的同時(shí)，在其發(fā)展規(guī)劃和鼓勵(lì)政策中也強(qiáng)調(diào)了雙向轉(zhuǎn)化的教育理念[1-2]。
例如，美國國立衛(wèi)生研究院(NIH)在其臨床和轉(zhuǎn)化科學(xué)基金(ClinicalandTranslationalScienceAwards,CTSAs)的資助中，也將教育方面納入其考量因素。再如，歐洲科學(xué)院科學(xué)顧問委員會(huì)(EA-SAC)曾建議“建立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的新途徑”，并在其中指出加強(qiáng)教育和職業(yè)培訓(xùn)的要求。在此背景下，部分醫(yī)學(xué)院校在生物化學(xué)課程教學(xué)中，改革以教師和理論教學(xué)課堂為中心的傳統(tǒng)教育模式，引入從生物化學(xué)的角度對(duì)臨床問題的解讀，使醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程中晦澀的知識(shí)點(diǎn)更加生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)師生互動(dòng)，填補(bǔ)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐間的“鴻溝”，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握[3-5]。
2生物化學(xué)教學(xué)中引入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維的國際經(jīng)驗(yàn)
2.1美國的生物化學(xué)教育探索
美國醫(yī)學(xué)院校的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)《醫(yī)學(xué)院校的結(jié)構(gòu)和功能》(《FunctionsandStructureofAMedicalSchool》)中，明確規(guī)定包括生物化學(xué)在內(nèi)的四年本科教育為進(jìn)入醫(yī)學(xué)教育的必要基礎(chǔ)。美國醫(yī)學(xué)院�；旧喜扇×�4年的醫(yī)學(xué)預(yù)科教育、2年的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育加上2年的臨床醫(yī)學(xué)教育的課程體系。在美國的醫(yī)學(xué)入學(xué)考試(MedicalCollegeAdmissionTest,MCAT)中對(duì)生物化學(xué)有明確要求[6]。在課程組織上，為在生物化學(xué)課程中引入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思維，不少美國大學(xué)強(qiáng)調(diào)采用基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合、跨學(xué)科的整合課程模式，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的批判性思維與運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)解決健康問題和疾病的能力。例如，哈佛大學(xué)臨床與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心將人才培養(yǎng)納入哈佛整體規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科交叉。而美國的職業(yè)醫(yī)師資格考試(UnitedStatesMedicalLicensingExamination,USMLE)以及美國國家醫(yī)學(xué)考試委員會(huì)(NationalBoardofMedi-calExaminers,NBME)提供的學(xué)科考試，也強(qiáng)調(diào)了臨床實(shí)踐與基礎(chǔ)知識(shí)的融合。在此背景下，一些醫(yī)院也強(qiáng)調(diào)了其作為具備轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維的教育科研機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)。例如，圣猶達(dá)兒童研究醫(yī)院實(shí)現(xiàn)了“從實(shí)驗(yàn)臺(tái)到病床”的相關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)其作為頂級(jí)的教育科研機(jī)構(gòu)，在基礎(chǔ)研發(fā)與臨床應(yīng)用間的緊密結(jié)合的特色。
2.2加拿大的生物化學(xué)教育探索
早在1969年，加拿大麥克馬斯特大學(xué)(McMas-terUniversity)醫(yī)學(xué)院即提出了以“以問題為中心”(problembasedlearning,PBL)的學(xué)習(xí)模式。在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展的大背景下，該思維在包括生物化學(xué)在內(nèi)的學(xué)科中得到了更多的推廣。其教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生自行建立知識(shí)體系：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)抽象、枯燥，教師應(yīng)以臨床上實(shí)際案例創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，然后引出所要講授的內(nèi)容，內(nèi)容講授完畢后再回歸到案例對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。這不僅對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)創(chuàng)建了一個(gè)較好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自行建立知識(shí)體系，同時(shí)也將轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思維貫徹進(jìn)了教學(xué)，利用實(shí)際案例的'問題進(jìn)行現(xiàn)場模擬，明確醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)目的。
2.3英國的生物化學(xué)教育探索
英國醫(yī)學(xué)總會(huì)(GeneralMedicalCouncil,GMC)[7]20xx年頒布的關(guān)于醫(yī)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)《明日醫(yī)生》(Tomorrow’sDoctors)中就規(guī)定了課程中至少要提供10%的時(shí)間用于學(xué)生選修；學(xué)生應(yīng)有足夠的時(shí)間用于自主學(xué)習(xí)，同時(shí)醫(yī)學(xué)院校必須積極鼓勵(lì)在教學(xué)中應(yīng)用新的教學(xué)技術(shù)。在醫(yī)學(xué)課程和臨床實(shí)習(xí)的安排上，均應(yīng)注意基礎(chǔ)和臨床知識(shí)的整合。在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展的背景下，包括生物化學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐間的整合得到了進(jìn)一步的重視。例如，倫敦帝國學(xué)院專門為碩士研究生設(shè)置了“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)路徑”(pathway-translationalmedi-cine)的課程，其中不少內(nèi)容涉及生物化學(xué)與臨床實(shí)踐知識(shí)間的整合，例如肺動(dòng)脈高壓的線粒體功能障礙、分泌型磷脂酶檢測的臨床驗(yàn)證、Apelin作為肝癌治療的預(yù)后指標(biāo)等。再如，利物浦大學(xué)成立了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究所，并將包括生物化學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)科學(xué)與臨床實(shí)踐之間的教育整合作為重要的內(nèi)容。
3我國醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中引入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的思考
當(dāng)前，我國的醫(yī)學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)時(shí)，大多并沒有接觸過臨床，對(duì)臨床疾病的診療和生物化學(xué)的相關(guān)性缺乏直觀了解。盡管應(yīng)試型的知識(shí)記憶不無用處，但直觀感受的缺乏，導(dǎo)致其對(duì)臨床應(yīng)用意義的思考相對(duì)較淺。因此，將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教育與適當(dāng)?shù)呐R床見習(xí)相結(jié)合十分必要：
一是生物化學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與臨床見習(xí)的結(jié)合。在臨床見習(xí)過程中，使醫(yī)學(xué)生能夠從臨床角度掌握生物化學(xué)等知識(shí)，把生物標(biāo)志物的臨床診斷意義等講解帶入其中，就可以使醫(yī)學(xué)生更深地體會(huì)到所學(xué)課程與臨床實(shí)踐之間的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)其在未來更深地認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的真正內(nèi)涵。
二是生物化學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與科學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的結(jié)合。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實(shí)踐，是對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)成果的延伸與發(fā)展，因而需要學(xué)生打破思維定勢(shì)，從患者的臨床需求出發(fā)來認(rèn)識(shí)所需學(xué)習(xí)的生物化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成將所學(xué)理論知識(shí)與解決臨床實(shí)際問題聯(lián)系起來的思維“慣性”。
三是生物化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的結(jié)合。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究仍處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中，對(duì)疾病的診斷、治療和預(yù)防等都需要學(xué)生在臨床實(shí)踐的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)感興趣的或醫(yī)學(xué)上需要解決的問題，進(jìn)而拓展已有的生物化學(xué)知識(shí)邊界。因此，在生物化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，也可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞臨床問題，開展一些基礎(chǔ)研究，或者對(duì)最新的研究進(jìn)展作介紹。
由此可見，隨著我國教育教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方法改革的深入，在圍繞提高醫(yī)學(xué)院學(xué)生生物化學(xué)的課程設(shè)計(jì)、教育教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方法改革方面仍有較大的發(fā)展空間。鑒于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程屬性的特殊性，其在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維的教育中或可作為試點(diǎn)課題，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育模式的改革，以及整個(gè)醫(yī)學(xué)教育體系的完善。
參考文獻(xiàn)
[1]趙玉沛.加快轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展,促進(jìn)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變.中華醫(yī)學(xué)雜志,20xx,91(4):217-219
[2]周偉敏,鐘狂飆.本科醫(yī)學(xué)院校轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育路徑探討.中國高等醫(yī)學(xué)教育,20xx,7,4-5
[3]鄭學(xué)明,徐順高.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)改革與實(shí)踐.考試周刊,20xx,0(76),7-8
[4]李曉榮.深化醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)改革,促進(jìn)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng).西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),20xx,(1):140-143
[5]AfsharM,HanZ.Teachingandlearningmedicalbio-chemistry:perspectivesfromastudentandaneducator.MedSciEduc,20xx,24(3):339-341
[6]GeneralMedicalCouncil(GreatBritain).Tomorrow’sDoctors,20xx
生物化學(xué)論文15
一、高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)
具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)和技能，適合我國社會(huì)主義建設(shè)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，能在基層醫(yī)療衛(wèi)生單位從事臨床醫(yī)療和預(yù)防、保健工作，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能臨床醫(yī)學(xué)專門人才。
二、生物化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)
生物化學(xué)是從分子水平研究生物體的化學(xué)組成和生命過程中化學(xué)變化規(guī)律的學(xué)科。作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)主干學(xué)科，它在醫(yī)學(xué)教育中起著承前啟后的重要作用，兼具較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。在臨床疾病的診治方面，如抗菌藥、抗癌藥物的作用生化機(jī)理及體液中特定酶類的檢測支持疾病診斷等都離不開生物化學(xué)的理論和技術(shù)；在基礎(chǔ)研究方面，如蛋白質(zhì)和核酸分離、純化、分析及鑒定等生化技術(shù)也已廣泛地應(yīng)用于免疫學(xué)、組織學(xué)及藥理學(xué)等多種學(xué)科的研究。為了讓學(xué)生意識(shí)到利用生化這門工具書去更好地學(xué)習(xí)及擴(kuò)充醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，我們生化教學(xué)工作的開展圍繞學(xué)生自身特點(diǎn)和生化的學(xué)科特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和將生化知識(shí)學(xué)以致用的能力，通過嘗試多種教學(xué)方法和建立合理評(píng)價(jià)體系以提高教學(xué)互動(dòng)的實(shí)際效能。
三、生物化學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.課時(shí)不足
課時(shí)不足是大專院校課程存在的普遍現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)周課時(shí)僅為3小節(jié)，且隨著新知識(shí)的不斷增加，各學(xué)科的教學(xué)課時(shí)普遍不足。因此，如何增強(qiáng)教學(xué)效果，為學(xué)生課后復(fù)習(xí)和自學(xué)提供條件才是一個(gè)積極的措施。
2.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思
目前醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)和教改，幾乎都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)�！耙越處煘橹行摹保詽M堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式方式傳授書本知識(shí)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生的主體作用，只把學(xué)生看做是外部環(huán)境刺激的被動(dòng)反應(yīng)者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是：①學(xué)得不完整，知識(shí)點(diǎn)空泛，知識(shí)面脆弱；②惰性學(xué)習(xí)，無法在需要知識(shí)之時(shí)運(yùn)用；③學(xué)法不靈活，無法在新的或類似的情境中遷移應(yīng)用知識(shí)。因此，改變醫(yī)學(xué)生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其掌握知識(shí)、提高能力、提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)成績，是醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中一個(gè)十分有意義的課題。
四、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)
1.職業(yè)助理醫(yī)師考試大綱要求
生物化學(xué)作是職業(yè)助理醫(yī)師考試筆試考試內(nèi)容，所占的分值大約10分左右，所占的分值比例雖然不是很高，卻是教學(xué)的考試科目和職業(yè)助理醫(yī)師考試筆試考試內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)等專業(yè)課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)生物化學(xué)知識(shí)的掌握程度，對(duì)后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與理解存在很大的影響。通過對(duì)學(xué)生專業(yè)課程的考核成績與生物化學(xué)的考核成績進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，生物化學(xué)成績較好的學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)課程成績的平均分也高于生物化學(xué)成績平均分較低的學(xué)生的專業(yè)課程的考核成績。進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的教師也反映這部分學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力要高于生物化學(xué)平均成績較低的學(xué)生。因此，對(duì)生物化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生參加職業(yè)助理醫(yī)師考試的.需求，更是學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，怎樣結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)知識(shí)構(gòu)建，有效地與學(xué)生專業(yè)特征相適應(yīng)的生物化學(xué)課程教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。
2.學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要求
生物化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程，對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容的理解和將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐，比如：疾病產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制、藥物作用原理、疾病診斷的依據(jù)和臨床檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的應(yīng)用等都與生物化學(xué)知識(shí)有著密切的聯(lián)系，將生物化學(xué)知識(shí)與臨床專業(yè)課程的知識(shí)割裂開來，去學(xué)習(xí)和理解專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的理解和學(xué)生在今后的臨床工作實(shí)踐專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提高。如何開展好生物化學(xué)課程教學(xué)？為學(xué)生在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生在今后的臨床實(shí)踐中不斷地提高專業(yè)素質(zhì)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，是進(jìn)行課程教學(xué)的重要目標(biāo)。
五、教學(xué)思考
1.教學(xué)方法
�。�1）因材施教，優(yōu)化完善教學(xué)內(nèi)容。生物化學(xué)作為前沿科學(xué)，其進(jìn)展快的特點(diǎn)，專科的教材相對(duì)滯后，所以在授課時(shí)，教師應(yīng)選好教材，劃分知識(shí)點(diǎn)。此外，還要注意前沿知識(shí)的補(bǔ)充，如在學(xué)習(xí)遺傳信息的貯存與表達(dá)的基本過程的基礎(chǔ)上，提及學(xué)生可能聽說過的基因克隆和基因治療，由克隆羊多莉的來由，展望基因器官移植，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其課后查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職醫(yī)學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)中有一定的畏難情緒和不自信的表現(xiàn)。所以我們的教學(xué)工作要善于從他們的優(yōu)點(diǎn)去激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注意他們的弱點(diǎn)激起其主動(dòng)學(xué)習(xí)的斗志。過去傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)，雖可保證教學(xué)的量但是沒法有效確保教學(xué)的質(zhì)。由于缺乏活力，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新開拓型高素質(zhì)人才。以問題為中心，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，在對(duì)臨床疾病發(fā)生的生化機(jī)理組織討論中加深他們對(duì)疾病診治的理解；加強(qiáng)生化基本知識(shí)與專業(yè)課程的聯(lián)系。如在血糖調(diào)節(jié)的教學(xué)中，首先介紹糖尿病的例子，引導(dǎo)學(xué)生講出糖尿病的“三多一少”、“高血糖及糖尿病”后，由為什么會(huì)出現(xiàn)上述癥狀的問題啟發(fā)學(xué)生的思考，給予少許自由討論時(shí)間后讓學(xué)生充分產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和初步的嘗試分析。其次引出用幻燈片制作出“三多一少”的生化和生理病理機(jī)理動(dòng)態(tài)的流程示意圖來解答問題并順便說明治療思路，使學(xué)生理解胰島素促進(jìn)糖代謝作用，同時(shí)聯(lián)系生理學(xué)膠體滲透壓及水平衡的生理學(xué)相關(guān)內(nèi)容與臨床診治的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)理論知識(shí)到臨床實(shí)踐的遷移能力。最后用中常見糖尿病患者和尿毒癥患者靜滴葡萄糖時(shí)為什么要加適量胰島素這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生課后的思考，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)。
�。�2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，形成對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。在生物化學(xué)教學(xué)中，有些概念和性質(zhì)僅僅通過理論講解顯得很空洞，很難使學(xué)生深刻理會(huì)。而在理論講解的基礎(chǔ)上，結(jié)合直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，從而達(dá)到事半功倍的效果。酶學(xué)是生物化學(xué)中很重要的一部分內(nèi)容，酶活力是反映酶的性能的基本指標(biāo)，但是單純的理論講解總顯得索然無味、力不從心。通過“唾液淀粉酶活力的測定”“蛋白酶活力的測定”“酶的抑制與激活”等實(shí)驗(yàn)，使同學(xué)們對(duì)酶活力的概念及其測定有了清晰的認(rèn)識(shí)。生物化學(xué)是一門內(nèi)容極其豐富且發(fā)展迅猛的學(xué)科，也是生物、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、食品等眾多學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)，這使得生物化學(xué)一方面容易引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面又比較難學(xué)。生物化學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需要大量的記憶，但是單純的死記硬背不僅無濟(jì)于事，還會(huì)抹殺生物化學(xué)的活力，使得理論學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。因此需要進(jìn)行理解性記憶，并隨時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、融會(huì)貫通。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是加深理解專業(yè)知識(shí)的重要途徑，例如，在“蛋白質(zhì)的兩性反應(yīng)和等電點(diǎn)的測定”實(shí)驗(yàn)中，通過觀察在加酸、加堿過程中，酪蛋白溶液酸堿度的變化和沉淀———溶解情況的變化，形象、直觀地展現(xiàn)出蛋白質(zhì)的兩性解離過程，使同學(xué)們切實(shí)理解了蛋白質(zhì)的兩性解離性質(zhì)和等電點(diǎn)的概念；它能夠使抽象的生物化學(xué)理論以形象、生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。
（3）采用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)聯(lián)系臨床，提高學(xué)生興趣，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用可使一些抽象難懂的概念變?yōu)榫唧w的可觀察的畫面，具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，易于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有助于生化概念的理解和方法的掌握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用；此外，還可化繁為簡，便于記憶，提高學(xué)生信息處理和運(yùn)用的能力，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和興趣，開闊視野，更好地引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到學(xué)而有效之目的。多媒體教學(xué)還可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的教學(xué)過程，從而引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)和研究，有效地彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，緩解有限的教學(xué)時(shí)間和不斷增加的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)
針對(duì)生物化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，包括理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)將生化課程期評(píng)總成績分解為平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績和期末考試成績。其中，平時(shí)成績占總成績的10%—20%，對(duì)一些在臨床工作中能夠運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，在課前、課中、課后采用提問、討論或問卷的形式考評(píng)。比如為什么運(yùn)動(dòng)過后肌肉酸痛，一段時(shí)間過后又可恢復(fù)正常？人處于饑餓狀態(tài)體內(nèi)物質(zhì)代謝變化情況如何？為什么痛風(fēng)癥患者不宜吃海鮮火鍋？讓學(xué)生嘗試用所學(xué)過的生化基礎(chǔ)知識(shí)來解釋臨床疾病的生化機(jī)理，以有效反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的分解歸納的掌握程度，保證課程教學(xué)的作用。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績占總成績的30%—40%，學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)及課后報(bào)告，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的學(xué)習(xí)能力；教師通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告作業(yè)的批改了解學(xué)生的生化基本理論與技術(shù)的聯(lián)系及應(yīng)用。期末閉卷考試成績占60%～70%，教師考前的出題側(cè)重生化基本知識(shí)及其遷移應(yīng)用的考核，考后注重學(xué)生的答卷分析，這樣方可達(dá)到良好的教學(xué)互動(dòng)。
總之，高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育主要是培養(yǎng)基層臨床實(shí)際應(yīng)用型專業(yè)人才，通過生化課程的教學(xué)改革，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)的思路和方法并將其應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)和臨床實(shí)際工作中，真正達(dá)到開展教學(xué)活動(dòng)的目的。
【生物化學(xué)論文】相關(guān)文章：
生物化學(xué)論文06-07
生物化學(xué)研究論文05-20
生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)論文10-06
關(guān)于運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)論文10-09
生物化學(xué)論文范文10-05
生物化學(xué)研究論文[精]05-21
非生物化學(xué)專業(yè)生物化學(xué)的教學(xué)體會(huì)論文10-08