工商管理人才應用能力培養(yǎng)

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　　工商管理人才應用能力培養(yǎng)【1】

　　【摘 要】企業(yè)工商管理類人才的培養(yǎng)與社會經濟的發(fā)展有緊密的聯系。

　　隨著高等教育發(fā)展的日益大眾化、經濟化、科學化，對企業(yè)工商管理類人才的要a也越來越高，理論層次提高、技術含量提升，管理人才的綜合能力呈現出了多元化的趨勢。

　　由于傳統的工商管理模式已經不適應現代市場的需求，所以本文立足于新的經濟形勢下，就如進一步提高工商企業(yè)管理人員的工作能力談了一些筆者粗淺的看法。

　　【關鍵詞】工商管理;能力培養(yǎng);人才

　　1 企業(yè)工商管理類人才的現狀

　　第一，企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)目標定位不準確。

　　目前，我國企業(yè)的工商管理人才被普遍定位為企業(yè)高級管理專門人才，將企業(yè)的工商管理人才籠統的定位為高級管理人才，沒有較好的區(qū)分理論型和技術型人才，不利于實際的工作的有效開展。

　　隨著我國的高等教育由精英教育逐步想大眾化的教育發(fā)展，工商管理人才與市場的供需矛盾日益嚴峻，目前的工商管理人才定位已經不適應市場的需求。

　　第二，企業(yè)工商管理人才在培養(yǎng)課程體系上存在不足。

　　首先，由于企業(yè)工商管理人才在定位時普遍被定位為高級管理人才，造成了在培養(yǎng)目標上的無差異性。

　　因此培養(yǎng)的課程設置上沒有顯著的特色，課程體系形似性太大，缺乏一定的變動性，導致了培養(yǎng)內容與市場的不兼容性，培養(yǎng)的工商管理人才理路知識結構單一，缺乏核心競爭力。

　　其次，實踐與理論的相互脫節(jié)是課程體系上的又一不足，企業(yè)的工商管理是一項木有較大的實踐性的課程，注重實用性，但是現行的課程培養(yǎng)方式中缺乏較強的實際應用性，雖然有一定的社會實踐和生產實習，但是缺乏有針對性的系統的設計和實際操作，導致了工商管理人員的實際動手能力不強，職業(yè)崗位適應相對比較緩慢。

　　最后，過于重視課程設置中的理論性知識，長期以來，企業(yè)對工商管理人才的培養(yǎng)注重理論性的只是灌輸，始終堅持以理論知識為中心的課程模式，雖然課程豐富，課時總量膨脹，但是學生的實際應用能力并不強，多是“說話的巨人，行動的矮子”。

　　第三，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　傳統的一對多的培養(yǎng)模式難以有效的實現企業(yè)工商管理人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

　　“灌輸式”的教學模式，多以教師為主題，忽略了學生的自我意識，使得學生的分析和解決問題的能力不強，社會組織能力較差。

　　企業(yè)的工商管理人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力難以培養(yǎng)起來。

　　不能較好的結合實際，充分發(fā)揮被培養(yǎng)對象的自主創(chuàng)新意識，因此培養(yǎng)的管理人才多是機械式的“機器批量產品”。

　　2 如何培養(yǎng)企業(yè)工商管理類人才的創(chuàng)新能力

　　第一，明確定位企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)目標。

　　目前，我國的人才培養(yǎng)多氛圍研究型和學術型兩種類型。

　　因此在企業(yè)工商管理人才上也應該有針對性的進行培養(yǎng)。

　　對理論型的管理人才注重基本理論知識的學習，側重對學生的專業(yè)理論知識培養(yǎng)來指導實踐;而應用型的人才則需要管理者掌握基本的理論知識與方法，并且具備運用所學知識發(fā)現和解決問題的能力，同時需要有較好的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

　　因此，在培養(yǎng)目標上，企業(yè)需要區(qū)別對待：“培養(yǎng)能系統地掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識與技能，懂經濟、法律和生產技術的基礎知識，有較好的外語和信息技術的應用能力，能在工商企業(yè)生產經營各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理，并具有一定實務性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的中高級復合型、應用型經營管理人才。”

　　第二，建立系統的工商管理人才培養(yǎng)計劃。

　　首先，根據人才培養(yǎng)目標和基本思路，以市場的需求為根本前提，參考不同類型工商管理專業(yè)課程的設置，符合企業(yè)各個管理部門的職能要求，設置培養(yǎng)課程，形成“課程籃”。

　　同時，根據在工商企業(yè)生產經營一線從事各職能部門綜合管理和專業(yè)管理的管理人才，以及具有一定實務性研究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標人才，可以在課程教學中堅持適用原則、夠用原則。

　　在學科教學上，“可以如適當整合和簡化經濟、財政、稅收、金融等專業(yè)基礎課程，而對與履行專業(yè)職能直接相關的、應用性和操作性強的課程，則從理論教學、實踐教學和現代管理技術的應用等方面予以強化。”其次，建立交叉學科的培養(yǎng)計劃。

　　交叉學科的培養(yǎng)計劃注重企業(yè)工商管理人才的綜合管理能力，同時實現社會、經濟和科學技術的同步發(fā)展，適應市場需求，適應經濟的發(fā)展趨勢。

　　在設置工商管理專業(yè)課程的時候，需要根據企業(yè)與社會的相互關系設置培養(yǎng)復合型管理人才的培養(yǎng)計劃，把相關的學科專業(yè)與企業(yè)的經營管理職能密切聯系起來，并且適當補充“管理科學與工程”學科的工業(yè)工程以及信息管理。

　　同時需要加強“涉及生產經營一線優(yōu)化業(yè)務流程、提高效率、降低成本、提高企業(yè)信息化管理水平的適用性、操作性強的部分課程以及基礎性的生產技術類知識與技能等“課程就愛哦學，實施多方面的學科交叉，拓寬工商管理人才的知識面。

　　實現多種技能的有機統一。

　　最后，建立系統的模塊式的培養(yǎng)教學。

　　在企業(yè)中，工商管理人才與企業(yè)的發(fā)展密切相關，因此必須不斷加強企業(yè)工商管理人才的綜合能力，加強其與社會的密切聯系。

　　在課程教學上盡量采取模塊式的教學方式，進行有針對性的教學。

　　以工商企業(yè)各職能部門及相關的職業(yè)群功能為主要依據，在專業(yè)技能指導和實踐能力培養(yǎng)的目標下，進行有步驟有條理的培養(yǎng)計劃。

　　工商管理人才培養(yǎng)必須與企業(yè)經營戰(zhàn)略和規(guī)劃管理、企業(yè)生產及運作管理、會計和財務管理、信息系統管理、人力資源管理以及市場營銷管理等多個方面想聯系，有針對性有側重點的進行計劃培養(yǎng)。

　　按照各個部門的不同職能劃分，明確各部門的培養(yǎng)人才應當具備的基本理論知識和職業(yè)技能，根據需求在各個模塊教學中有側重的進行人才培養(yǎng)，使其符合科學性、理論性、時間性和開放性的特征。

　　第三，培養(yǎng)企業(yè)工商管理人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　首先必須培養(yǎng)人才的自我創(chuàng)新意識，在企業(yè)管理過程中，只有經過不斷的創(chuàng)新才能有新鮮的血液促進企業(yè)的進步，才能與時俱進的走在市場的前端。

　　所以，在進行企業(yè)工商管理人才培養(yǎng)過程中，一定要加強其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

　　如何培養(yǎng)管理人才的創(chuàng)新意識，需要企業(yè)領導者具備高瞻遠矚的眼光以及觀摩學習的機會，多借鑒國外的先進管理理念，采用信息化的手段進行理論滲透。

　　其次，在課程設置上注重培養(yǎng)工商管理人才的創(chuàng)新能力的教學模塊，用理論指導實踐，同時在實踐中創(chuàng)新理論。

　　加強“應用型”學科體系的建立，注重時間的探索、積累和驗證。

　　在企業(yè)培養(yǎng)有計劃的工商管理人才的目標上，進行思路創(chuàng)新：以學科為基礎，職業(yè)技能為主導，創(chuàng)造性的發(fā)揮培養(yǎng)對象的主觀能動性，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力。

　　最后，以職業(yè)能力為主導培養(yǎng)工商管理人才。

　　通過充分的市場調查和分析，結合企業(yè)生產經營一線的管理崗位只能要求，有計劃的培養(yǎng)其所需要的知識和技能，并結合所需學科理論體系和實踐內容，加強企業(yè)工商管理人才的信息化水平和社會交往技能。

　　通過以上人才培養(yǎng)路徑的實施，培養(yǎng)出具備一定特色和較強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力，并具有后繼發(fā)展能力的復合型和技術應用型工商企業(yè)管理人才。

　　企業(yè)工商管理類人才應用能力的培養(yǎng)不僅僅是在管理上的規(guī)范化，還需要對其進行社會經驗、信息運用等綜合能力的培養(yǎng)，只有管理人員緊跟時代步伐，企業(yè)的發(fā)展才不會落伍。

　　【參考文獻】

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　　[3]金春花，黃方.高等學校工商管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式初探[J].中國成人教育，2008.

　　工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本途徑和措施【2】

　　【文章摘要】

　　工商管理專業(yè)目前面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須密切關注市場需求，以能力培養(yǎng)為突破口，按照知識經濟發(fā)展趨勢和工商管理教育的發(fā)展規(guī)律，進行改革與創(chuàng)新，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在教學內容、課程設置、教學方法等方面存在很多問題。

　　【關鍵詞】

　　工商管理;創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)

　　1 工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內容

　　1.1保護學生自由探索的熱情，培養(yǎng)自由精神和主體意識

　　工商管理專業(yè)要培養(yǎng)學生的自主意識，保護學生自由探索的熱情，使每個學生都具有充分的自由發(fā)展空間，以培養(yǎng)學生的自由精神與主體意識。

　　自由包含了思想自由、個性發(fā)展的自由和生命價值得以充分實現的自由。

　　自由探索的熱情是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的基礎。

　　1.2培養(yǎng)競爭意識、協作能力

　　競爭是市場經濟的基本規(guī)律之一，是市場經濟的生命線，競爭能激活人的活力，是開拓創(chuàng)新的動力。

　　競爭離不開協作。

　　現代工業(yè)與經濟的主要特征就是“學科交叉、知識融通、技術集成”，這種特征告訴人們，發(fā)展需要超越個人知識的局限性。

　　團隊合作已經成為競爭取勝的必要手段。

　　所以，培養(yǎng)工商管理人才的競爭意識、協作能力已迫在眉捷。

　　1.3培養(yǎng)多元的知識結構和復合的能力結構

　　從知識結構上看，工商管理人才既要有較深的專業(yè)造詣和較寬的學術視野，又要具有豐富的人文社科知識;既要具備生產運營、戰(zhàn)略管理等方面的知識，又了解有關國際禮儀、風土人情、人文地理、政治經濟等方面的知識。

　　從能力結構上看，工商管理人才要參與國際市場的競爭，必須是多元復合型人才。

　　既有較強的綜合開發(fā)創(chuàng)業(yè)和實踐應用能力，又有靈活的應變能力和果斷的決策能力。

　　應對經濟全球化，工商管理人才應具有立體交叉的知識結構和多元復合的能力結構

　　2 工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本途徑和措施

　　知識經濟時代迫切需要創(chuàng)新型管理者。

　　對工商管理專業(yè)的學生來說，鑄造創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力就顯得特別重要。

　　如何通過教學內容和教學模式的改革，使工商管理本科教育具有創(chuàng)新教育的內涵和功能，是刻不容緩的命題。

　　2.1尊重學生的個性發(fā)展，大力培養(yǎng)創(chuàng)新素質

　　創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，首先要求轉變重共性、輕個性的教育觀念，注重人才素質的特質性。

　　傳統的教育模式對所有學生使用同一本教材，同一個教學計劃，同一種教學方法，結果培養(yǎng)出的學生千人一面。

　　其實，每個學生在知識結構、個性心理特征、興趣和愛好等方面都存在著不同程度的差別。

　　實踐證明，某些獨特的品質往往是其創(chuàng)新素質的表征。

　　因此，強調培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質，就首先要求重視學生個性的發(fā)展，強調知識、能力、素質的協調發(fā)展。

　　大學應該更多強調給予學生一個廣闊的知識視野，一種終身學習的興趣，一種探索問題的意識。

　　2.2深化專業(yè)教學內容和課程體系的改革，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程

　　在課程體系上，從學生應有的管理知識、能力、素質來總體優(yōu)化設計，進行工商管理系列課程的改革和建設。

　　在加強專業(yè)課程和基礎課程建設時，注重提高學生知識素養(yǎng)的新型課程的設置，增加學生對所學課程的可選擇性，針對學生的不同興趣，對學生實行分流培養(yǎng);在課程體系改革方面，以能力培養(yǎng)為中心，突破現有課程的界限，注重系列課程的有機結合和相互滲透，構建“能力主導型”管理系列課程的新體系，引入西方先進的管理理論與地方經濟特色相結合的課程。

　　2.3創(chuàng)新教學方法，提倡體驗式教學等現代管理教學方法

　　因循守舊的教學方法無法適應現代工商管理的要求，難以培養(yǎng)學生今后工作中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　在“以人為本”、“彰顯個性”和“鼓勵創(chuàng)新”的社會背景下，用人單位更注重大學生的協作與溝通能力、實踐與創(chuàng)新能力、掌握與運用知識能力。

　　為了適應社會的需要，高校學生越來越注重在接受知識的同時，積極參與到教學及實踐活動之中，通過親身體驗享受獲取信息的樂趣并培養(yǎng)專業(yè)情感，同時更好地理解和掌握理論知識，達到提高實踐能力和綜合素質的目的。

　　因此，我們必須在現有教學模式基礎之上，進行大膽創(chuàng)新，轉變以傳授知識為主的教學模式。

　　通過教師主導、學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環(huán)境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成并被主動掌握，這就是新型的教學模式——體驗式教學。

　　體驗式教學是指在教學過程中，教師根據教學目標與教學內容的要求，有目的地創(chuàng)設教學情境，使學生投入身心、情感、理智去親身經歷，從中形成認知和領悟，并成為具有團隊協作、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學模式。

　　體驗式教學與傳統式教學相比，不是簡單的教學方式的改變，而是將認知過程與情意過程融合與統一，從而形成了教學理念、教學方式、教學手段、教學評價的綜合創(chuàng)新。

　　2.4打造創(chuàng)新型師資隊伍

　　教育能否為新世紀培養(yǎng)出理想的創(chuàng)新型人才，教師教育思想的更新和教育觀念的轉變起著關鍵性的作用。

　　創(chuàng)新型人才需要具有創(chuàng)新型的教師來培養(yǎng)。

　　創(chuàng)新型教師要具有如下特征：具有崇高的敬業(yè)精神和真摯的教育情感;掌握先進的教育理論與方法;具有勇于開拓進取的創(chuàng)造才能和靈活機智的應變才能;具有創(chuàng)造性獲取信息、加工信息和輸出信息的能力;具有遠見卓識，善于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性，鼓勵和喜歡學生求異、創(chuàng)新，等等。

　　工商管理專業(yè)特點，要求教師不僅要對理論有深入的研究，還必須具備一定的管理實踐經驗，教師要從知識傳授者角色調整為學習組織者、合作者、開發(fā)者、引導者，成為一個卓越的課堂組織者。

　　教學方式從講授式、灌輸式轉變?yōu)閱�發(fā)式、案例式、探究式，能調動學生進行充分的思考和討論。

　　2.5構建有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系

　　傳統教育評價體系使學生長于知識的接受和模仿，弱于逆向思維和批判性思維，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使學生出現極強的求同現象。

　　要想打破這種“趨同現象”，就必須改變傳統的教育評價體系，構建有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系。

　　一是要從注重結果評價轉化為注重過程評價，更關注學生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識的增減，更關注教學的互動過程而不是教學的知識授受結果，更關注師生在情境中參與的程度而不是結果的正誤;二是要由單一的評價標準轉化為多元化評價標準，在學習評價上，采取包括課堂觀察、測試與練習、學生作品評價、學生體驗與反思等多元化評價標準，著重評價學生的思維能力和應用能力。

　　多元化評價更重視學生的個體差異，使學生在統一評價的基礎上表現出一定的彈性，從而為他們的個性化發(fā)展提供空間。

　　【參考文獻】

　　[1]岑麗陽，黃河，魏格坤，等. 工商管理本科人才培養(yǎng)改革研究[J]. 高教論壇，2007(4)：52～54.

　　[2]向秀英. 地方商科院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新思路探討[J]. 湖南商學院學報，2007(4)：125～126.

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