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上海大學悉尼工商學院的學術(shù)英語課程
上海大學悉尼工商學院的學術(shù)英語課程
摘 要：隨著學術(shù)英語在中國高校的推進，上海大學悉尼工商學院作為中國合作辦學的先行者，在2014年引進了合作方悉尼科技大學INSEARCH學院的新課程，運用于本科生一年級的教學中。
這套課程各個級別有不同的主題，以學生為中心的教學方法為指引，堅持培養(yǎng)學生的實際英語運用能力。
關(guān)鍵詞：上海大學悉尼工商學院;學術(shù)英語;學生為主體
一、通用學術(shù)英語
2012年7月，上海高校大學英語教學指導(dǎo)委員會明確宣布將學術(shù)英語作為大學英語教學的主要方向，并著手制訂了以學術(shù)英語課程體系建設(shè)為主要內(nèi)容的《上海市大學英語教學參考框架》。
未來英語教學的趨向應(yīng)是越來越多地與某一方面的專業(yè)知識相結(jié)合，或者說與另一個學科的知識相結(jié)合，而非單純的英語學習(苗青2014)。
這個專業(yè)或?qū)W科可以是金融、媒體、環(huán)境等。
學術(shù)英語分為通用學術(shù)英語(EGAP)和專門學術(shù)英語(ESAP/SBE)。
蔡基剛在2014年提出，我國大學英語教學的定位應(yīng)從普通英語轉(zhuǎn)移到專門用途英語(ESP)，主要是通用學術(shù)英語(EGAP)上(蔡基剛2014)。
這一觀點是他結(jié)合了對中國大學英語教學的特殊性的調(diào)研和分析后得出的。
對于通用學術(shù)英語，蔡基剛闡述了四個根據(jù)：(1)培養(yǎng)學生的學術(shù)英語交流能力，如用英語聽講座和記筆記的能力;(2)搜索和閱讀文獻的能力;(3)撰寫文獻綜述、摘要和小論文的能力;(4)表達信息的陳述演示能力。
他認為，學術(shù)英語應(yīng)做到以需求為根本、以內(nèi)容為依托、以能力為核心、以項目為驅(qū)動、以學生為中心和以使用為目的的教學，與現(xiàn)行的大學英語課程存在很大差異。
說到以需求為根本，他指出，大學生的課程目的不是應(yīng)試而是應(yīng)用。
內(nèi)容是根據(jù)未來從事專業(yè)的需求出發(fā)，教授的是如何幫助學生聽英語教課和講座，學會搜索、閱讀、歸納和表達信息等。
以內(nèi)容為依托，指的是將語言作為了解信息的途徑，而不是為了學習語言本身。
比如，國際貿(mào)易專業(yè)的學生背的例句都是商業(yè)題材的，而不是隨手拈來的一例句。
例句本身也在傳遞學科知識，而不是毫無目的的演示。
由此，學生的學習興趣必然得到提高，因為他們所接觸的是他們今后入職將需要的信息，而不是一些有關(guān)校園文化、溫情短文這些筆者大學期間綜合英語課文的內(nèi)容。
另一個好處是學生的寫作水平將會更正規(guī)、更具學術(shù)性。
所用的詞匯也更專業(yè)，更與國際接軌。
較低層次的日常生活交際語言向高層次的學術(shù)交流語言轉(zhuǎn)變的過程將會對未來工作的開展有益，對整體語言水平的提高大有裨益。
以能力為核心，具體是指在學術(shù)英語教學中，處理文章時不像目前的大學英語一樣，去分析、欣賞和贊美，而是學習去質(zhì)疑和挑戰(zhàn)一些觀點。
學生不要輕易接受作者的觀點和價值觀，而是去挑戰(zhàn)文章的觀點，質(zhì)疑它的論證是否真的站得住腳跟。
筆者接受的教育，無論是語文課還是大學的綜合英語課，教會學生的都是如何去欣賞美文，學生即使對文章談不上喜歡，甚至不認可作者的觀點，也沒有途徑去和周圍的同學和教師討論，久而久之，這個內(nèi)在的聲音被抑制了，因為學生誤以為記住標準答案就是最好的學習手段，學生失去了獨立思考的批判性思維能力。
以學生為中心，指基于項目的學習法(project based learning)。
作為一名教師、一名觀察者，筆者發(fā)現(xiàn)，presentation和slide中有語言錯誤，有讀音錯誤，但這些學生本身不在意，他們并不為這些擔憂，相反，他們急于展示自己的觀點和發(fā)現(xiàn)給聽眾。
他們更多的是享受項目的過程，而不是擔憂語言的準確性。
以使用為目的，指所有語言練習都是為了應(yīng)用目的。
以講解課文為例，課堂上教師要求學生根據(jù)問題去課文中查找信息，進行回答和討論。
在回答問題的過程中，學生讀課文、查找、歸納信息、猜詞義、看文章結(jié)論，這一過程下來，學生已經(jīng)把文章大意了解清楚了。
在完成練習后，教師把余下的困難語言點提一下，一篇文章就講解完了。
相比筆者在求學時，課前預(yù)習，查密密麻麻的生詞，一篇文章下來，新詞要背幾十個，可學完了，不知道文章在講什么。
而事實上，語言結(jié)構(gòu)、單詞都是為了服務(wù)文章、傳遞文章信息之用，本末不能倒置。
二、上海大學悉尼工商學院(SILC)的新學術(shù)英語課程
上海大學積極貫徹學術(shù)英語這一新方向。
筆者工作的上海大學悉尼工商學院(以下簡稱SILC)作為中國合作辦學的先行者，在2014年全面引進了合作方悉尼科技大學INSEARCH學院歷時數(shù)年編寫的新課程，運用于本科生一年級的教學中。
這套課程是基于學術(shù)英語教學的理念撰寫的，材料從商務(wù)到環(huán)境，形式從郵件到講座，旨在讓學生接觸到真實的語言材料。
課程分不同的級別，最高等級是5級。
SILC的一年級學生主要學習3～4級別兩套課程。
以本科生一年級第三學期(相當于一般高校的一年級下半學年)的4B課程為例，這套教材的主題是城市(Cities)，包含四個次主題，分別是：城市化(urbanization)、城市環(huán)境(urban environment)、可持續(xù)發(fā)展(sustainability)、城市發(fā)展(urban planning)。
學生通過十周的學習，將會學會如果快速閱讀關(guān)于該主題的多篇長達十多頁的英文文章，并基于此完成800字左右的議論文，同時能對該題材進行深入探討，三人一組完成辯論類口語考試。
對于聽力，新教材自始至終都強調(diào)學生記筆記的能力，多處有長達十多分鐘的演講，需要學生抓住關(guān)鍵信息，根據(jù)關(guān)鍵信息還原演講內(nèi)容。
學生拿到的教材共有三本：一本教科書(Course Book)，一本課外練習冊(Workbook)，一本閱讀材料(Book of Reading)。
先說說課外練習冊，它附答案，讓學生在課后完成，課堂內(nèi)不對答案，教師只在偶爾的時間檢查學生的自我完成情況。
再說說閱讀材料(以下簡稱BOR)，里面有十篇左右的閱讀材料。
不同于教科書里的閱讀材料：(1) 它們的篇幅較長。
(2)它們是教科書中收錄的文章主題的不同視角，換句話說，同樣說到城市化進程(urbanization)，教科書中的文章有視角A，BOR里會提供城市化進程這個課題下的其他文章，分別有視角B和視角C。
而學生的寫作任務(wù)就是閱讀這三篇文章，提出自己對城市化進程的觀點和建議。
這是個對一年級學生要求很高的任務(wù)，因為閱讀材料一般來自西方的期刊，專業(yè)雜志，語言是學術(shù)用語。
這需要學生有很好的閱讀技巧，迅速找到所需內(nèi)容，不理會無關(guān)的深奧專業(yè)用語。
這點在期末的寫作考試時尤其重要，在兩小時的時間內(nèi)，學生完成三篇文章的閱讀，完成800字的文章，搜集論據(jù)為自己論點和解決方案提出有力佐證。
說到項目學習法，在SILC每堂課前都有l(wèi)ead-in時間，大量的圖片、短片和學生經(jīng)過調(diào)查研究后自己制作的presentation，讓他們熱身起來、渴望起來，這樣的好處是一旦開始看課文，接觸到文中大量的輸入，一些presentation中自己犯的錯誤，他們很快就自己發(fā)現(xiàn)并更正了，同時這種對知識的吸收程度和對錯誤更正的徹底度是迅速且深刻的。
教師本身是觀察者，接受咨詢，回答學生研究時碰到的難以解決的困難。
整個學習的過程就是這么自然而然地接受輸入的過程。
本文基于蔡基剛對于大學學術(shù)英語能力培養(yǎng)的理論為依據(jù)，結(jié)合了上海大學悉尼工商學院新的學術(shù)英語課程的剖析，希望能在不久的將來看到學生能從這套新教材中獲益，真正提高實際英語運用能力。
參考文獻：
[1]蔡基剛.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法：學術(shù)英語與大學英語差異研究[J].外語教學理論與實踐，2014(3).
[2]苗青.高校開展專門學術(shù)英語教學之瓶頸與對策芻議：以法律英語教學為視角[J].外語教學理論與實踐，2014(3).
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