經(jīng)濟(jì)社會(huì)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)論文

　　工商管理專業(yè)主要研究盈利性組織經(jīng)營活動(dòng)規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)。它是一門跨自然科學(xué)、工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)以及人文社會(huì)科學(xué)的綜合性交叉科學(xué)。該專業(yè)知識(shí)范圍較廣,學(xué)生所學(xué)課程也較多,涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的很多課程。

　　一、工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)原則與要求

　　1、強(qiáng)化人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

　　工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng),一是要突出人才培養(yǎng)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)性,準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和管理理論發(fā)展趨勢,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的管理人才;二是要樹立知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育質(zhì)量觀,堅(jiān)持“重基礎(chǔ)理論、重創(chuàng)新精神、強(qiáng)實(shí)踐技能、強(qiáng)綜合素質(zhì)”的原則,突出對學(xué)生創(chuàng)新精神和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng);三是結(jié)合學(xué)校的層次和定位,發(fā)揮學(xué)校專業(yè)特色和優(yōu)勢,打破課程體系壁壘,使學(xué)生在就業(yè)中具有競爭優(yōu)勢。

　　2、體現(xiàn)工商管理的特色性。

　　工商管理類畢業(yè)生主要從事企事業(yè)單位的決策咨詢、計(jì)劃、生產(chǎn)、技術(shù)、人力資源、財(cái)務(wù)和營銷等管理工作,實(shí)踐性很強(qiáng)。因此,在人才培養(yǎng)過程中,必須高度重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。隨著社會(huì)的發(fā)展,管理環(huán)境日趨復(fù)雜,管理難度日益加大,管理思想、管理方法和管理技術(shù)手段不斷豐富和完善,要求工商管理人才不僅要會(huì)經(jīng)營管理,而且要善于處理人際關(guān)系。這種專業(yè)性質(zhì)的特殊性,決定了培養(yǎng)出來的人才不僅要具有比較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí),還需要注重其職業(yè)道德、社會(huì)公益心和尊重他人、團(tuán)結(jié)合作與創(chuàng)新質(zhì)疑精神的養(yǎng)成,需要在大學(xué)期間培養(yǎng)其溝通、交往、協(xié)調(diào)、組織、領(lǐng)導(dǎo)等多方面的管理能力。

　　3、倡導(dǎo)個(gè)性化、多元化的培養(yǎng)模式。

　　舉辦工商管理教育的高校辦學(xué)條件各不相同,所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡,師資力量、招生和擇業(yè)的范圍也不盡相同,這就決定了不同學(xué)校應(yīng)有自己的辦學(xué)特色。全國重點(diǎn)大學(xué)、綜合性大學(xué)師資力量雄厚,生源素質(zhì)高,應(yīng)突出通用型、外向型、研究型人才培養(yǎng);多科性大學(xué)可創(chuàng)造條件積極開設(shè)輔修專業(yè)、雙學(xué)位專業(yè),鼓勵(lì)工商管理專業(yè)二三年級(jí)的學(xué)生選修,培養(yǎng)既懂工商管理又具有廣闊的理工科知識(shí)背景,尤其是外語、電腦、網(wǎng)絡(luò)、產(chǎn)品類知識(shí)背景的復(fù)合型人才,滿足經(jīng)濟(jì)全球化對現(xiàn)代工商管理人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求。地方高�？赏怀銎湫袠I(yè)或地區(qū)的特色,側(cè)重培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)或行業(yè)性應(yīng)用型人才。在滿足工商管理專業(yè)本科人才基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)要求的前提下,倡導(dǎo)個(gè)性化、多元化、多規(guī)格的人才培養(yǎng)模式,使不同類型、不同層次、不同地區(qū)高校的工商管理本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)和定位各有所長,滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化對不同人才規(guī)格和特色的選擇性要求。

　　二、工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

　　1、培養(yǎng)目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育,忽視全能教育。

　　全能教育首先是西方國家提出來的,它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生成為什么人的問題,而專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生去做什么的問題。哈佛大學(xué)校長尼爾·陸登庭在北大100周年校慶上的講話中提到:大學(xué)開展研究以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是無可厚非的,同樣,大學(xué)教育幫助學(xué)生尋求實(shí)用和令人滿意的職業(yè)也是必要的;然而,更重要的是,大學(xué)教育的杰出性是無法用美元和人民幣來衡量的;最好的教育不僅使我們在自己的專業(yè)中提高生產(chǎn)力,而是使我們善于觀察、勤于思考、勇于探索,塑造健全完善的人;它幫助我們的科學(xué)家欣賞藝術(shù),藝術(shù)家欣賞科學(xué),它幫助我們看到用其它方法無法掌握的不同學(xué)科之間的聯(lián)系,它使我們作為個(gè)人和我們社區(qū)的成員的生活更加豐富多彩。這樣具有全面發(fā)展的人,才有可能成為將來在工商業(yè)中得到最大發(fā)展的領(lǐng)袖和經(jīng)理人才。

　　2、課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育,忽視通識(shí)教育。

　　通識(shí)教育一般被定義為專業(yè)教育之外服務(wù)于學(xué)生的智能、情感和社會(huì)化等方面發(fā)展的教育。通識(shí)教育主要包括人文教育、社會(huì)科學(xué)教育、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)教育等。很多大學(xué)都將信息技術(shù)應(yīng)用、外語、多元文化等包括進(jìn)去了,并融入了跨學(xué)科、跨文化教育的理念。

　　3、課程設(shè)置缺乏企業(yè)家精神與領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。

　　世界著名商學(xué)院大多開設(shè)有關(guān)企業(yè)家精神培養(yǎng)及領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的課程,有關(guān)企業(yè)家精神的課程有:企業(yè)家精神或創(chuàng)業(yè)、小企業(yè)管理、企業(yè)咨詢、企業(yè)創(chuàng)建與運(yùn)營、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃寫作、風(fēng)險(xiǎn)投資、家族企業(yè)、機(jī)會(huì)管理、管理快速成長企業(yè)、創(chuàng)造性思考、特許經(jīng)營開發(fā)、創(chuàng)新評估、技術(shù)轉(zhuǎn)移等。我國工商管理專業(yè)都不開設(shè)這方面的課程,僅有部分院校開設(shè)少量選修課,忽視了企業(yè)家精神與領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)。

　　4、教師的科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)相脫離,學(xué)生學(xué)習(xí)的理論嚴(yán)重脫離實(shí)踐。

　　目前我國大學(xué)商學(xué)院普遍存在教師的科研是為了發(fā)表論文、評職稱、計(jì)算工作量,沒有與教學(xué)掛鉤,不能使科研帶動(dòng)教學(xué),改進(jìn)教學(xué)方法。另一方面,工商管理本科生基本是應(yīng)屆高中畢業(yè)生,從學(xué)校到學(xué)校,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在理論學(xué)習(xí)過程中缺乏感性認(rèn)知,學(xué)校對實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不夠重視,實(shí)習(xí)大多是為了完成學(xué)分,沒有真正參與其中,造成學(xué)生對企業(yè)缺乏全面的了解。

　　三、工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的方法及措施

　　要遵循教育規(guī)律和貫徹因材施教的教育理念為出發(fā)點(diǎn),以培養(yǎng)高素質(zhì)人才和不同學(xué)生合理發(fā)展為目標(biāo),將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“面向地方,擇業(yè)為主”和“加強(qiáng)基礎(chǔ),目標(biāo)上移”的“特長+合格”型人才培養(yǎng)模式。

　　1、在課程設(shè)置時(shí),首先依據(jù)不同學(xué)生的共性發(fā)展和專業(yè)特征要求設(shè)置“平臺(tái)”課。不論對于繼續(xù)深造的學(xué)生,還是以擇業(yè)為主的學(xué)生,給予他們可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是十分必要的。其次,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求和社會(huì)需要設(shè)置“模塊”課和任意選修課,從而形成以“特長+合格”的課程結(jié)構(gòu)體系,突出了學(xué)習(xí)者的個(gè)性。最后,以雙重培養(yǎng)目標(biāo)為目的,賦予學(xué)生按自己的需要和目標(biāo)進(jìn)行不同層次、不同形式的靈活多樣的學(xué)習(xí)。這種人才培養(yǎng)模式有利于對有差異的學(xué)生,實(shí)施有差異教育,實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

　　2、理論課程與實(shí)踐課程并重,形成兩個(gè)相對獨(dú)立又相互融合的體系。高等教育培養(yǎng)的人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本理論知識(shí),掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝,而以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力區(qū)別于研究性高等教育,以較寬的知識(shí)面和相對較深的基礎(chǔ)理論知識(shí)區(qū)別于高職高專教育。

　　3、在課程設(shè)置過程中,遵循“前期趨同,后期分化”的原則,應(yīng)用性高等教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的。從這個(gè)意義上說應(yīng)用性高等教育也是就業(yè)教育,但不能把應(yīng)用性高等教育說成是終結(jié)教育,也要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,前期趨同為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下一定基礎(chǔ),后期分化為學(xué)生根據(jù)自己的需要和目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。基礎(chǔ)課程與專業(yè)理論課程、實(shí)踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點(diǎn)上是相互滲透的。

　　4、重視科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、專業(yè)教育與通識(shí)教育的統(tǒng)一�？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使職業(yè)崗位(群)的內(nèi)涵與外延日趨豐富、變化頻繁。職業(yè)能力觀由狹義的職業(yè)技術(shù)擴(kuò)展到綜合職業(yè)素質(zhì),由單純的滿足上崗要求,走向適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。這就要求現(xiàn)代應(yīng)用性高等教育應(yīng)該更加注重應(yīng)用型人才的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、專業(yè)教育與通識(shí)教育的統(tǒng)一。

　　四、結(jié)語

　　通過上述分析可見,高等教育大眾化決定了高等教育的多樣性,而多樣性的高等教育必定要有多樣性的人才培養(yǎng)模式去適應(yīng)。在當(dāng)前高校工商管理專業(yè)發(fā)展既面臨機(jī)遇又面臨挑戰(zhàn)的背景下,只要們能夠認(rèn)清人才需求形勢和工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律,正確定位,明確目標(biāo),科學(xué)投入,工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)將有很大的發(fā)展空間。

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